淺談職業(yè)院校計(jì)算機(jī)教學(xué)中的案例教學(xué)

【摘要】目前，大多數(shù)的中等職業(yè)學(xué)校在進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)時(shí)，仍然采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法，但在培養(yǎng) 學(xué)生的自學(xué)能力、靈活應(yīng)用知識(shí)的能力方面就有所欠缺，存在一些與實(shí)際脫節(jié)的情況。計(jì)算機(jī)專業(yè)案例教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，\"講\"就是以綜合作業(yè)設(shè)計(jì)為主線；\"練\"就是以實(shí)訓(xùn)目標(biāo)要求學(xué)生。

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)；教學(xué)模式；創(chuàng)新意識(shí)；教學(xué)改革

目前，大多數(shù)的職業(yè)院校在進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)時(shí)，仍然采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法。像普教一樣，一個(gè)學(xué)期或一年，嚴(yán)格按照教材規(guī)定的章節(jié)按部就班地教 學(xué)。這種教學(xué)模式在知識(shí)點(diǎn)的講授方面比較完整，但在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、靈活應(yīng)用知識(shí)的能力方面就有所欠缺，存在一些與實(shí)際脫節(jié)的情況，學(xué)生學(xué)習(xí)目的性不強(qiáng)，更不能發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的自主性通過多年來的教學(xué) 實(shí)踐和對(duì)職業(yè)院校學(xué)生狀況的了解，我們認(rèn)為在職業(yè)院校計(jì)算機(jī)教學(xué)中采用案例教學(xué)模式更適合。

一、計(jì)算機(jī)專業(yè)案例教學(xué)的基本環(huán)節(jié)

案例教學(xué)是一種教與學(xué)兩方直接參與，共同對(duì)案例 或疑難問題進(jìn)行討論的、合作式的教學(xué)方法。

在案例教學(xué)中，教師與學(xué)生承擔(dān)著更多的教與學(xué)的責(zé)任，要求有更多的投入和參與。作為教師，他有責(zé)任去選擇和組織所要討論的材料，要從大量的資料中選擇出適當(dāng)?shù)陌咐?，如果沒有現(xiàn)成的案例，還要自己動(dòng)手撰寫這些案例，并以一定的程序把它呈現(xiàn)出來。作為學(xué)生，必須做好課前準(zhǔn)備，要對(duì)所提供的具體事實(shí)和原始材料進(jìn)行分析、討論、并從中得出有用的結(jié)論來。我們?cè)凇秔agemaker》、《CORLDRAW》《AUTOCAD》等課程中開展了案例教學(xué)。在具體實(shí)施過程中，我們做了如下工作：

1.精心設(shè)計(jì)案例在該環(huán)節(jié)，我們要達(dá)到：從實(shí)際工 作中抽象出知識(shí)點(diǎn)、從單一知識(shí)點(diǎn)走向復(fù)合或者組合知識(shí)點(diǎn)、從灌輸走向研究與自我學(xué)習(xí)、故意隱藏一些問題、 與一個(gè)實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景完全對(duì)應(yīng)。為了不影響實(shí)例的連貫性，也為了彌補(bǔ)案例教學(xué)的不足，在教學(xué)過程中，應(yīng)將案例中沒有包含的實(shí)用內(nèi)容放到各章節(jié)相應(yīng)的\"相關(guān)知識(shí)點(diǎn)\"中進(jìn)行補(bǔ)充說明。為了幫助學(xué)生舉一反三，應(yīng)突出\"講\"與\"練\"的密切結(jié)合。\"要設(shè)計(jì)一個(gè)優(yōu)秀案例課件，教師最好具有大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這樣可以達(dá)到了解和掌握細(xì)節(jié)的水準(zhǔn)。學(xué)生之所以無(wú)法適應(yīng)社會(huì)崗位要求，最大的問題是所接觸的領(lǐng)域和環(huán)境對(duì)他們來說是全新且陌生的。學(xué)生的自信心往往來源于微觀知識(shí)而不是宏觀知識(shí)。

2.公開案例采用先開放后收斂的教學(xué)過程。開放的重要的目的是把問題集中起來。提出問題。不斷地增加提問的數(shù)量，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生的問題。新學(xué)生往往比 較害羞，只有逼迫才能促使他們活躍，進(jìn)而提出問題。 教師要提出一些具有啟發(fā)性的問題，供學(xué)生探索，目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和思維能力。圍繞任務(wù)展開、介紹解決問題的方法。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，應(yīng)將案例分解為若干小任務(wù)，這樣將技能的展開順序與學(xué)生的心理認(rèn)知順序結(jié)合起來，就更能體現(xiàn)按人的思維發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律的特點(diǎn)來安排教學(xué)內(nèi)容的思想。引導(dǎo)并提出解決方案。教師將某個(gè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用過程中可能出現(xiàn)的問題總結(jié)歸納出來， 作為知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生分享。與此同時(shí)，教師要進(jìn)行引導(dǎo)， 提出解決方案，鼓勵(lì)或者要求學(xué)生解決彼此的問題。

3.綜合作業(yè)思想以應(yīng)用為目的，以綜合作業(yè)設(shè)計(jì)為主線，使學(xué)生在作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，學(xué)習(xí)和掌握各個(gè) 軟件的應(yīng)用技能。其具體過程是：提出設(shè)計(jì)目標(biāo)——分 析目標(biāo)具有的功能——圍繞目標(biāo)任務(wù)展開——介紹解 決問題的方法——?dú)w納總結(jié)——用于實(shí)踐。

4.進(jìn)行案例總結(jié)針對(duì)開放的教學(xué)過程中所發(fā)現(xiàn)的 問題，每個(gè)練習(xí)結(jié)束后，教師都需要進(jìn)行總結(jié)，以避免問題進(jìn)一步被繼承到新的案例中。在教學(xué)中，案例教學(xué)可以讓學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的使用具有清晰的方向。另外，案例本身也需要不斷地完善和總結(jié)，修正其部分內(nèi)容，以更好地適應(yīng)學(xué)生的水平。而案例庫(kù)的積累也十分必要，大容量案例庫(kù)的存在將使教學(xué)本身更趨近于實(shí)際。

二、案例教學(xué)在教學(xué)基本要素上與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別 案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法有很大的不同，區(qū)別主要 表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.教材。傳統(tǒng)教學(xué)法使用的是多年一貫制的固定教 科書；而案例教學(xué)法使用的是對(duì)特定教育情景和實(shí)際教，育活動(dòng)過程的描述。

2.授課方式。傳統(tǒng)教學(xué)法是教師講. 學(xué)生聽，課堂講授是教學(xué)的重點(diǎn)和中心；案例教學(xué)法是教師和學(xué)生一起，共同參與對(duì)實(shí)際案例的討論和分析。 案例構(gòu)成課堂討論的基礎(chǔ)，通常是在課前把書面形式的案例報(bào)告交給學(xué)生閱讀，然后再在課堂上討論。因此組織好案例討論是案例教學(xué)中的中心環(huán)節(jié)。

3、教師的角色和責(zé)任。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師其角色定位是把自己知道，的書本知識(shí)傳授給學(xué)生，只要教材熟悉，表述清楚，就算盡到了教師的職責(zé)。在案例教學(xué)法中，教師的角色是指導(dǎo)者和推動(dòng)者，其角色定位是要領(lǐng)導(dǎo)案例教學(xué)的全過程。其責(zé)任有三：

一是課前教師要有針對(duì)性地選擇教案，真正弄清楚 什么是真正困擾教育決策者、學(xué)校經(jīng)營(yíng)者和教師的問題。二是課堂上教師要領(lǐng)導(dǎo)案例討論過程，不僅要引導(dǎo)學(xué)生去思考，去爭(zhēng)辯，去做，出決策和選擇，去解決案例中的特定問題，進(jìn)而從案例中獲得某種經(jīng)歷和感悟，而且要引導(dǎo)學(xué)生探尋特定案例情景復(fù)雜性的過程及其背后隱含的各種因素和發(fā)展變化的多種可能性。在這里，正像一些有經(jīng)驗(yàn)的案例教師講的那樣，教師既不能無(wú)所事事，任課堂討論自流，也不能嚴(yán)格控制討論過程，不讓學(xué)生說出自己想說的話。因而，這種討論對(duì)于教師來說也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程。三是教師要負(fù)責(zé)案例更新，要使案例教學(xué)跟上時(shí)代的要求和反映當(dāng)前的教育實(shí)際，教師必須不斷地進(jìn)行案例更新。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)生的角色是聽講者和知識(shí)的接受者，學(xué)生完全處于被動(dòng)的地位。 在案例教學(xué)中，學(xué)生必須扮演一個(gè)積極的參與者的角色。 課前必須仔細(xì)閱讀教師指定的案例材料，進(jìn)行認(rèn)真分析和思考，據(jù)以作出自己對(duì)真實(shí)生活的決策和選擇，并得出現(xiàn)實(shí)而有用的結(jié)論。在課堂上，必須積極發(fā)言，講出自己的思考和結(jié)論，并與他人展開爭(zhēng)辯。學(xué)生是教學(xué)的主角， 既可以從自己和他人的正確決策和選擇中學(xué)習(xí)，也可以從承受的錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，即從模擬的決策過程中得到訓(xùn)練，增長(zhǎng)才干。這樣，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)就不再是書本上的教條，而是活的知識(shí)以及思考問題、解決問題的方法和能力。通過以上的對(duì)比分析，我們不僅可以看出傳統(tǒng)教學(xué)法和案例教學(xué)法的優(yōu)劣，而且也可以懂得推廣案例教學(xué)法的意義及它在職業(yè)院校計(jì)算機(jī)課教育學(xué)教學(xué)改革中的重要性。當(dāng)然，這樣比較絕不意味著對(duì)課堂講授的全盤否定， 也不意味在一切教學(xué)中都要推廣案例教學(xué)法。