讓學(xué)生在語(yǔ)文情境中張揚(yáng)自我

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。為此在教學(xué)中，教師應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，努力凸顯學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本情境，以讀促思，感悟文本蘊(yùn)涵的思想內(nèi)涵，從而為提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、激發(fā)情感，走入情境

情感因素是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的重要因素。在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這一杠桿，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生走入情境，走進(jìn)文本，起到四兩撥千斤的作用。

其一，動(dòng)情讀。如教學(xué)《在大海中永生》一文時(shí)，先出示鄧小平爺爺?shù)漠?huà)像，讓學(xué)生匯報(bào)收集到的鄧小平爺爺?shù)馁Y料，凸顯鄧小平爺爺為國(guó)為民、鞠躬盡瘁的高大形象，自然就激發(fā)了學(xué)生對(duì)鄧爺爺?shù)膼?ài)戴之情。此時(shí)教師再用一段聲情并茂的話語(yǔ)加以渲染，定下“送”鄧爺爺?shù)陌磁c肅穆的基調(diào)。緊接著導(dǎo)入課文，聽(tīng)配樂(lè)朗讀，請(qǐng)學(xué)生在最感動(dòng)的地方輕聲讀。此時(shí)，學(xué)生已深深沉浸于文本情境之中。課文雖未展開(kāi)，愛(ài)戴之情、永別之痛卻早已悄然進(jìn)入學(xué)生心中。

其二，盡情想。在學(xué)生初步感知文章內(nèi)容后，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，引導(dǎo)學(xué)生想象。如在教學(xué)《三亞落日》時(shí)，抓住“落日之美”讓學(xué)生找自己喜愛(ài)的句子反復(fù)讀，欣賞三亞風(fēng)情、落日之美，其中教師抓住“美妙絕倫”讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在腦海中三亞落日是怎樣一幅圖畫(huà)？在他們的描述中有藍(lán)天、有碧海、有落日，完全是個(gè)生機(jī)盎然、搖曳多姿的人間天堂。

二、精讀感悟，漸入佳境

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，并受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。其中“感悟”是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)基本要求，朗讀是實(shí)現(xiàn)這一要求不可或缺的途徑。

1.走進(jìn)文本。文本是激發(fā)學(xué)生情感，感悟人生哲理的平臺(tái)。學(xué)生情感的激發(fā)需要學(xué)生與文本內(nèi)容產(chǎn)生共鳴。如教學(xué)閱讀欣賞課《別董大》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者通過(guò)描寫(xiě)“黃云”“北風(fēng)”“大雪” 體會(huì)主人公的心緒變化，想象主人公即將與朋友辭別時(shí)，望著那“黃云遮日、北風(fēng)呼嘯、大雪紛飛”的情景，離愁別怨涌上心頭。通過(guò)想象，使學(xué)生置身于主人公的位置，用主人公的眼光重新審視了眼前的景象，一種綿延的、興寄無(wú)端的離愁便慢慢彌漫在心頭，但為了安慰老友，此情卻不能溢于言表。通過(guò)朗讀品味，學(xué)生深深地體味到詩(shī)的豪放、離怨、哀愁之美。

2.親近人物。如《虎門(mén)銷煙》這篇課文描述的是近代以來(lái)中國(guó)人民抗擊外辱，揚(yáng)眉吐氣的重大歷史事件，表現(xiàn)了中華民族不屈不撓的豪邁氣概。教學(xué)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀還原歷史的凝重，引導(dǎo)學(xué)生“走近”人物，真正去體會(huì)林則徐正義凜然、大氣磅礴的豪邁氣概。開(kāi)篇時(shí)，可先請(qǐng)學(xué)生匯報(bào)收集到的有關(guān)虎門(mén)銷煙的資料，讓學(xué)生體會(huì)到鴉片對(duì)中國(guó)人民和國(guó)力危害之重，同時(shí)了解林則徐及禁煙時(shí)國(guó)內(nèi)外的政治背景，全面了解人物形象。在教學(xué)結(jié)束時(shí)，我還以“我站在林則徐雕像前”為題，引導(dǎo)學(xué)生拓展想象，這樣無(wú)形中激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感，使學(xué)生在情感上得到升華。

三、品讀升華，入境悟情

文章思想內(nèi)容的感知感悟是通過(guò)品讀來(lái)實(shí)現(xiàn)的，這是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、感悟情感、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。

首先，啟發(fā)想象?！逗悺P勒》中有這樣一段話“天啊，誰(shuí)能想到，當(dāng)時(shí)她才是一個(gè)一歲半的娃娃呀！從此，小海倫與有聲有色的世界隔絕了。”這段話寫(xiě)了小海倫在生了一場(chǎng)重病以后，雙目失明，雙耳失聰。教師通過(guò)聲情并茂的朗讀，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本情境，同時(shí)在讀后讓學(xué)生想象：如果你是小海倫，會(huì)怎么樣？應(yīng)該如何讀？緊接著讓學(xué)生有感情地品讀。通過(guò)這樣引導(dǎo)，讓學(xué)生真正走入情境，深深感悟到雙目失明、雙耳失聰給小海倫身心帶來(lái)的巨大的痛苦。

其次，引發(fā)想象。學(xué)生想象力的產(chǎn)生，是對(duì)某些重點(diǎn)句子所表現(xiàn)出來(lái)的意境作橫向的擴(kuò)展和縱向的挖掘的結(jié)果，使學(xué)生理解了語(yǔ)言的比喻之義、含蓄之義、言外之義，引發(fā)豐富的想象和聯(lián)想，從而加深對(duì)語(yǔ)言的領(lǐng)悟程度。如閱讀欣賞杜甫《望岳》一詩(shī)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“造化鐘神秀，陰陽(yáng)割昏曉”“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”等詩(shī)句進(jìn)行有效的朗讀，展開(kāi)豐富的想象，才能領(lǐng)悟泰山的雄奇壯麗氣勢(shì)和作者氣貫長(zhǎng)虹、放眼四海、豁達(dá)寬廣的胸襟，真正體驗(yàn)詩(shī)的內(nèi)涵和意蘊(yùn)。

四、拓展延伸，入情化境

1.立足課堂。課堂是啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生想象的主陣地，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成也是在課堂。如教學(xué)完《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》后，讓學(xué)生觀看抗“非典”的相關(guān)資料，了解了許許多多與葉欣一樣犧牲的英雄人物事跡，然后再讓學(xué)生談感受，氣氛自然不言而喻。這樣設(shè)計(jì)加深了學(xué)生對(duì)文本的體驗(yàn)，全面感知人物形象。

2.聯(lián)系生活。如指導(dǎo)讀《天游峰掃路人》最后一段后，先指導(dǎo)學(xué)生談?wù)剬?duì)老人所談話的理解；再請(qǐng)學(xué)生想象在今后生活、工作中，這句話會(huì)給自己哪些幫助，聯(lián)系自己的具體情況說(shuō)一說(shuō)。這些問(wèn)題的預(yù)設(shè)，有效地拓寬了學(xué)生的思維，使學(xué)生學(xué)習(xí)有效實(shí)現(xiàn)與文本對(duì)接，與生活對(duì)接，豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高了學(xué)生對(duì)文本的感悟能力。

因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)充分把握學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的情感因素，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，讓學(xué)生在語(yǔ)文情境中張揚(yáng)自我。