體育與健康課程實(shí)施中體育教師的素質(zhì)

[摘 要] 采用文獻(xiàn)資料法、調(diào)查問(wèn)卷法、訪談法等，研究分析體育教師的綜合素質(zhì)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題，進(jìn)行成因分析；提出提高教師素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)途徑，建立起自主發(fā)展的體育教師綜合素質(zhì)；為課程實(shí)施者提供理論參考，為課程制定者和管理者提供反饋信息，為體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步完善提供理論參考。

［關(guān)鍵詞］ 體育與健康課程 課程實(shí)施 體育教師素質(zhì) 建構(gòu)

體育課程實(shí)施是將體育課程付諸實(shí)踐的動(dòng)態(tài)過(guò)程，是體育課程改革的實(shí)質(zhì)性環(huán)節(jié)。基于古德萊德課程層次理論的分析得出，課程改革能否實(shí)現(xiàn)預(yù)定的目標(biāo)，取決于課程變革計(jì)劃的實(shí)施和實(shí)施過(guò)程中各有關(guān)主體的情感、意識(shí)、態(tài)度等，相當(dāng)程度上取決于課程實(shí)施和實(shí)施中教師的作用。體育教師是體育與健康課程實(shí)施的實(shí)踐操作主體，只有當(dāng)教師在學(xué)校體育的實(shí)踐工作中真正執(zhí)行和實(shí)施了《體育課程標(biāo)準(zhǔn)》，新課程的理想和目標(biāo)才可能轉(zhuǎn)化為學(xué)?！爸X(jué)的課程”、教師“運(yùn)作的課程”和學(xué)生“體驗(yàn)的課程”，體育課程才有可能真正實(shí)現(xiàn)其促進(jìn)學(xué)生身心健康協(xié)調(diào)發(fā)展的目標(biāo)。體育教師對(duì)課程理念的理解，他們的教育理念、教學(xué)方法、專業(yè)知識(shí)、職業(yè)態(tài)度、自身品德，以及其對(duì)體育課程的理解都決定著體育課程實(shí)施的方向，決定著體育課程的成敗。而這些因素都取決于體育教師的自身素質(zhì)和學(xué)習(xí)的態(tài)度、能力，因此，體育教師的素質(zhì)也成為決定體育課程成敗的核心因素。

一、研究對(duì)象與研究方法

1. 研究對(duì)象

以溫州市高中體育教師的素質(zhì)現(xiàn)狀為研究對(duì)象。

2. 研究方法

（1）文獻(xiàn)資料法

廣泛閱讀了課程與教學(xué)論的各種著作和學(xué)術(shù)論文，全面收集了課程與教學(xué)論的文獻(xiàn)資料，通過(guò)檢索中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)、中國(guó)科技期刊網(wǎng)、中國(guó)優(yōu)秀博碩論文庫(kù)獲得大量的關(guān)于課程改革的文獻(xiàn)資料，并查閱近幾年來(lái)關(guān)于課程改革、中小學(xué)體育課程研究方面的相關(guān)論著、書(shū)籍、文件等方法收集文獻(xiàn)資料。

（2）問(wèn)卷調(diào)查法

遵循社會(huì)學(xué)有關(guān)問(wèn)卷設(shè)計(jì)的基本要求，設(shè)計(jì)問(wèn)卷 ；以125名體育教師為調(diào)查對(duì)象，調(diào)查內(nèi)容以影響課程實(shí)施的因素為依據(jù)，圍繞目前在體育與健康課程實(shí)施中存在的突出問(wèn)題，包括體育教師對(duì)新課程的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，教學(xué)中把握和駕馭教材的情況，進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的情況和對(duì)選項(xiàng)課與模塊教學(xué)的管理情況。為了確保問(wèn)卷的回收，采用親自發(fā)放和委托發(fā)放兩種形式，一共發(fā)放問(wèn)卷125份，回收問(wèn)卷125份，回收率為100%；有效問(wèn)卷為122份，有效率為97.6%。

（3）數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

采用Excel軟件對(duì)原始數(shù)據(jù)進(jìn)行常規(guī)數(shù)理統(tǒng)計(jì)法整理、統(tǒng)計(jì)和處理。

（4）訪談法

對(duì)有關(guān)專家、體育教研員、高中的體育教師進(jìn)行訪談，了解各學(xué)校體育與健康課程的實(shí)施實(shí)驗(yàn)情況，了解他們對(duì)體育與健康課程的觀點(diǎn)、態(tài)度及對(duì)體育與健康課程實(shí)施情況的意見(jiàn)和建議。

二、結(jié)果與分析

1.體育教師的基本情況

調(diào)查的樣本基本上具有代表性。從性別方面看，男性體育與健康教師占到了71.3％，女性體育與健康教師占到了28.7％；從年齡上看，在30—49歲年齡段的體育與健康教師占39.3％，年齡在29歲以下的占53.3％；從學(xué)歷上看，具有大學(xué)本科以上學(xué)歷的占到了90.2％；從職稱方面看，具有高級(jí)職稱的占27.9％，具有中級(jí)職稱的占39.3％，具有中教二級(jí)初級(jí)職稱的占34.6％。這說(shuō)明中學(xué)體育與健康教師是一支以中青年為主的年輕隊(duì)伍。因?yàn)樽罱鼛啄旮咝５臄U(kuò)招，使大量畢業(yè)生得以充實(shí)到各個(gè)中學(xué)去，所以年輕教師比較多，他們具有良好的教育背景。從全市來(lái)看，高中體育教師呈現(xiàn)出年輕化的趨勢(shì)，在職體育教師中青年多，中年少，老年更少。年輕化的隊(duì)伍容易接受新事物，理解新的理念，因此，對(duì)于實(shí)施體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)說(shuō)是比較有利的。

2.存在的問(wèn)題

（1）課程實(shí)施態(tài)度消極

調(diào)查結(jié)果得出，部分體育教師對(duì)體育課程實(shí)施持消極態(tài)度：47.5%的教師覺(jué)得課程改革有必要，但步子不要太大；50.9%的教師不確定或不贊同體育課程實(shí)施，使個(gè)人的教學(xué)觀念有了很大的轉(zhuǎn)變；65.6%的教師不會(huì)在課后反思自己的教學(xué)情況。大部分教師由于自身的素質(zhì)或其他一些原因，對(duì)體育課程實(shí)施產(chǎn)生了畏難情緒，因此表現(xiàn)為對(duì)課程實(shí)施產(chǎn)生消極態(tài)度。

（2）對(duì)課程認(rèn)知水平不足

體育教師對(duì)課程特性的認(rèn)識(shí)存在距離，對(duì)課程的認(rèn)知水平存在不足。對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)比較了解的占到了55.7%，說(shuō)明大部分體育與健康教師能夠積極學(xué)習(xí)新課程改革的理念，但是，任何一種新觀念的確立和認(rèn)同都是一種痛苦的蛻變。實(shí)踐證明，從理論上教師可以很快接受一個(gè)觀念，但受傳統(tǒng)思維的影響，具體落實(shí)到體育實(shí)踐中卻是一個(gè)困難的過(guò)程。人們能否接受這種觀念，進(jìn)而轉(zhuǎn)變觀念，在教學(xué)實(shí)踐中主動(dòng)地去貫徹新課改的精神，還需要長(zhǎng)期努力。

（3）能力明顯欠缺

體育教師的素質(zhì)存在欠缺：體育教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、評(píng)價(jià)能力較強(qiáng)；課程內(nèi)容決策能力和課程資源開(kāi)發(fā)利用能力較弱，無(wú)法把握課程的教學(xué)內(nèi)容，不善于利用課程資源；教育教學(xué)科研能力較弱，一方面由于繁重的教學(xué)訓(xùn)練負(fù)擔(dān)，使部分體育教師即使有意進(jìn)行科研卻苦于沒(méi)有時(shí)間和精力；另一方面是缺乏科研能力和必要的條件，心理健康教育能力和社會(huì)適應(yīng)教育能力相對(duì)最弱，對(duì)課程所要求的心理健康領(lǐng)域和社會(huì)適應(yīng)領(lǐng)域的評(píng)價(jià)無(wú)法準(zhǔn)確進(jìn)行；自主發(fā)展意識(shí)薄弱，體育與健康課程實(shí)施所帶來(lái)的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等一系列重大的變革，使中學(xué)體育教師感到前所未有的壓力，但是大部分中學(xué)體育教師職前和在職都缺乏自主發(fā)展的意識(shí)，處于一種茫然的被動(dòng)狀態(tài)。能力欠缺導(dǎo)致體育教師對(duì)課程的態(tài)度消極，對(duì)課程認(rèn)識(shí)不足，專業(yè)能力明顯欠缺，缺乏自主發(fā)展的意識(shí)，難以適應(yīng)體育課程實(shí)施的需要。

（4）成因分析

①職前教育因素

體育教師的來(lái)源以師范院校的體育教育專業(yè)學(xué)生為主。據(jù)有關(guān)研究表明，由于過(guò)去多方面的原因，高考時(shí)對(duì)體育教育專業(yè)的文化課要求相對(duì)較低、專業(yè)要求相對(duì)較高而使報(bào)考高等體育教育專業(yè)的生源出現(xiàn)整體文化素質(zhì)較低的狀況；體育院校和其他高校體育教育專業(yè)是培養(yǎng)體育教師的搖籃。然而，傳統(tǒng)的體育教師培養(yǎng)體制，在培養(yǎng)目標(biāo)課程設(shè)置以及培養(yǎng)模式等方面，還不能夠做到與時(shí)俱進(jìn)，仍帶有明顯的傳統(tǒng)思想特點(diǎn)，在知識(shí)、能力的培養(yǎng)上也沒(méi)有與現(xiàn)實(shí)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)相平衡，課程的設(shè)置上仍以傳統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練為主，缺乏身體健康、心理健康教育及社會(huì)適應(yīng)方面的知識(shí)傳授。

②在職教育的因素

對(duì)照體育課程實(shí)施中師資培訓(xùn)情況，可能存在兩個(gè)問(wèn)題：一是培訓(xùn)的次數(shù)問(wèn)題，基本上只是在課程實(shí)施之前的一次性集中培訓(xùn)，對(duì)培訓(xùn)活動(dòng)的持續(xù)性缺乏深入認(rèn)識(shí)；二是培訓(xùn)的內(nèi)容問(wèn)題，前來(lái)?yè)?dān)任培訓(xùn)工作的專家學(xué)者是純粹的理論工作者，更多針對(duì)他們自己認(rèn)為的體育課程“理論特色”來(lái)闡釋，造成培訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)踐脫離，缺乏針對(duì)性和可操作性。由于師資培訓(xùn)的模式缺乏直觀性、實(shí)踐操作性，削弱了對(duì)課程實(shí)施的指導(dǎo)作用，加上部分培訓(xùn)教師不了解中學(xué)體育教育實(shí)際情況，使得培訓(xùn)效果不明顯。

③教師自身的因素

職前教育和在職培訓(xùn)是影響體育教師素質(zhì)的外在因素，而推動(dòng)教師發(fā)展的核心動(dòng)力是內(nèi)在的因素，是教師的觀念、情感、態(tài)度、價(jià)值觀，源自內(nèi)在的需要和自覺(jué)主動(dòng)的行動(dòng)。目前中學(xué)體育教師整體素質(zhì)較低和他們自身的因素是密切相關(guān)的。首先是部分教師缺乏工作的內(nèi)動(dòng)力，缺乏工作熱情；其次是社會(huì)評(píng)價(jià)和學(xué)校招聘對(duì)中學(xué)體育教師的評(píng)價(jià)具有負(fù)面導(dǎo)向作用，重技能輕素質(zhì)，重視運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練能力而忽視教學(xué)創(chuàng)新能力和科研能力。

四、結(jié)論與建議

1.結(jié) 論

在課程實(shí)施中，教師不僅僅是課程變革計(jì)劃的忠實(shí)執(zhí)行者，還是課程計(jì)劃的制訂和決策者，是將現(xiàn)有的材料變?yōu)榫唧w教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)者與開(kāi)發(fā)者，更是課程計(jì)劃實(shí)施過(guò)程中的管理者、信息反饋收集者，在這個(gè)過(guò)程中教師必須具備課程實(shí)施的組織能力、綜合能力和實(shí)施需要的知識(shí)。因此，作為教師，要自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)新知識(shí)，接受教育系統(tǒng)的各類培訓(xùn)，積極實(shí)踐自己的教育理想，探索課堂教學(xué)的新方式，深入開(kāi)展教育理論研究，充分發(fā)揮其主題性與創(chuàng)造性，促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展，有利于更好地實(shí)施體育課程。

2.建 議

（1）建構(gòu)自主發(fā)展型的體育教師綜合素質(zhì)

根據(jù)體育課程實(shí)施對(duì)體育教師的特殊性要求，體育教師應(yīng)具備的素質(zhì)首先是自主發(fā)展能力，另外還包括:現(xiàn)代的教育理念，尤其是先進(jìn)的課程理念；課程資源整合、開(kāi)發(fā)、利用的素質(zhì)；科學(xué)的自我反思、總結(jié)和評(píng)價(jià)的能力。因此，為了適應(yīng)課程實(shí)施的要求，必須構(gòu)建自主發(fā)展型的體育教師綜合素質(zhì)。

（2）加強(qiáng)指導(dǎo)，更新理念

體育教師無(wú)論從教師的觀念、知識(shí)結(jié)構(gòu)上，還是從能力結(jié)構(gòu)上，已表現(xiàn)出跟不上教育發(fā)展的需要和時(shí)代發(fā)展的需要，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師的實(shí)施指導(dǎo)和培訓(xùn)教育。觀念屬于意識(shí)的范疇，意識(shí)是行動(dòng)的靈魂。教師素質(zhì)的提高，首先有賴于教師是否具有與時(shí)俱進(jìn)的教育理念，經(jīng)常對(duì)自己的素質(zhì)是否符合新課程的要求進(jìn)行反思。其次是有提高素質(zhì)的強(qiáng)烈意識(shí)，再選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?，進(jìn)行素質(zhì)的自主建構(gòu)與發(fā)展。

（3）改進(jìn)培訓(xùn)機(jī)制，推行教師教育一體化

從現(xiàn)階段的國(guó)情、經(jīng)濟(jì)、科技、文化、教育的實(shí)際情況出發(fā)，借鑒和學(xué)習(xí)國(guó)外的成功經(jīng)驗(yàn)。教師教育一體化是當(dāng)今世界教師教育的發(fā)展趨勢(shì)，也是保持我國(guó)基礎(chǔ)教育體育課程改革可持續(xù)發(fā)展的重要保證。雖然體育教師教育過(guò)程的每個(gè)階段都有其不可替代的作用，但前一階段的培養(yǎng)要為后一階段的培養(yǎng)提供基本條件，在課程設(shè)置上要注重銜接性、互補(bǔ)性和連貫性。建構(gòu)我國(guó)體育教師教育一體化的運(yùn)行機(jī)制，形成學(xué)歷教育與繼續(xù)教育相結(jié)合、培養(yǎng)與培訓(xùn)相統(tǒng)一的新體系，統(tǒng)一規(guī)劃設(shè)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段，必將進(jìn)一步推進(jìn)我國(guó)體育教師教育一體化進(jìn)程。

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