淺議高職院校專業(yè)教師繼續(xù)教育中提高實(shí)踐技能的途徑選擇

摘要：高職院校專業(yè)教師繼續(xù)教育中提高實(shí)踐技能十分必要。高職院校專業(yè)教師繼續(xù)教育中提高實(shí)踐技能要堅(jiān)持專業(yè)對(duì)應(yīng)原則、實(shí)用原則和制度化原則；具體可以采取“師徒模式”、“進(jìn)修（培訓(xùn)）模式”、“掛職（頂崗）模式”、“自學(xué)模式”、“競(jìng)賽（考核）模式”等模式。

關(guān)鍵詞：高職院校；專業(yè)教師；繼續(xù)教育；實(shí)踐技能；途徑

一、高職院校專業(yè)教師繼續(xù)教育中提高實(shí)踐技能的必要性

（一）高度重視高職院校專業(yè)教師繼續(xù)教育中提高實(shí)踐技能，是不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量的需要

高等職業(yè)教育就是要為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才。即“就業(yè)教育”、“實(shí)用教育”。在人才培養(yǎng)上要求，既要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，更要有過(guò)硬的實(shí)踐操作技能。但實(shí)際情況是，相當(dāng)部分高職院校畢業(yè)生的實(shí)踐操作能力欠缺，其中一個(gè)重要原因是專業(yè)教師的實(shí)踐動(dòng)手能力。“打鐵要靠自身硬”，要迅速提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，做到教學(xué)相長(zhǎng)，就必須高度重視專業(yè)教師繼續(xù)教育中提高實(shí)踐技能。

（二）高度重視高職院校專業(yè)教師繼續(xù)教育中提高實(shí)踐技能，是專業(yè)教師自身全面發(fā)展的需要

繼續(xù)教育的根本任務(wù)是補(bǔ)充、擴(kuò)展、加深、更新和完善教育對(duì)象的理論知識(shí)的同時(shí)，著力提高他們的技術(shù)水平和創(chuàng)造能力。高職院校專業(yè)教師在繼續(xù)教育中提高實(shí)踐技能，是構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)、實(shí)現(xiàn)終身教育不可或缺的重要組成部分，是不斷提高綜合素質(zhì)的必然要求。各高職院?，F(xiàn)有的專業(yè)教師，絕大部分來(lái)自計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代的各類高校，由于應(yīng)試教育的體制、單一的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，造成這部分教師理論基礎(chǔ)還比較扎實(shí)，但實(shí)踐動(dòng)手能力普遍不強(qiáng)。后來(lái)補(bǔ)充進(jìn)校的部分年輕專業(yè)教師，也由于多為獨(dú)生子女缺乏鍛煉，從高校到高校閱歷單純，加之各高校熱衷擴(kuò)招而疏于培養(yǎng)操作技能，導(dǎo)致實(shí)踐操作技能也相當(dāng)缺乏。同時(shí)，在相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)，教育與經(jīng)濟(jì)相融合的機(jī)制尚未建立健全，在以往的專業(yè)教師中繼續(xù)教育過(guò)程中，普遍比較重視理論知識(shí)的更新和提高，而對(duì)實(shí)踐技能的強(qiáng)化重視不夠，這些因素都制約了專業(yè)教師綜合素質(zhì)的全面提升。隨著高等職業(yè)教育改革的深入，干部人事分配制度改革中也必將增加綜合素質(zhì)特別是實(shí)踐操作技能這一因素的份量，因此，從某種意義上說(shuō)，不斷提高實(shí)踐操作能力，不僅是繼續(xù)教育中的重要內(nèi)容，也應(yīng)該并且必然是高職院校專業(yè)教師的現(xiàn)實(shí)選擇和追求。

二、高職院校專業(yè)教師繼續(xù)教育中提高實(shí)踐技能可選擇多種路徑

由于各高職院校的辦學(xué)歷史、辦學(xué)條件、專業(yè)設(shè)置師資結(jié)構(gòu)等各不相同，專業(yè)教師繼續(xù)教育中提高實(shí)踐技能的路徑也必定不一樣，但無(wú)論如何，必須遵循如下三個(gè)原則。

一是專業(yè)對(duì)應(yīng)原則

即專業(yè)教師所需提高的實(shí)踐技能要與該教師所學(xué)及所教專業(yè)相同或相近。只有這樣，學(xué)者才有基礎(chǔ)、有方向，教者才有知音、有干勁，不至于“對(duì)牛彈琴”；只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的無(wú)縫連接；只有這樣，才有利于高職院校集中有限的人力、物力、財(cái)力，盡快培養(yǎng)出自己急需的骨干教師。

二是實(shí)用原則

即專業(yè)教師所需提高的實(shí)踐技能要盡量貼近教學(xué)實(shí)際，其目標(biāo)是自己盛滿一杯水，以便給學(xué)生一杯水，甚至于自己先找到一股源源不絕的泉水，再為學(xué)生裝一杯水。為此，大至教學(xué)計(jì)劃，小至教學(xué)案例，都要切合高職院校教學(xué)實(shí)際，能給專業(yè)教師以生動(dòng)直觀的啟發(fā)和實(shí)際能力的提高。

三是制度化原則

國(guó)家教育部曾發(fā)文要求在職教師五年要有一次參加繼續(xù)教育集中培訓(xùn)，初級(jí)教師要達(dá)42 學(xué)時(shí)，中、高級(jí)教師要達(dá)到72 學(xué)時(shí)以上。各高職院校不僅要保證專業(yè)教師的繼續(xù)教育時(shí)間，而且不能將在繼續(xù)教育中提高實(shí)踐技能當(dāng)作權(quán)宜之計(jì)，而應(yīng)該把它作為一項(xiàng)教學(xué)管理制度長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)，落實(shí)到每一個(gè)專業(yè)教師，落實(shí)到高職院校辦學(xué)活動(dòng)的始終。

具體歸納起來(lái)，高職院校專業(yè)教師繼續(xù)教育中提高實(shí)踐技能，有如下五種常見模式。

（一）在本校進(jìn)行的“師徒模式”

“師徒模式”是傳遞技藝的一種古老模式。所謂“師”，就是師傅，即高超技藝的掌握者、傳授者；所謂“徒”，就是徒弟，即高超技藝的學(xué)習(xí)者、承受者。自古以來(lái)，絕大部分能工巧匠的過(guò)人絕技，是通過(guò)這種模式傳承下來(lái)的。其操作過(guò)程是：師傅招收若干徒弟，通過(guò)一對(duì)一的方式，口口相授，手手相傳，將技藝一代一代傳承下來(lái)。這種方式的優(yōu)點(diǎn)在于傳授者和承受者接觸親密，技藝的細(xì)節(jié)體會(huì)深刻，入門較容易，提高比較快；缺點(diǎn)是師徒人身依附關(guān)系太大，一次性傳授的人數(shù)較少，效率不高。

就高職院校專業(yè)教師繼續(xù)教育中提高實(shí)踐技能來(lái)說(shuō)，可以由學(xué)校統(tǒng)一組織，選定實(shí)踐技能較強(qiáng)的中老年專業(yè)教師為“師傅”，請(qǐng)他們將自己的“絕活”，傳授給實(shí)踐技能較弱的中青年教師。雙方簽訂“師徒協(xié)議”，明確權(quán)、責(zé)、利，學(xué)校教務(wù)、人事等部門提供必要的場(chǎng)地、時(shí)間、經(jīng)費(fèi)等條件，并負(fù)責(zé)協(xié)議的督查落實(shí)，每一階段都予以總結(jié)、評(píng)比、表彰。在“師徒協(xié)議”執(zhí)行的過(guò)程中，要充分發(fā)揮“師傅”的主導(dǎo)作用，學(xué)?？蓪⑺麄兊墓ぷ髁空鄢梢欢ㄕn時(shí)，給予一定的精神和物質(zhì)鼓勵(lì)；同時(shí)，也要求“徒弟”在各個(gè)環(huán)節(jié)給予“師傅”應(yīng)有的尊敬，充分表達(dá)自己的謙恭、感謝之情。

（二）在高?；蚺嘤?xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行的“進(jìn)修（培訓(xùn)）模式”

一般來(lái)說(shuō)，高職院校專業(yè)教師都接受過(guò)高等教育，但是，因?yàn)楦叩仍盒Ｓ胁煌念愋?、層次、專業(yè)特色、辦學(xué)水平，加之專業(yè)教師本人的個(gè)性差異，導(dǎo)致實(shí)踐技能也千差萬(wàn)別。好在我國(guó)職業(yè)教育師資培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)已基本建成，該網(wǎng)絡(luò)不僅包括全國(guó)50 家重點(diǎn)職教師資培訓(xùn)基地，各省市自治區(qū)也建立了多個(gè)職教培訓(xùn)基地。這些培訓(xùn)基地與有關(guān)高等院校一樣，師資力量雄厚，設(shè)施設(shè)備齊全，行業(yè)信息靈通，繼續(xù)教育的計(jì)劃性較強(qiáng)，進(jìn)修（培訓(xùn)）也比較規(guī)范，一次性接納的人數(shù)也較多，學(xué)習(xí)氣氛容易營(yíng)造，進(jìn)修（培訓(xùn)）效果易于把握和保證，所以，高職院校完全可以安排相關(guān)待提高實(shí)踐技能的專業(yè)教師到上述單位作長(zhǎng)期或短期進(jìn)修（培訓(xùn)）。在具體進(jìn)行過(guò)程中，要注意以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。一是加強(qiáng)計(jì)劃性。既要保證各專業(yè)教師在一定年限內(nèi)一個(gè)不漏地參加繼續(xù)教育，提高自己的實(shí)踐操作水平，又要保證正常的教學(xué)秩序不因一次性抽調(diào)教師過(guò)多而受太大影響；既要普及基本的操作技能，又要提高特殊的操作技能；既要重視中青年教師，又不能忘記老年教師。二是注重前沿性。承接繼續(xù)教育的各高等院校和培訓(xùn)單位，要保證繼續(xù)教育設(shè)施設(shè)備的先進(jìn)性和培訓(xùn)內(nèi)容的前沿性，要配備優(yōu)秀的師資，采用先進(jìn)的教育教學(xué)方法，以期取得良好的效果。

(三)進(jìn)企業(yè)或下基層的“掛職（頂崗）模式”

所謂“掛職（頂崗）模式”，就是高職院校專業(yè)教師進(jìn)入相關(guān)企業(yè)或基層（包括校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地）臨時(shí)擔(dān)任與本人專業(yè)相關(guān)的職務(wù)或頂替工人從事與本人專業(yè)相關(guān)的工作。“掛職（頂崗）模式”的優(yōu)點(diǎn)在于，高職院校專業(yè)教師的繼續(xù)教育實(shí)現(xiàn)了與專業(yè)崗位的“零距離”接軌，能直接生產(chǎn)產(chǎn)品或參與管理，學(xué)到一線的管理經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化操作技能，豐富專業(yè)信息。需要克服的障礙主要有：一是專業(yè)教師要暫時(shí)全身離開教學(xué)第一線，集中時(shí)間、精力提高實(shí)踐操作技能；二是承接繼續(xù)教育的企業(yè)和基層，要暫時(shí)打破部分生產(chǎn)和工作計(jì)劃，并耗費(fèi)相當(dāng)?shù)纳a(chǎn)成本，以便實(shí)現(xiàn)專業(yè)教師到生產(chǎn)一線工人的平穩(wěn)過(guò)渡。為此，高職院校要持主動(dòng)積極的態(tài)度，采取一系列科學(xué)有效的措施，推動(dòng)這一工作的開展。要高度認(rèn)識(shí)產(chǎn)學(xué)合作的重要性。由于高等職業(yè)教育有別于普通的高等教育，堅(jiān)持“產(chǎn)學(xué)合作”，讓企業(yè)參與到教師繼續(xù)教育中來(lái)十分必要。在韓國(guó)，政府將“產(chǎn)學(xué)合作”寫入《產(chǎn)業(yè)教學(xué)振興法》，成立由學(xué)校、產(chǎn)業(yè)界、地方自治團(tuán)體、民間代表參加的“產(chǎn)學(xué)合作教學(xué)協(xié)議會(huì)”，計(jì)劃、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)該地區(qū)“產(chǎn)學(xué)合作”。我國(guó)目前還沒(méi)有類似的法律出臺(tái)，各高職院校要經(jīng)常主動(dòng)與企業(yè)建立聯(lián)系，按照教師的專業(yè)特長(zhǎng)派教師到企業(yè)工作和學(xué)習(xí)，接受專業(yè)技能的熏陶。及時(shí)熟悉和掌握企業(yè)生產(chǎn)和工藝過(guò)程特點(diǎn)，以及正在發(fā)生的變化，不斷學(xué)習(xí)和更新知識(shí)。教師通過(guò)在企業(yè)工作，了解企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中存在的問(wèn)題與困難，幫助企業(yè)解決一些問(wèn)題，可以提高教師研究、分析和解決問(wèn)題的能力，積累豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)水平。

(四)自我提高的“自學(xué)模式”

這種模式，要求專業(yè)教師合理調(diào)配業(yè)余時(shí)間，充分利用校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件，在科學(xué)理論的指導(dǎo)下，自我探索、自我實(shí)踐、自我提高。這種模式的優(yōu)點(diǎn)是時(shí)間機(jī)動(dòng)、方式自由；缺點(diǎn)是缺乏濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，外界干擾較大，堅(jiān)持下來(lái)需要堅(jiān)強(qiáng)的意志和持之以恒的品質(zhì)。這樣，就需要高職院校專業(yè)教師具有強(qiáng)烈的責(zé)任感和敬業(yè)精神，有抵御各種誘惑的堅(jiān)定意志，特別是具有銳意進(jìn)取、追求卓越的內(nèi)在動(dòng)力。同時(shí)，還需要高職院校有關(guān)部門出臺(tái)鼓勵(lì)自學(xué)的扶持措施，允許專業(yè)教師業(yè)余使用學(xué)校的有關(guān)設(shè)施設(shè)備，為專業(yè)教師獲取有關(guān)職業(yè)資格證書提供方便，對(duì)學(xué)有所長(zhǎng)的專業(yè)教師予以適當(dāng)?shù)木窈臀镔Y獎(jiǎng)勵(lì)。在具體實(shí)施過(guò)程中，專業(yè)教師要增加“三性”，即制訂自學(xué)計(jì)劃，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的計(jì)劃性；明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，掌握基本技能，增強(qiáng)自學(xué)的實(shí)用性；將自學(xué)與教學(xué)尤其是與備課、作好實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備等環(huán)節(jié)結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)自學(xué)的針對(duì)性。

(五)檢查結(jié)果的“競(jìng)賽（考核）模式”

學(xué)習(xí)的目的就是為了應(yīng)用，高職院校專業(yè)教師的繼續(xù)教育也不例外。學(xué)生的實(shí)踐技能競(jìng)賽能夠切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，專業(yè)教師的實(shí)踐技能競(jìng)賽也一定能夠起到相同的作用。所以高職院校的教學(xué)管理和人事部門，要從提高專業(yè)教師的綜合素質(zhì)出發(fā)，大力開展專業(yè)教師的實(shí)踐技能競(jìng)賽活動(dòng)。此類活動(dòng)可以采取橫線與縱線、校內(nèi)與校外相結(jié)合，大型、中型、小型相結(jié)合等方式進(jìn)行。學(xué)校要撥付專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)、安排專門人員予以有效保證。整個(gè)競(jìng)賽活動(dòng)以精神鼓勵(lì)為主、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)為輔，重在人人參與，重在營(yíng)造氣氛。

加強(qiáng)對(duì)專業(yè)教師繼續(xù)教育中提高實(shí)踐技能的考核，是教師綜合考核的重要內(nèi)容。過(guò)去，教師考核部門只注重對(duì)教學(xué)工作量、科研成果的考核，而對(duì)實(shí)踐技能的提高考核不夠或力度不大。有關(guān)部門一是要強(qiáng)化實(shí)踐技能意識(shí)，將實(shí)踐技能考核納入教師整體考核范疇，并予以適當(dāng)傾斜。二是要量化考核標(biāo)準(zhǔn)，便于具體操作，并充分體現(xiàn)公正性和科學(xué)性。三是要將繼續(xù)教育中提高實(shí)踐技能與專業(yè)技術(shù)職稱的評(píng)定及行業(yè)特許資格證書的獲取結(jié)合起來(lái)。

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[責(zé)任編輯:李繼鋒]