小學(xué)語文素質(zhì)教育：用真情捕捉童趣

英措

◆摘 ?要：當(dāng)前的習(xí)作教學(xué)中，教師脫離學(xué)生實(shí)際拔高習(xí)作標(biāo)準(zhǔn)，忽視了引導(dǎo)學(xué)生利用生活中的素材，忽視了用兒童的眼光看世界，忽略了兒童對(duì)世界的個(gè)性體驗(yàn)，學(xué)生作文材料單純、千人一面，這樣的文章毫無童心童趣可言，更談不上言其志抒真情了。因此，作為習(xí)作老師應(yīng)想方設(shè)法讓學(xué)生說真話、寫真事、抒真情，讓學(xué)生生活走進(jìn)課堂，讓習(xí)作課堂鮮活靈動(dòng)起來，讓學(xué)生的作文充滿童真童趣和生命的靈性。語言需要實(shí)踐，也更需要感悟。

◆關(guān)鍵詞：習(xí)作;興趣;真情;激勵(lì);享受

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。”同時(shí)又強(qiáng)調(diào)“能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容?！庇纱嗽S多家長和老師都很重視對(duì)兒童文學(xué)素養(yǎng)的教育和培養(yǎng)，在小學(xué)階段進(jìn)行習(xí)作教學(xué)便是一種很好的嘗試。由于小學(xué)生形象思維的發(fā)展遠(yuǎn)勝于抽象思維，特別是低年級(jí)的小學(xué)生，以直觀表象的形式進(jìn)行思維的。所以，他們往往只能運(yùn)用只言片語，表述不夠準(zhǔn)確和完整，但卻充斥著童真、童稚和童趣，我認(rèn)為作為一個(gè)語文教育工作者，應(yīng)努力去發(fā)現(xiàn)和思考孩子們語言中的閃光點(diǎn)并積極引導(dǎo)，激發(fā)他們表現(xiàn)欲望，從而去感受語言這門藝術(shù)。在指導(dǎo)孩子們閱讀和寫作中，朗讀和欣賞是基礎(chǔ)，感悟和發(fā)現(xiàn)是源泉，模仿和創(chuàng)作是途徑。教師要讓孩子努力的去探索美、感悟美、創(chuàng)造美。我特別注重引導(dǎo)孩子抓住以下幾個(gè)“閃動(dòng)的靈感”，進(jìn)行閱讀與創(chuàng)作。

一、運(yùn)用圖片、簡筆畫等直觀手段，提供觀察現(xiàn)場，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣

一位作家曾說過：“你可能不會(huì)作詩，卻是個(gè)詩人。你雖然不會(huì)寫詩，可你一定有詩人的感覺，詩人的靈感;你雖然不用詩句表達(dá)，卻能在內(nèi)心贊頌、吟唱?！逼鋵?shí)寫作并不難。如果你能留住生活中令你感觸深的每一個(gè)瞬間，并用美的語言和形式記錄下來，那就是習(xí)作。教師要洞察孩子在生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，不失時(shí)機(jī)地將他們的感受用語言表達(dá)出來，用文字描繪出來。在指導(dǎo)孩子們閱讀與寫作時(shí)，教師能有意地剪取生活中某一瞬間的情境，在情境中迸出情的火花。例如我在教學(xué)中用語言創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境：“元宵節(jié)到了，家家戶戶都忙著包湯圓，明明一家人也圍坐在一起包湯圓?？墒敲髅鬟€不會(huì)包，于是他就學(xué)了起來。（讓學(xué)生在情境中自由說說。）然后我一邊出示句子一邊說：“有一位小作家這樣寫到：元宵節(jié)到了，我跟媽媽學(xué)包湯圓。第一個(gè)湯圓——又黑又扁樣子怪怪的。第二個(gè)湯圓——又小又瘦，不過已經(jīng)換上了白衣裳。第三個(gè)湯圓——又大又圓，我高興地大叫：“湯圓長胖嘍！湯圓長胖嘍！”然后，我讓孩子們大聲朗讀，他們很樂意讀，臉上還洋溢著純真的笑容，有的還在比劃動(dòng)作，已經(jīng)達(dá)到了閱讀與欣賞的目的。于是，我就延續(xù)情境，讓孩子們想想自己在生活中有沒有這樣難忘的、有趣的經(jīng)歷，然后讓他們按照這個(gè)格式寫一寫。其中一個(gè)孩子以《給泥娃娃洗澡》寫到“泥娃娃，又臟又黑，我來給他洗個(gè)澡。他不聽話，到了水里就逃跑，弄得我也又臟又黑，真難看?！币粋€(gè)泥娃娃在小作者的筆下就是一個(gè)跳動(dòng)的精靈，讓讀者感受到了小作者的天真與活潑。

二、感受心坎里每一份暖暖的真情

冰心曾經(jīng)說過：“這些活潑可愛的孩子，是一群最善感的人群?！焙⒆有枰亲o(hù)和關(guān)愛，就像花兒需要水份和陽光，而這種暖暖的情感一旦讓孩子感動(dòng)，便會(huì)根植于孩子心靈深處，并將這種體驗(yàn)和感受傳遞給他人，在潛移默化中學(xué)會(huì)去關(guān)愛別人。學(xué)寫表達(dá)感情的句子，需要引導(dǎo)兒童感受情境，運(yùn)用一些實(shí)物和情節(jié)間接地贊美、抒發(fā)心中美好的感情，讓句子成為“愛”的結(jié)晶，閃爍著“愛”的光輝。在習(xí)作中，真摯的抒情，能引起讀者強(qiáng)烈的共鳴，讓讀者有著出自內(nèi)心深處的感動(dòng)。比如一位小作者以《我的名字》為題，這樣寫到“我有許多名字，早上起床，當(dāng)我剛擦完一把臉，爸爸叫我‘小貓咪;等擦好臉，我吃了滿滿一碗飯，爺爺叫我‘小老虎;晚上，當(dāng)我躺在床上‘呼呼呼地睡覺時(shí)，媽媽叫我‘小小豬。家里人愛這樣叫我，是因?yàn)橄矚g我，我聽了這些名字還真高興！”孩子們就是用樸實(shí)無華的語言來表現(xiàn)自己對(duì)親情的真切感受。閱讀這些句子是，首先應(yīng)該了解學(xué)生的情感世界，關(guān)注他們的心理體驗(yàn)，同時(shí)讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，達(dá)到情與情的溝通和傳遞。

三、發(fā)揮評(píng)語的激勵(lì)作用，增強(qiáng)學(xué)生的習(xí)作熱情

指導(dǎo)評(píng)講學(xué)生習(xí)作時(shí)充分尊重學(xué)生，要揚(yáng)其所長恕其所短，盡可能地發(fā)掘其閃光點(diǎn)。例如，在《桃子》這篇習(xí)作中，有一名學(xué)生只寫出了桃樹的葉、花、果的顏色就收筆了，與習(xí)作要求還有相當(dāng)一段距離。對(duì)此，我的評(píng)語是：“你通過觀察，真切而生動(dòng)地寫出了桃樹的葉、花、果的顏色，特別是在描寫桃子時(shí)，能夠按照從外到里的順序進(jìn)行，這是很好的，如能再把桃子的形狀、大小、味道等寫出來，文章就顯得更加生動(dòng)具體了，試試看，我相信你能行?！痹撋戳宋业脑u(píng)語后，時(shí)間不長，便主動(dòng)將符合要求的習(xí)作交給了我。讓學(xué)生感到老師的贊許和期待，會(huì)養(yǎng)成從善的好習(xí)慣，可極大地增強(qiáng)學(xué)生的習(xí)作熱情。

四、利用范例引路，調(diào)動(dòng)習(xí)作熱情，享受習(xí)作過程

習(xí)作指導(dǎo)教師不僅要有指導(dǎo)習(xí)作的基本功，還得有豐富的文學(xué)素養(yǎng)，更應(yīng)是一個(gè)熱愛生活的人。教師的素養(yǎng)和喜好客觀上影響著學(xué)生的習(xí)作態(tài)度。指導(dǎo)習(xí)作除了要寫好一篇下水文，還得準(zhǔn)備好多篇不同形式的腹稿，更要把自己對(duì)生活的正確理解和積極態(tài)度教給學(xué)生，讓學(xué)生敢于說真話，真正達(dá)到口表我情、手寫我心，讓學(xué)生的習(xí)作充滿真情實(shí)感，讓習(xí)作課堂充滿童真童趣，讓習(xí)作成為學(xué)生積極參與享受快樂的事物。

參考文獻(xiàn)

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