大學(xué)生暑期社會(huì)實(shí)踐師資建設(shè)現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究

摘要：大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐是我國(guó)社會(huì)主義高等教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容和教育形式。高校組織的暑期社會(huì)實(shí)踐能否廣泛、深入、持久地開展，關(guān)鍵在于是否擁有一支結(jié)構(gòu)合理、銳意進(jìn)取、充滿活力的高素質(zhì)的大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐師資隊(duì)伍。筆者根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)，并在對(duì)21 名大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐教師訪談的基礎(chǔ)上，對(duì)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐師資隊(duì)伍建設(shè)存在的問(wèn)題做出分析，并提出了相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；社會(huì)實(shí)踐；師資建設(shè)；現(xiàn)狀；對(duì)策

一、大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐師資隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀分析

（一）大學(xué)生暑期社會(huì)實(shí)踐校內(nèi)指導(dǎo)教師成分的單一性

大學(xué)生暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)發(fā)展到今天，其內(nèi)涵和功能都得到了極大地拓展和豐富，已經(jīng)不能簡(jiǎn)單地等同于一般的共青團(tuán)的活動(dòng)，但絕大多數(shù)高校暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的組織者和承辦者仍然是高校團(tuán)組織。長(zhǎng)期以來(lái)，輕實(shí)踐重理論的教育觀在高校許多教師和科研人員的思想中根深蒂固，認(rèn)為實(shí)踐環(huán)節(jié)只是課堂教學(xué)的延伸或補(bǔ)充，因而高校中的教師和科研人員多數(shù)不愿意擔(dān)當(dāng)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的指導(dǎo)教師，這使高校大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的校內(nèi)指導(dǎo)教師隊(duì)伍幾乎清一色是由的高校專職團(tuán)干部和學(xué)生政治輔導(dǎo)員組成。從而形成了大學(xué)生暑期社會(huì)實(shí)踐校內(nèi)指導(dǎo)教師的“三多三少”現(xiàn)象，即行政干部多，業(yè)務(wù)教師少；年輕教師多，年老教師少；低職稱教師多，高職稱教師少。這種單一成分的師資隊(duì)伍不利于大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的發(fā)展。一方面，由于師資隊(duì)伍中缺乏各個(gè)專業(yè)領(lǐng)域人才，缺少不同思想觀點(diǎn)的碰撞，因此，不利于大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的創(chuàng)新。另一方面，由于師資隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、智能結(jié)構(gòu)不夠合理，使其缺乏生機(jī)與活力。

（二）大學(xué)生暑期社會(huì)實(shí)踐校內(nèi)指導(dǎo)教師激勵(lì)的低效性

根據(jù)筆者對(duì)21 名大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐指導(dǎo)教師的訪談，可以得出結(jié)論：多數(shù)學(xué)校對(duì)指導(dǎo)教師的激勵(lì)存在內(nèi)源性激勵(lì)缺乏、外源性激勵(lì)低效。無(wú)論政府、企業(yè)、高校，還是家庭和大學(xué)生本身對(duì)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐都存在相當(dāng)程度的輕視。盡管每年各地政府都鼓勵(lì)各大專院校組織大學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，可是具體措施卻不多，資金投入也有限。企業(yè)往往將一年一度的暑期大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)作為企業(yè)獲取廉價(jià)勞動(dòng)力的機(jī)會(huì)，或者將社會(huì)實(shí)踐當(dāng)作企業(yè)正常工作的額外負(fù)擔(dān)，因而并不積極配合。在高校，從管理者到教師普遍存在重教學(xué)和科研、輕社會(huì)實(shí)踐的思想。家庭出于對(duì)孩子安全等方面的考慮，對(duì)暑期社會(huì)實(shí)踐也持有不支持的態(tài)度。大學(xué)生對(duì)社會(huì)實(shí)踐也存在片面認(rèn)識(shí)，沒(méi)有將社會(huì)實(shí)踐擺在與課堂教學(xué)同等的位置。在這樣的社會(huì)氛圍下，很難激發(fā)社會(huì)實(shí)踐教師對(duì)這項(xiàng)工作的熱愛，由于工作本身所激發(fā)的內(nèi)源性激勵(lì)也就無(wú)從談起。從外源性激勵(lì)看，高校普遍存在激勵(lì)的非針對(duì)性和非系統(tǒng)性的現(xiàn)象。

（三）大學(xué)生暑期社會(huì)實(shí)踐校內(nèi)指導(dǎo)教師發(fā)展的非持續(xù)性

從目前高校的職稱系列看，有與教學(xué)相對(duì)應(yīng)的助教、講師、副教授、教授職稱系列，也有與科研管理相對(duì)應(yīng)的研究員、副研究員職稱系列，卻沒(méi)有與指導(dǎo)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐相適應(yīng)的職稱系列。有很多學(xué)校甚至沒(méi)有將社會(huì)實(shí)踐納入學(xué)校教育教學(xué)總體規(guī)劃和教學(xué)大綱，沒(méi)有規(guī)定學(xué)時(shí)和學(xué)分，沒(méi)有與教師的職稱評(píng)定掛鉤，使很多大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐指導(dǎo)教師對(duì)這一職務(wù)有一種臨時(shí)職務(wù)的感覺。從大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐指導(dǎo)教師的培訓(xùn)看，缺乏系統(tǒng)性、連貫性，沒(méi)有成熟的模式，也沒(méi)有固定的內(nèi)容，很多學(xué)校存在培訓(xùn)走形式、走過(guò)場(chǎng)的現(xiàn)象，不利于大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐指導(dǎo)教師的可持續(xù)發(fā)展。

（四）大學(xué)生暑期社會(huì)實(shí)踐校外指導(dǎo)教師配備的隨意性

從目前國(guó)家、省、高校所建立的大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐領(lǐng)導(dǎo)運(yùn)行機(jī)制看，高校與社會(huì)實(shí)踐基地處于一種平行的關(guān)系，因而在大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐校外指導(dǎo)教師的選拔與配備上，高校沒(méi)有更多的發(fā)言權(quán)，往往由大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的活動(dòng)單位自行配備。而實(shí)際上，很多單位對(duì)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的深刻意義缺乏深入的了解，大多數(shù)時(shí)候?qū)⒋髮W(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)作本單位的額外負(fù)擔(dān)，在指導(dǎo)教師的配備上存在輕視的思想，因此，所配備指導(dǎo)教師的知識(shí)水平、能力結(jié)構(gòu)、思想品德等方面與大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的要求有很大差距，這對(duì)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生優(yōu)良思想品德的形成、理論聯(lián)系實(shí)際能力的提高、實(shí)踐動(dòng)手能力的增強(qiáng)都帶來(lái)了一定程度的影響。

二、大學(xué)生暑期社會(huì)實(shí)踐師資隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策研究

（一）轉(zhuǎn)變觀念，強(qiáng)化大學(xué)生暑期社會(huì)實(shí)踐師資隊(duì)伍建設(shè)的重要性

面對(duì)新世紀(jì)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，高校傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已不能滿足時(shí)代的需求，高校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)離不開社會(huì)實(shí)踐。我國(guó)高等教育改革要求教育回歸實(shí)踐。大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐是高等學(xué)校全面貫徹黨的教育方針，使大學(xué)生實(shí)事求是地認(rèn)識(shí)社會(huì)、了解社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的一種重要形式，在參與社會(huì)實(shí)踐的過(guò)程中“受教育、長(zhǎng)才干、做貢獻(xiàn)”，是高校加速人才培養(yǎng)的有效途徑。大學(xué)生暑期社會(huì)實(shí)踐有利于學(xué)生綜合能力的提高，有利于大學(xué)生樹立堅(jiān)定的理想信念，有利于提高大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。因而高校大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐應(yīng)該是與高校的科研、教學(xué)、管理并重的一項(xiàng)活動(dòng)。我們?cè)谥匾暩咝？蒲?、教學(xué)、管理隊(duì)伍建設(shè)的同時(shí)，也不應(yīng)忽視高校的社會(huì)實(shí)踐師資隊(duì)伍的建設(shè)?！按髮W(xué)之大，不在于大樓之大，而在于大師之大?！苯ㄔO(shè)高水平大學(xué)不僅需要教學(xué)、管理、科研方面的大師，同樣也需要社會(huì)實(shí)踐的大師。

（二）落實(shí)措施，提高大學(xué)生暑期社會(huì)實(shí)踐師資隊(duì)伍激勵(lì)的科學(xué)化

根據(jù)大學(xué)生暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的風(fēng)險(xiǎn)性、復(fù)雜性、創(chuàng)造性的特點(diǎn)，大學(xué)生暑期社會(huì)實(shí)踐師資隊(duì)伍的激勵(lì)應(yīng)以內(nèi)源性激勵(lì)為主，以外源性激勵(lì)為輔。

首先，將大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)納入學(xué)校的正常教學(xué)計(jì)劃，大學(xué)生暑期社會(huì)實(shí)踐的指導(dǎo)教師，應(yīng)享有相應(yīng)的工作量及相應(yīng)的津貼，與教師的職稱評(píng)定掛鉤，與管理人員的行政級(jí)別掛鉤，激發(fā)指導(dǎo)教師的積極性、主動(dòng)性；同時(shí)應(yīng)深入研究大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的規(guī)律，制定有針對(duì)性、可操作性的激勵(lì)制度，建立健全完善的大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐考核標(biāo)準(zhǔn)、考核辦法，使激勵(lì)制度化、規(guī)范化、科學(xué)化。

其次，要激發(fā)教師工作的自主性，提高教師對(duì)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)重要性的認(rèn)識(shí)，提高教師對(duì)工作的興趣；對(duì)指導(dǎo)教師的工作及時(shí)給與肯定、獎(jiǎng)勵(lì)或及時(shí)指出缺點(diǎn)與不足；在工作設(shè)計(jì)時(shí)，盡量使大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)教師的工作更豐富、更具挑戰(zhàn)性。

（三）體制創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生暑期社會(huì)實(shí)踐領(lǐng)導(dǎo)運(yùn)行機(jī)制的社會(huì)化

可以借鑒國(guó)外已經(jīng)運(yùn)行比較成熟的非盈利組織的經(jīng)驗(yàn)，建立專門負(fù)責(zé)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的非盈利組織，作為聯(lián)系高校與實(shí)踐單位的橋梁，同時(shí)將高校內(nèi)部的指導(dǎo)教師與實(shí)踐單位的指導(dǎo)教師同時(shí)納入該機(jī)構(gòu)統(tǒng)一規(guī)范管理。由非盈利組織根據(jù)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)在規(guī)律對(duì)指導(dǎo)教師進(jìn)行統(tǒng)一的選拔、培訓(xùn)、使用、考核、獎(jiǎng)懲等。也可以根據(jù)國(guó)家現(xiàn)行的具體規(guī)定，將大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)所有權(quán)限全部轉(zhuǎn)移到高校，由高校對(duì)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐校內(nèi)、校外指導(dǎo)教師進(jìn)行統(tǒng)一的選拔、培訓(xùn)、使用、考核、獎(jiǎng)懲等。相關(guān)企事業(yè)單位再根據(jù)國(guó)家的具體規(guī)定，在履行自身義務(wù)的基礎(chǔ)上，獲取國(guó)家的某項(xiàng)補(bǔ)貼或優(yōu)惠。具體到高校內(nèi)部的社會(huì)實(shí)踐領(lǐng)導(dǎo)運(yùn)行機(jī)動(dòng)性制，應(yīng)打破共青團(tuán)唱“獨(dú)角戲”的局面，大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)廣泛、深入、持久的發(fā)展呼喚學(xué)校黨政各部門齊抓共管局面的形成。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯:王潔]