數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的冷思考

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，合理創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。同時(shí)，現(xiàn)代建構(gòu)主義理論也認(rèn)為：在合理化的情境下進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，不僅可以豐富學(xué)生的感知，啟迪學(xué)生的探究，還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的聯(lián)想和想象，激發(fā)起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的巨大價(jià)值。針對(duì)目前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)際，談?wù)劚救藢?duì)情境創(chuàng)設(shè)的一些思考。

一、 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的現(xiàn)實(shí)意義

德國(guó)教育家第斯多惠說：“教育的藝術(shù)不在于傳播的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞”。數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)正是激勵(lì)、喚醒和鼓舞學(xué)生的一種教學(xué)藝術(shù)。

1.創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境既是“新課改”的產(chǎn)物，也是建構(gòu)主義在數(shù)學(xué)教學(xué)中的新思維。在課堂中創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，有利于學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)的增強(qiáng)。

2.靜態(tài)的說教與簡(jiǎn)單的積累禁錮了學(xué)生的思維，情境的創(chuàng)設(shè)聯(lián)系學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)生思維的“經(jīng)脈”。在精心創(chuàng)設(shè)的情境中思考，開拓了探究空間，學(xué)生容易產(chǎn)生親切感，有益于學(xué)生理解數(shù)學(xué)，熱愛數(shù)學(xué)。

3.情境的創(chuàng)設(shè)既是教師理念的轉(zhuǎn)變，也是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的更新。巧妙的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主探究，變革了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

二、何為合理化的教學(xué)情境

1.合理化的教學(xué)情境，銜接了學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)。

德國(guó)一位學(xué)者有過一個(gè)精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，你無論如何也難以下咽。但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你在享用佳肴時(shí)，已將15克鹽全部吸收了。情境之于知識(shí)，猶如鹽之于湯。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識(shí)需要融入情境之中，才能顯示出活力與美感。

例如，在教學(xué)《按比例分配的應(yīng)用題》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣的一個(gè)開場(chǎng)白：同學(xué)們，大家喜歡旅游嗎？學(xué)生搶著回答：喜歡！老師可以進(jìn)一步問：那你們今年暑假上哪兒去玩了呢？大家簡(jiǎn)要交流，緊接著老師就可以將師生交流的方向過渡到旅游費(fèi)用的問題上：你知道你們家這次旅游費(fèi)用是多少嗎？如果小敏和小穎兩家合伙旅游，旅游總費(fèi)用是3000元，那你們能夠設(shè)計(jì)出方案，說明他們兩家怎樣分擔(dān)旅游費(fèi)用比較合理嗎？老師可以組織所有的學(xué)生開展討論：平均分、某家單獨(dú)承擔(dān)、按人數(shù)多少分……并紛紛說明各自的理由，經(jīng)過共同討論逐步產(chǎn)生共識(shí)，按人數(shù)多少分配比較合理，老師適時(shí)給出人數(shù)，小敏家去了3人，小穎家去了2人，請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)一步算出他們兩家各應(yīng)承擔(dān)多少旅游費(fèi)用，學(xué)生最后計(jì)算、交流、評(píng)價(jià)所用的研究方法。

這樣的情境設(shè)計(jì)讓學(xué)生在旅游的愉快情境中，在涉及旅游費(fèi)用這一經(jīng)歷中解決了為什么要按比例分配、怎樣進(jìn)行按比例分配的問題，充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)內(nèi)容來源于生活實(shí)際，將單調(diào)的按比例分配應(yīng)用題放置在活潑的、學(xué)生感興趣的情境中加以解決與應(yīng)用，從而使學(xué)生體驗(yàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性和現(xiàn)實(shí)意義，并且還幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)了按比例分配應(yīng)用題的解題合理性和現(xiàn)實(shí)必要性。

誠(chéng)然，生活情境的創(chuàng)設(shè)幫助我們拉近了數(shù)學(xué)模型與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛，讓學(xué)生在真實(shí)有效的、具有數(shù)學(xué)趣味的現(xiàn)實(shí)生活情境中快樂地學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了二者的和諧統(tǒng)一。

2.合理化的教學(xué)情境，圍繞主線突出了教學(xué)主題。

在教學(xué)情境的合理化創(chuàng)設(shè)過程中一定要圍繞課堂教學(xué)這一主線，緊扣所要教學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)或技能，讓數(shù)學(xué)課堂充滿濃郁的“數(shù)學(xué)味”。

如在執(zhí)教《9加幾》時(shí)，一位教師利用多媒體出示一幅美麗的圖片:小橋、流水、人家，9只小鴨子在河里嬉戲，一位白發(fā)蒼蒼的老爺爺拄著拐杖在橋上數(shù)鴨子。音樂響起，教師伴隨著動(dòng)聽的樂曲唱起了《數(shù)鴨子》，教師邊唱邊舞，學(xué)生也隨著歌聲左搖右晃。可是一曲結(jié)束，孩子們?nèi)猿两趦?yōu)美的歌聲和絢麗的畫面中，有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題卻一個(gè)都沒有被發(fā)現(xiàn)。

記得特級(jí)教師徐斌先生曾說過這樣一句話：“在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要堅(jiān)持要求學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去關(guān)注情境，創(chuàng)設(shè)的情境要堅(jiān)持為學(xué)生參與知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)提供有力的支撐，要堅(jiān)持為學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展提供土壤?！蓖ㄟ^三個(gè)“堅(jiān)持”，我們不難理解，在課堂教學(xué)氛圍下，創(chuàng)設(shè)的情境必須要緊密圍繞教學(xué)內(nèi)容這一主題，創(chuàng)設(shè)的情境只有貼近課堂教學(xué)的主題，才能算是課堂教學(xué)中的“點(diǎn)睛”之筆。

3.合理化的教學(xué)情境實(shí)現(xiàn)了學(xué)生深層次的興趣培養(yǎng)。

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師?！钡拇_，“興趣是兒童認(rèn)識(shí)需要的情趣表現(xiàn)，是兒童主動(dòng)探索知識(shí)的心理基礎(chǔ)”。孩子們的全部學(xué)習(xí)活動(dòng)，都將伴隨著他們情感的積極參與。積極的情感參與會(huì)使孩子對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。而這種濃厚的興趣是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力。因此，教師要把學(xué)生引入到所提問題的現(xiàn)實(shí)情境中去，觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生弄清未知事物的迫切愿望，誘使學(xué)生積極投入到探索性思維活動(dòng)中去。

誠(chéng)然，創(chuàng)設(shè)一定的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，其根本目的是想拉近數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的距離，在抽象知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間連起一根琴弦，讓思維的旋律得以跳躍、延續(xù)。因此，創(chuàng)設(shè)合理化的教學(xué)情境，既要便于學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題，更要便于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.合理化的教學(xué)情境，刺激了學(xué)生探究思維的律動(dòng)。

“思維是總以疑問和驚奇開始的。”學(xué)生認(rèn)識(shí)的發(fā)展過程就是學(xué)生自主探究結(jié)果的螺旋式發(fā)展過程。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的探究能力，創(chuàng)設(shè)新奇、有趣、富有挑戰(zhàn)性的情境，誘發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考那些與已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)發(fā)生沖突的問題，讓學(xué)生在心理認(rèn)知上產(chǎn)生矛盾，從而打破原有心理的認(rèn)知平衡，產(chǎn)生強(qiáng)烈的探求新知的欲望。

“通過自主探究發(fā)現(xiàn)的知識(shí)是最有價(jià)值的！”通過合作交流、自主探究而得到的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律和相互聯(lián)系。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，尤其是探求新知環(huán)節(jié)，教師要為學(xué)生提供必要的思維材料，設(shè)置恰如其分的“動(dòng)境”，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官積極參與新知的主動(dòng)探究，實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系的自我建構(gòu)和二次生成。

５.合理化的教學(xué)情境，記錄了學(xué)生能力成長(zhǎng)的全過程。

科學(xué)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的操作過程，關(guān)注學(xué)生能力的成長(zhǎng)過程，而不能只注重學(xué)生的最終結(jié)果是否正確。因此，教師在數(shù)學(xué)課堂上要積極地創(chuàng)造條件，通過展示各種實(shí)物、直觀教具，或者創(chuàng)設(shè)合理化教學(xué)情境的方式，使學(xué)生獲得更多有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識(shí)。期間，學(xué)生的動(dòng)手操作有了多種感官的參與，借助一定的實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的質(zhì)的飛躍。既順應(yīng)了學(xué)生好奇愛動(dòng)的心理特點(diǎn)，又誘發(fā)了學(xué)生的探究興趣，使他們?cè)谟H自感知事物的同時(shí)，又開拓了思維，發(fā)展了智力，主動(dòng)地獲取了相關(guān)知識(shí)，形成了知識(shí)與技能的同步發(fā)展。

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)造性，必須從變革傳統(tǒng)的教學(xué)策略入手，重新構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)策略。同時(shí)，在新課改理念的熏陶下，我們清醒地認(rèn)識(shí)到：數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的策略。這就意味著：只有為學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供環(huán)境支持和思維空間的情境，才是我們所需要的合理化情境。

６.合理化的教學(xué)情境，挖掘了學(xué)生的潛在數(shù)學(xué)能力。

唯有善于激發(fā)學(xué)生潛能的老師，才能創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境。同樣，也唯有創(chuàng)設(shè)合理化的教學(xué)情境，才能真正地激發(fā)出學(xué)生的潛能。在兩者的辯證統(tǒng)一下，學(xué)生才處于興奮和求知的進(jìn)取狀態(tài)，才能誘發(fā)學(xué)生深層次的學(xué)習(xí)興趣與潛能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和效率，以最佳的心理狀態(tài)投入到探索新知識(shí)的學(xué)習(xí)之中。

新課改氛圍下的課堂教學(xué)特別注重“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)”。課堂上教師要努力創(chuàng)設(shè)情景交融的教學(xué)情境，力求師生互愛、生生和諧、人格平等、教學(xué)民主。當(dāng)然，良好的人際關(guān)系是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，民主和諧的課堂氛圍是激發(fā)學(xué)生潛能的土壤。所以，在平時(shí)組織課堂教學(xué)時(shí)，教師要關(guān)愛每一位學(xué)生，讓學(xué)生感受到老師其實(shí)是可以交心的朋友。唯有讓愛充溢著整個(gè)課堂，學(xué)生之間才能形成和諧友好、互助競(jìng)爭(zhēng)的良好關(guān)系?；谏鲜鲇^點(diǎn)，在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境時(shí)，教師應(yīng)該努力為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，通過互助方式（互相討論、互相反饋、互相傾聽、互相激勵(lì)、互為師生、互相合作），充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)文本與現(xiàn)實(shí)的交流與碰撞。

“聽見了，就忘記了；看見了，就記住了；做過了，就理解了?！蔽覀儜?yīng)該明確情境教學(xué)之所以能夠吸引孩子，不單純是顯性的、淺層次的快樂，還應(yīng)該是隱性的、深層次的數(shù)學(xué)思考。因此，教師在精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的基礎(chǔ)上，要進(jìn)一步優(yōu)化其品質(zhì)，最大限度發(fā)揮其作用和功效，提高課堂效果和效率，為師生共同發(fā)展服務(wù)。