淺談大學(xué)英語教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)

摘要：提高每一位大學(xué)生英語口語交際能力是每位英語教師所必須思考的一個問題。本文分析了大學(xué)英語課堂教學(xué)中口語交際能力培養(yǎng)所存在的問題及其現(xiàn)狀，并提出培養(yǎng)大學(xué)生英語口語交際能力的途徑和方法。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；英語教學(xué)；口語交際能力；培養(yǎng)

全國高校英語教學(xué)的綱領(lǐng)《大學(xué)英語教學(xué)大綱》明確指出：“大學(xué)英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和聽、說、讀、寫、譯能力，使他們能用英語交流信息”?？梢?，語言交際能力是衡量語言掌握程度的重要標(biāo)準(zhǔn)。在當(dāng)今日趨國際化的社會里，尤其是在中國成功加入WTO之后，口語交際愈來愈受重視，大學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)與提高已成為大學(xué)外語教學(xué)的一個不容忽視的方面。因此，提高學(xué)生的口語交際能力與水平就成為我們英語教師教學(xué)的首要任務(wù)之一。如今，英語作為一門國際性通用的語言，它不再是一種簡單的知識，而更多地被認為是一種能力，因此，教師必須正確認識英語教學(xué)的目的——學(xué)以致用，即學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)、工作、生活中能像使用工具一樣運用英語達到自己的目的。

一、目前英語口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）一味強調(diào)筆試能力和應(yīng)試技巧

長期以來，無論是在實際課堂教學(xué)中還是在現(xiàn)實生活中，大學(xué)英語四、六級考試都充當(dāng)了指揮棒的角色，社會對英語的重視逐漸通過英語等級考試體現(xiàn)出來。在這種影響之下，教學(xué)不得不走入一個怪圈，即過分強調(diào)筆試能力和應(yīng)試技巧，而忽略了實際語言能力即語言交際能力這一最基本的方面，因而出現(xiàn)了非常奇怪的現(xiàn)象：即使是通過了四、六級測試的學(xué)生，也很難將已掌握的語言知識運用于實際的口語交際中，大部分學(xué)生在交際過程中，都會緊張，無法用恰當(dāng)?shù)脑~匯來表達自己的觀點，即所說的“Dump English”（啞巴英語）。所以，四、六級成績在某種程度上并不能反映學(xué)生的整體語言能力，更不能作為衡量非英語專業(yè)學(xué)生英語水平的唯一尺度。

（二）缺乏對西方文化和價值觀的認識

我們的英語教學(xué)一直強調(diào)對語言系統(tǒng)知識、語音、語法及詞匯的教學(xué)，忽視了文化的導(dǎo)入，致使學(xué)生對英語國家的文化、價值觀不了解，從而導(dǎo)致語言運用上的錯誤。例如，由于文化的不同，每個國家都有各自獨特的風(fēng)俗習(xí)慣。國人見面常談?wù)摰脑掝}：如年齡、婚姻狀況、工資等，對英、美國家的人來說卻是應(yīng)該避諱的，他們喜歡簡單的問候，談?wù)撘幌绿鞖鉅顩r，近期的球賽等與個人隱私無關(guān)、不會引起麻煩的話題。因此在口語教學(xué)中，讓學(xué)生了解西方文化背景知識，培養(yǎng)學(xué)生認識并接受外國人的思維方式是非常必要的。它是準(zhǔn)確、得體交際的前提，也是培養(yǎng)學(xué)生交際能力的關(guān)鍵。

（三）缺乏口語交際的環(huán)境

許多學(xué)生從初中開始學(xué)英語，一直到大學(xué)畢業(yè)，十多年的英語學(xué)下來，但是真正要用英語和外國友人交談時，卻結(jié)結(jié)巴巴一句話也說不完整。究其原因：

首先，是英語教師在英語教學(xué)上忽視了口語交際能力的培養(yǎng)，沒有給學(xué)生營造出真實的英語語言學(xué)習(xí)的環(huán)境，沒有拿出一定的時間對學(xué)生的口語進行培養(yǎng)和訓(xùn)練，同時，教材中也缺乏合適的口語素材。這導(dǎo)致了我們的教學(xué)始終以教師講解為主，學(xué)生處于被動地位，只是簡單、機械地背誦、記憶，缺乏口語交際訓(xùn)練。

其次，學(xué)校不重視口語能力的培養(yǎng)，沒有配備外教授課，沒有定期組織英語角或英語沙龍等提高口語交際能力的活動，導(dǎo)致學(xué)生難以提高口語表達能力。經(jīng)常會聽到這樣的問題：為什么我在外國人面前就是想不起來需要的單詞，可過后就想起來了？在與外國人交流時，為什么特別緊張？學(xué)校什么時候能給我們配備外教上課，哪怕一個月一次也行？老師不重視，學(xué)校也沒有計劃，最終導(dǎo)致英語教學(xué)嚴(yán)重缺乏口語交際環(huán)境。

二、影響英語口語交際能力提高的因素。

（一）學(xué)生本身的心理因素

在實際教學(xué)中，教師會在課堂上通過一些問題與學(xué)生進行問答，這是鍛煉口語的好機會，可是學(xué)生們卻很少有人主動參與，基本都是由老師點名來完成問題的互動。這說明大部分學(xué)生對自己的口語表達能力缺乏自信心。因此，要想在英語教學(xué)中提高學(xué)生的口語交際能力，第一步就是要幫助學(xué)生消除思想障礙、樹立信心、鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言。筆者鼓勵學(xué)生，上英語課時，要記住兩個單詞——“No Face”， 只有這樣才能練好口語，提高交際能力。

（二）學(xué)生的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)態(tài)度因素

在初中、高中的英語學(xué)習(xí)階段，基本沒有口語訓(xùn)練，很多學(xué)生平時很少聽到完整的語言交際內(nèi)容，缺乏音位能力和信息處理技巧。大部分學(xué)生語速較慢，一個單詞一個單詞地說，一旦語速加快或出現(xiàn)生詞時便無所適從。再者，中學(xué)生在生活中利用英語口頭交流或做事的機會相對較少，并不需要為了交際而實踐其所學(xué)的語言，客觀上給人一種“口語能力不是十分重要的感覺”；加之，無論中考、高考，也都不考核學(xué)生的口語交際能力，以至于學(xué)生采取無所謂或不合作的學(xué)習(xí)態(tài)度。來到大學(xué)后，他們還是認為聽老師講課，記好筆記，考試過關(guān)就達到最終目的了，沒有從主觀上意識到口語交際的重要性，因此在學(xué)習(xí)中缺乏主動性。

（三）學(xué)生的生活環(huán)境因素

學(xué)生生活的環(huán)境，隨時隨處聽說的都是漢語，只有在英語課堂上，才有機會聽說英語，而課下又都忙著各自的專業(yè)課，參加各種職業(yè)資格證書考試，各種社會兼職等。課堂上學(xué)習(xí)掌握的語言技能難以在課外得到復(fù)習(xí)和鞏固，這在客觀上制約了學(xué)生口語能力的實踐和發(fā)展。

（四）教師自身的認識和教學(xué)方法因素

首先，一些教師對英語口語能力培養(yǎng)的重要性認識不足，英語口語教學(xué)多應(yīng)付于形式。課堂上過分的強調(diào)授課計劃，死用教材，沒有把學(xué)生放到中心地位。其次，有的教師對英語口語流利性和準(zhǔn)確性的關(guān)系認識不正確，一味強調(diào)口語的準(zhǔn)確性，對學(xué)生語言形式上所犯的錯誤過分苛求，以至學(xué)生不敢開口說英語。

三、培養(yǎng)口語交際能力的途徑和方法。

（一）教師應(yīng)更新教學(xué)觀念，重視培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力

語言教學(xué)不僅是傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生運用語言進行交際的能力。因此，在英語教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生英語綜合運用能力，非常重要。從英語的聽、說、讀、寫四者的關(guān)系來看，培養(yǎng)學(xué)生英語運用能力的關(guān)鍵是對聽說能力的培養(yǎng)。學(xué)者里布斯（W.M.Bulis）和坦玻利（M.S.Tamperly）曾對以英語為母語的一般成年人在聽、說、讀、寫四個方面的交際活動作調(diào)查。結(jié)果表明，聽占語言交際活動總和的45%，是領(lǐng)會和吸收知識信息的最主要途徑；說占30%，是人際之間交流知識和信息的主要方式；讀占16%；寫占9%。從以上聽、說、讀、寫四者辯證關(guān)系和它們在語言交際活動中所占的比例來看，英語說的能力的培養(yǎng)是極其重要的。因此，教師應(yīng)改革英語課堂教學(xué)模式。教師可以根據(jù)班級學(xué)生人數(shù)的多少、學(xué)生英語口語表達能力的強弱及每次課口語交際內(nèi)容的難易程度，選用下列形式來組織課堂教學(xué)活動（組織前，教師應(yīng)把與本話題相關(guān)聯(lián)的詞、短語適當(dāng)?shù)牧_列，以供學(xué)生參考）：

1.小組討論

可采用3-5 人一組的形式，就某一個話題進行幾分鐘的口頭討論，這樣在有效的幾分鐘內(nèi)，全班同學(xué)都可以發(fā)表自己的看法，鍛煉自己的口語交際能力。

2.話題陳述

為提高學(xué)生英語口語的連貫表達能力，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在課堂上使用話題陳述的形式來表達自己對某一問題的看法。選擇一些話題，如《新編大學(xué)英語》（浙大版）第四冊第六單元，可組織學(xué)生討論對“風(fēng)險”的看法。筆者先是采用Flash 動畫的形式讓學(xué)生了解風(fēng)險的刺激感、可怕性及其后果，然后學(xué)生、教師一起討論，最后挑選3～5 名學(xué)生分別以陳述的方式來進行該話題。通過這項活動，學(xué)生既了解了教材所要傳達的主要教育功能，也鍛煉了學(xué)生的口語表達能力。

3.課文內(nèi)容復(fù)述

對于基礎(chǔ)不太好的同學(xué)應(yīng)該讓他們課下有計劃的進行課文內(nèi)容的復(fù)述。在復(fù)述過程中，可以讓學(xué)生根據(jù)自身情況對教材內(nèi)容加以擴展，并對其中的一些觀點加以評論，或闡明自己的觀點。

4.保證每次課要有一定的時間進行口語訓(xùn)練

5.布置課后練習(xí)的話題

下一次課上進行課后作業(yè)展示，同時，教師要進行檢查、適當(dāng)?shù)墓膭詈图m正。

（二）充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，提高其英語口語交際能力

目前，大多數(shù)學(xué)生都缺乏進行口語訓(xùn)練的主觀能動性，教師可從具體實際出發(fā)，精選教材，積極進引導(dǎo)，努力營造良好的語言環(huán)境，實施有效的課堂教學(xué)。

1.教會學(xué)生借助各種工具書自主學(xué)習(xí)

大學(xué)學(xué)習(xí)，與中學(xué)不同，不再是簡單的知識傳授，更多的是培養(yǎng)能力，尤其是自學(xué)能力，大學(xué)教師不會逐個解答學(xué)生所遇到的問題，因此，教會學(xué)生自學(xué)，尤其是教會學(xué)生如何使用各種工具書及教輔用書極為重要。要讓學(xué)生了解各種工具書的分類，特點，使用方法；如何正確、充分地使用工具書。

2.選擇適合學(xué)生的話題進行口語訓(xùn)練，以激發(fā)學(xué)生的主動性

提高學(xué)生英語口語能力最重要的環(huán)節(jié)是學(xué)生自身。興趣是最好的老師，因此，必須要選擇一些學(xué)生所喜聞樂見、有話可說的Topic（話題）進行交流，由易入難，循序漸進，以達到鍛煉的目的?？梢愿鶕?jù)實際情況，讓學(xué)生課外收聽英文廣播、瀏覽英文網(wǎng)頁、學(xué)唱英文歌曲、觀看英文電影、結(jié)交英語國家的朋友、組織英語演講比賽、英語歌曲演唱比賽、英語小品表演等活動。使學(xué)生通過這些活動積累大量地道的英語口語表達詞匯及方式， 從內(nèi)心深處去感受它，喜愛它，這樣，學(xué)生在課堂上說英語時會更加自信、更有“成就感”。

3.營造課堂交際場景，鼓勵學(xué)生參與口語交際

在教學(xué)過程中，教師的言辭一定要誠懇親切，語氣要溫和委婉，多用肯定性評價及激勵性語言，以增強學(xué)生信心。當(dāng)學(xué)生在口語表達中出現(xiàn)錯誤時，不要急于糾正，不要打斷其表述，而應(yīng)盡可能地引導(dǎo)其完成表述。即首先應(yīng)肯定學(xué)生，表揚其任務(wù)的完成，觀點的獨到，指出使用地道的詞匯，然后，再指出下次應(yīng)該注意的地方。總之，要多鼓勵學(xué)生，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性，從而達到對其進行口語交際能力培養(yǎng)的目的。教師應(yīng)利用一切可利用的條件，使課堂成為學(xué)生語言實踐的場所。要改變以往上課僅以句型背誦及機械模仿來訓(xùn)練學(xué)生口語的方式，要在課堂內(nèi)加入以學(xué)生為主導(dǎo)的練習(xí)，如對話、角色表演、小組討論、辯論等，為學(xué)生創(chuàng)造能夠開口說英語的機會。通過角色扮演，創(chuàng)造模擬場景，使學(xué)生身臨其境，加深對所學(xué)內(nèi)容的記憶，從而提高對不同場景進行語言表述的能力。

4.以聽說結(jié)合的方式，培養(yǎng)學(xué)生英語口語交際能力

從心理語言學(xué)的角度看，口語包括聽和說兩個緊密相連、不可分割的過程。因此，要提高口語水平，一定要注意聽說結(jié)合，要讓學(xué)生在說的過程中結(jié)合聽，聽的過程中融入說。語言的語感只有通過大量的語言輸入才能逐漸得到培養(yǎng)；只有多聽，才能增強語言的敏感性，提高語言的理解性。多聽就能熟悉口語的常規(guī)表達方式，形成較地道的口語表達。輸入與輸出的結(jié)合要求多聽的同時還須多說。長期以來，學(xué)生在學(xué)習(xí)了大量語言知識之后，最大的輸出就是做題目，而真正的輸出是指語言運用，它既包含語法詞匯的運用，也包含對這些知識的技能方面的操練及口語練習(xí)。當(dāng)學(xué)生越來越多地生成外語時，他們的口語表達也對其他同學(xué)形成了自然的，可理解的輸入。筆者在進行聽力授課時常采用的方法是讓學(xué)生即興復(fù)述、進行role-play（角色扮演）及討論聽力材料涉及的內(nèi)容，以增強學(xué)生語言運用頻率。

5.充分利用多媒體輔助教學(xué)

多媒體信息量大和速度快的優(yōu)勢可以幫助教師傳遞大量的信息，給學(xué)生提供多種形式的訓(xùn)練方法和更多的語言實踐機會，有利于語言運用能力的提高。同時，它具有語言、畫面、音響三結(jié)合的特點，能使聲音和形象相結(jié)合，語言和情景相結(jié)合，視覺沖擊力和聽覺感染力相結(jié)合，可以把社會帶進課堂，學(xué)生既可以看到形象的動作、姿態(tài)、表情，又能聽到純正的現(xiàn)場語言交際，有身臨其境之感，仿佛置身于外語環(huán)境之中，能輕松地進入語言活動的現(xiàn)實情景，而這種真情實感又是語言使用者所必需的。讓學(xué)生置身于這樣的語言環(huán)境之中，接觸大量活的交際語言，無疑為學(xué)生提供了大量的語言信息。通過參與復(fù)述、問答、專題討論等實際語言交際活動，一定會提高學(xué)生的口語表達能力以及根據(jù)情景運用得體的語言進行交際的能力。

（三）提高教師的教學(xué)能力和水平

1.教師口語水平要高

英語教師的口語，清晰的聲音，流暢的表達，較高的口語水平，對學(xué)生就是一個極好的示范模本。學(xué)生通過日常接觸，模仿老師的表達，能夠使自己的語言運用和口語表達得到鞏固和強化。

2.教師要牢記：學(xué)生是課堂的主人

英語學(xué)科，不是一種知識，而是一種技能，一種交際工具。其掌握有賴于領(lǐng)悟力和記憶力，更重要的是運用。所以，教師的責(zé)任不只是簡單的傳授知識，而是引導(dǎo)學(xué)生去練習(xí)，去實踐，幫助學(xué)生掌握運用這門語言的能力。授課前教師必須對整堂課進行周密的思考，備課應(yīng)該從有個性、有活力的學(xué)生的實際狀況出發(fā)。使學(xué)生獲得展示自己的機會。

3.教師要不斷提高教學(xué)水平

在實際教學(xué)中，課堂教學(xué)內(nèi)容要緊跟社會的發(fā)展，教師自身必須不斷學(xué)習(xí)新知識、新理論，了解學(xué)科前沿知識，拓寬自己的知識面，把獲取到的最新知識和信息，及時地注入到自己的教材和講義中去，比如“三鹿毒奶粉事件”所涉及的詞匯“政府監(jiān)管（governmental supervision）”、“食品安全（food safety）”、“國家質(zhì)量監(jiān)督檢驗檢疫總局（the General Administration of Quality Supervision，Inspection and Quarantine(AQSIQ)）”等。使學(xué)生認識到自己所學(xué)的知識有用，產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的興趣，用已有的舊知識去探索新知識。

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