試論語文教學(xué)中的思維訓(xùn)練

[摘 要] 文章從鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，啟迪學(xué)生思考問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生“倉(cāng)庫(kù)”知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，以及指導(dǎo)學(xué)生如何靈活運(yùn)用各種比較方法來發(fā)展思維能力共五方面，對(duì)學(xué)生思維訓(xùn)練做了闡述。

［關(guān)鍵詞］ 語文教學(xué) 思維訓(xùn)練

學(xué)生要學(xué)好語文，提高語文能力，取得綜合效應(yīng)，思維方面應(yīng)進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練。如果忽略這一點(diǎn)，學(xué)生不認(rèn)真進(jìn)行思維訓(xùn)練，讀，就有口無心；看，浮光掠影；說，不得要領(lǐng)；寫，內(nèi)容干癟，詞不達(dá)意。學(xué)習(xí)困難的同學(xué)在思維方面往往有很大的弱點(diǎn)，比如提問題，他們不是不想提，而是提不出問題，發(fā)現(xiàn)不了問題。不會(huì)思考大大阻礙了他們學(xué)習(xí)的步伐。早在兩千多年前孔子就說過：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！惫鈱W(xué)習(xí)不思考會(huì)迷惘無知。教師要想方設(shè)法讓愛思考的學(xué)生多思、深思，讓不會(huì)思考的學(xué)生愛思、會(huì)思。在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)教學(xué)目的要求善于選用恰當(dāng)?shù)蔫€匙，不斷擰緊學(xué)生思維的“發(fā)條”，使它轉(zhuǎn)動(dòng)起來，不斷開啟學(xué)生思維的門扉，引導(dǎo)他們發(fā)揮聰明才智。

教學(xué)過程實(shí)質(zhì)上就是教師在教學(xué)大綱指導(dǎo)下有目的有意識(shí)地使學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解疑，再生疑、再質(zhì)疑、再解疑……的過程。在循環(huán)往復(fù)、步步推進(jìn)的過程中，學(xué)生掌握了知識(shí)，獲得了能力?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，我在教學(xué)中經(jīng)常問：“為什么？”“怎么樣？”“有何根據(jù)？”“理由何在？”不但要讓學(xué)生理解并掌握現(xiàn)在的結(jié)論，更要讓他們積極思維，懂得形成結(jié)論的過程以及怎樣去掌握結(jié)論。那么，在語文教學(xué)中應(yīng)如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練呢？下面就筆者的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱囊恍┛捶ǎ?/p>

一、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題

在授新課前要求學(xué)生先自學(xué)課文，獨(dú)立閱讀，發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生初步自學(xué)課文時(shí)，要求做到三看一查一提問。三看就是看課文、看注釋、看課文前后編者的引導(dǎo)與設(shè)計(jì)的思考與練習(xí)；一查就是查字典、詞典及有關(guān)的工具書；一提問就是提出自己閱讀時(shí)不清楚的、有疑問的、不會(huì)解答的問題。學(xué)生自學(xué)前教師可提些思考問題作為啟發(fā)。學(xué)生并不是一開始就會(huì)提問題，尤其是有質(zhì)量的問題；發(fā)現(xiàn)問題的能力是逐步培養(yǎng)起來的。開始學(xué)生生疑往往只在文章字詞的表面，這個(gè)字怎么讀，那個(gè)詞什么意思，教師要指導(dǎo)他們深入到篇章之中，把文章的前前后后、段落與段落之間聯(lián)系起來思考。當(dāng)學(xué)生生疑有所進(jìn)展時(shí)，教師再拓開他們的思路，要求他們把閱讀的課文與課外閱讀、與自己的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來思考。這樣步步誘導(dǎo)，持之以恒地培養(yǎng)，對(duì)提出有質(zhì)量的問題的同學(xué)加以鼓勵(lì)、表揚(yáng)，組織學(xué)生討論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的積極性增強(qiáng)，發(fā)現(xiàn)問題的能力也大大加強(qiáng)。如學(xué)生初學(xué)契訶夫的《變色龍》時(shí)，提出：赫留金說了這么一句話：“不瞞您說，我的兄弟就在當(dāng)憲兵……”為什么他要有話沒話地插上這一句呢？奧楚蔑洛夫?yàn)槭裁匆粫?huì)兒脫下大衣，一會(huì)兒又穿上大衣呢？整篇文章沒有一處提到變色龍，為什么要用變色龍做文章的題目呢？事情明明是從人玩狗和狗咬人引起的，為什么只寫狗咬人這部分，而人玩狗卻一筆帶過？等等。問題不停留在詞句的表面，材料剪裁，謀篇布局，乃至細(xì)節(jié)描寫都涉及了。學(xué)生獨(dú)立閱讀，把問號(hào)裝進(jìn)腦子里，是思維積極的表現(xiàn)，大大有助于閱讀的深入。

二、啟迪學(xué)生思考問題

有些課文，學(xué)生閱讀時(shí)一晃而過，不覺得有問題，而它又是理解課文的關(guān)鍵所在，或者是容易出差錯(cuò)的問題。針對(duì)這種情況，教師可故意設(shè)疑，啟迪學(xué)生思考，比如教《孔乙己》時(shí)，我故意設(shè)疑，問：“作品的主人公姓甚名誰？”有的學(xué)生一愣，接著笑了，說：“不知道姓和名字，綽號(hào)叫孔乙己?！边@一“愣”很有好處，學(xué)生動(dòng)腦筋想一想，理解就準(zhǔn)確了。又比如教《走一步，再走一步》時(shí)，我故意設(shè)疑，問：“父親眼看著孩子在懸崖石架上下不來，明知一不小心就會(huì)摔死，為什么不爬上石架，把孩子抱下來？”“父親在指導(dǎo)孩子走下懸崖時(shí)，為什么叫兒子不要想著距離有多遠(yuǎn)，你只要想著你是在走一小步？”， 讓學(xué)生開動(dòng)腦筋思考問題，接著不少學(xué)生就能夠舉手回答。若學(xué)生回答有困難，教師再加以適當(dāng)點(diǎn)撥，這樣文章寓含的深意也就明確了 ?？梢娨獙W(xué)生產(chǎn)生疑問，思維積極，教師用問題堵一堵，塞一塞，一堵一塞，學(xué)生的思維就活躍起來。

許多事實(shí)強(qiáng)有力地說明：大部分偉大的發(fā)明都應(yīng)歸功于喜歡問“為什么”，生活的智慧常常在于逢事就問個(gè)“為什么”，教學(xué)也是如此。教師要善于使讀書無疑的學(xué)生有疑，有疑才生問，有問才積極思考，追根窮源。

三、調(diào)動(dòng)學(xué)生“倉(cāng)庫(kù)”知識(shí)

教學(xué)時(shí)要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生知識(shí)小倉(cāng)庫(kù)里的知識(shí)，使其運(yùn)轉(zhuǎn)，發(fā)揮作用。學(xué)生的基礎(chǔ)不是零，他們有知識(shí)庫(kù)存，即使是程度差的學(xué)生也是如此。溫故而知新，啟發(fā)他們運(yùn)用舊知識(shí)，促進(jìn)對(duì)新知識(shí)的理解和掌握。如《藤野先生》一文中描寫清國(guó)留學(xué)生的丑態(tài)時(shí)，有“實(shí)在標(biāo)致極了”的句子。為了讓學(xué)生理解“標(biāo)致”的含義，要求學(xué)生列舉與之相關(guān)的同義詞、近義詞、反義詞，學(xué)生積極性高漲，舉出美麗、漂亮、俊俏、婀娜、嫵媚、瀟灑、丑陋、難看等詞。討論句中的“標(biāo)致”應(yīng)怎樣理解時(shí)，有的學(xué)生說：這里是說反話，“丑陋”“難看”不足以表達(dá)作者的感情，應(yīng)該是“惡心”，詞的前面附加“實(shí)在”，詞的后面還要加個(gè)“極”，實(shí)在惡心到極點(diǎn)，表現(xiàn)了作者對(duì)醉生夢(mèng)死的清國(guó)留學(xué)生極端厭惡的感情。在辨疑的過程中，學(xué)生感到自己有知識(shí)，有力量，有希望，求知欲更旺盛。學(xué)生在自己知識(shí)倉(cāng)庫(kù)中尋找適當(dāng)?shù)脑~句時(shí)，不僅思維得到鍛煉，而且對(duì)語言的識(shí)別能力大大加強(qiáng)。

四、指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展思維

從思維的類型看，可以分為形象思維和抽象思維；從思維的過程看，可分為分析、綜合、判斷、推理等等。要發(fā)展學(xué)生這些能力，在教學(xué)語言文字時(shí)經(jīng)常采用比較的方法可收到一定的效果。教學(xué)中比較的天地十分廣闊，古今作品之間、中外作品之間、同一作者的不同作品之間、文章的遣詞造句、材料的選擇剪裁等，都可以通過比較對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行訓(xùn)練。如學(xué)《孔乙己》時(shí)，學(xué)生對(duì)孔乙己排出九文大錢的“排”字的生動(dòng)性容易理解，但這在刻畫人物中究竟起多大的作用，學(xué)生往往理解不了。為此，教師要在培養(yǎng)他們思維深刻性方面導(dǎo)航。閱讀時(shí)，可采用比較的方法指導(dǎo)學(xué)生深入理解教材，挖掘教材思想和藝術(shù)的內(nèi)涵，探求作者的藝術(shù)匠心，弄清作者思想深刻之處。學(xué)《孔乙己》，要求學(xué)生不僅注意“排”，而且要找出與它相應(yīng)的詞“摸”，并啟發(fā)學(xué)生辨析：為何作者此處要把“排”改換為“摸？”對(duì)刻畫人物精神面貌起怎樣的作用？“排”與“摸”同是在咸亨酒店付酒錢的動(dòng)作，但入木三分地反映出孔乙己處境的變化?！芭拧?，活畫出孔乙己冒充斯文的酸腐相；而腿被打折以后，他已夠不著柜臺(tái)臺(tái)面，無法“排”了，到了欲充斯文而不能的地步?！懊?，用意十分深刻，刻畫了孔乙己精神徹底被摧毀的悲慘情狀。通過前后比較，學(xué)生對(duì)作者遣詞造句的功力贊嘆不已。

有比較，才有鑒別；有鑒別，才能深入認(rèn)識(shí)事物的特點(diǎn)，掌握其規(guī)律。故而在思維的訓(xùn)練過程中，把比較的方法用在節(jié)骨眼兒上，學(xué)生思維能得到有效的鍛煉。

五、培訓(xùn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

新課標(biāo)倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，即語文教學(xué)要培養(yǎng)的思維能力，尤其是創(chuàng)新思維能力。創(chuàng)新思維活動(dòng)的最高形式是促使學(xué)生積極地探索與創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和適應(yīng)社會(huì)有著極其重要的作用。因此，教師在教學(xué)中要善于把握這些因素，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。如教《變色龍》時(shí)，為了讓學(xué)生理解文中主人公奧楚蔑洛夫多變的現(xiàn)象背后掩蓋著諂上壓下的不變的本質(zhì)，我以一條波浪曲線和一條直線表述。有學(xué)生提出不同意見，認(rèn)為波峰波谷不能等距離，前后振幅應(yīng)有變化，當(dāng)主人公確實(shí)知道那條小狗是將軍哥哥家的狗時(shí)，巴結(jié)拍馬的心情更急切了，頻率應(yīng)加速。學(xué)生思維的火花令人興奮，我立即鼓勵(lì)、表揚(yáng)，并請(qǐng)他修改黑板上的線條，說明修改的理由。一石激起千層浪，其他同學(xué)積極性高漲，七嘴八舌，不斷提出修改的意見，讀課文，談看法，課堂上氣氛熱烈，語言、思維雙雙得到鍛煉。

總之，教師要妥善組織和安排好每堂課，指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生通過自己的腦力勞動(dòng)學(xué)習(xí)語言文字，千萬不能依靠灌輸與注入。學(xué)生在學(xué)習(xí)中要記住一些知識(shí)，但更重要的是理解。托爾斯泰在其教育論文集中說：靠記憶力來掌握來檢驗(yàn)過的概括，是破壞思維進(jìn)程的最大禍害，這一論斷是很有道理的。培養(yǎng)學(xué)生能獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題，從來是教育學(xué)中一個(gè)重要課題。

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