情商培養(yǎng)——小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的升華

情商在小學(xué)語(yǔ)文中是指影響學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的意志品質(zhì)、態(tài)度心情、興趣習(xí)慣等非智力因素，是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中一個(gè)不可忽視的因素。課堂教學(xué)過(guò)程是師生之間進(jìn)行信息傳輸和情感交流的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，不僅要組織學(xué)生的智力活動(dòng)，完成接受和儲(chǔ)存信息的任務(wù)，而且要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情商因素，使學(xué)生態(tài)度積極，心情愉悅，思維活躍，這樣才能高效地進(jìn)行課堂教學(xué)。

一、培養(yǎng)愛(ài)心，建立和諧的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍

“應(yīng)試心態(tài)造成我們不少學(xué)生每天拼命讀書(shū)，把追求好成績(jī)當(dāng)做唯一人生目標(biāo)，沒(méi)時(shí)間交朋友，忽略了人際關(guān)系的培養(yǎng)。而教學(xué)成績(jī)的‘名次’造成了一種‘零和’心態(tài)（每班只有一個(gè)第一名，學(xué)生都彼此當(dāng)做競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手）。這樣的教育模式可能逐漸把學(xué)生培育成情商很低的人。”因此在語(yǔ)文課堂中，學(xué)生之間、師生之間的情感培育是非常重要的。這就需要老師在教學(xué)中引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生懂得相互欣賞、尊重與喜愛(ài)。在課堂中，我們盡可能地組織“小組合作學(xué)習(xí)”，他們?cè)诨顒?dòng)過(guò)程中必定會(huì)相互交流，吸取他人的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，以增強(qiáng)“團(tuán)隊(duì)意識(shí)”。特別是在學(xué)習(xí)匯報(bào)時(shí)，小組代表發(fā)言更能博采眾人之長(zhǎng)。在學(xué)生個(gè)體之間、學(xué)習(xí)小組之間也要讓學(xué)生從多方面去評(píng)價(jià)別人的優(yōu)點(diǎn)，例如，朗讀方法、讀書(shū)技巧、識(shí)記能力、表達(dá)能力等。這樣，被肯定或贊揚(yáng)的同學(xué)的自信心和自尊心得到大大增強(qiáng)，他們也會(huì)去更多地欣賞別人。

我們常說(shuō)，老師愛(ài)學(xué)生，學(xué)生不一定能成功；只有學(xué)生同樣地愛(ài)老師，他們才能成功。學(xué)生喜愛(ài)某一學(xué)科在很大程度上與他喜歡的那位老師有關(guān)，當(dāng)學(xué)生喜歡哪位老師時(shí)，就喜歡上他所教的課。尤其是語(yǔ)文課，每天識(shí)字、朗讀與寫作，很多小學(xué)生感到枯燥無(wú)味，很大原因在于老師課堂的單調(diào)。這就要求我們?cè)跁r(shí)刻感受到老師“無(wú)條件的愛(ài)”的同時(shí)，還要使講授內(nèi)容生動(dòng)有趣，以一種積極興奮的情感去投入。在教學(xué)中，我從來(lái)沒(méi)有把班上同學(xué)誰(shuí)與誰(shuí)的成績(jī)進(jìn)行比較，分出誰(shuí)是優(yōu)生，誰(shuí)是差生。讓他們感到自己在語(yǔ)文課上都是老師的“寶貝”，個(gè)個(gè)都是學(xué)習(xí)語(yǔ)文與寫作的能手。幽默也是一種語(yǔ)文課堂的潤(rùn)滑劑，有利于情調(diào)的調(diào)動(dòng)，正如贊可夫所說(shuō)：“好的課堂教學(xué)，要有幽默，要有笑聲…… ”因此，教師的教學(xué)語(yǔ)言不妨風(fēng)趣一點(diǎn)，把孩子的興趣激發(fā)起來(lái)，這樣做，可以創(chuàng)造出和諧的課堂氛圍。反之，如果師生關(guān)系不融洽，學(xué)生懷著不安甚至對(duì)立的情緒上課，即使教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)得再好，學(xué)生也很難參與進(jìn)來(lái)，達(dá)不到預(yù)期的效果。所以，建立良好的師生關(guān)系，才能使學(xué)生“親其師而信其道”。

二、維護(hù)自尊，關(guān)注每個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)的點(diǎn)滴

著名哲學(xué)家萊布尼茨說(shuō)：“世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉?！蓖瑯樱澜缟弦膊淮嬖趦蓚€(gè)完全一樣的兒童，不管是在心理發(fā)展方面，還是在其他方面，每個(gè)兒童都是特殊的。但每個(gè)兒童都有尊重的需求，這是與生俱來(lái)的。正如臺(tái)灣著名作家三毛所說(shuō)：“我……不是要賺得全世界，而是要請(qǐng)你欣賞我?！睂?duì)每個(gè)學(xué)生都要是等同的，要是一個(gè)無(wú)私的園丁，把愛(ài)的雨露灑入每個(gè)孩子的心田。尊重全體學(xué)生的關(guān)鍵，在于能否面向所有的中等生、“學(xué)困生”，對(duì)他們應(yīng)當(dāng)變忽視為重視，變嫌棄為喜愛(ài)，變冷眼為尊重。我們要調(diào)整課堂上的視線投向，讓學(xué)困生也能天天看到老師親切的目光，也過(guò)上幸福的校園生活。

老師的每一句贊美、每一次表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)生都是一種激勵(lì)。即使是差生也要?jiǎng)?chuàng)造條件，使他們有機(jī)會(huì)體面地表現(xiàn)自己，使學(xué)困生形成學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)，不斷萌發(fā)上進(jìn)心理?！氨?yè)P(yáng)的勉勵(lì)比批評(píng)得過(guò)分好?！毙W(xué)一年級(jí)的拼音課上，一位學(xué)生上臺(tái)來(lái)寫“花”的拼音，忘記了給音節(jié)標(biāo)上聲調(diào)。一般教師訂正時(shí)，給學(xué)生打個(gè)“×”就過(guò)去了，可實(shí)際上這是對(duì)學(xué)生的一種全面否定，他可能因此喪失了學(xué)習(xí)拼音的興趣。可是有一位教師在訂正過(guò)程中，在做對(duì)的步驟上都打上了“√”，只在沒(méi)有標(biāo)的聲調(diào)旁邊加上了一個(gè)小問(wèn)號(hào)（？）。學(xué)生看后心想，聲母、和韻母我都寫對(duì)了，只是忘記了標(biāo)上聲調(diào)，以后應(yīng)該更認(rèn)真些。這樣做，在不損傷學(xué)生自尊心的基礎(chǔ)上，糾正了他們知識(shí)上和習(xí)慣上的錯(cuò)誤，同時(shí)使他們建立了學(xué)習(xí)的自信心。“只有每一小步都受到鼓勵(lì)，人們才敢于嘗試邁出更大的步子”。

在語(yǔ)文教學(xué)中，常常有一些需要學(xué)生具備較強(qiáng)能力才能完成的題目，例如，展示臺(tái)、綜合性學(xué)習(xí)等。要是學(xué)生共同完成一份作業(yè)，老師會(huì)鼓勵(lì)嗎？不要把孩子的成績(jī)排名貼在墻上，只說(shuō)明學(xué)生大概的學(xué)習(xí)狀況就行，你能做到嗎？……孩子情感上的呵護(hù)是點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累，稍不小心，對(duì)他們的傷害可能就是無(wú)法彌補(bǔ)的。在孩子面前說(shuō)句好話輕而易舉，只需要幾秒鐘，但它的功效卻是巨大的，有的甚至能夠讓一個(gè)人受益終生。

三、激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文的情感

教育是一項(xiàng)艱巨而復(fù)雜的工作，這是學(xué)生的個(gè)性多樣性造成的。有些學(xué)生不僅學(xué)習(xí)品質(zhì)差，行為習(xí)慣也很差。這樣無(wú)疑給教學(xué)增加了不少困難。如果教師不去關(guān)愛(ài)、感化、幫助他們，只會(huì)使他們自暴自棄?？梢?jiàn)，教學(xué)中教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中要讓學(xué)生感受到其中的快樂(lè)。如在《海底世界》的教學(xué)中，我沒(méi)有只是簡(jiǎn)單的讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，而是讓學(xué)生在課前通過(guò)各種渠道搜集關(guān)于海洋的資料，使學(xué)生在這一過(guò)程中感受到海洋的神奇，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，想進(jìn)一步去了解、探索海洋的奧秘，激發(fā)學(xué)生的求知欲。課堂上我采取開(kāi)放、探索式教學(xué)，讓學(xué)生把搜集的資料與課文內(nèi)容相結(jié)合，自主探索、討論、交流、分析，在充分感知的基礎(chǔ)上，牢固掌握所學(xué)的知識(shí)。實(shí)踐證明，以誠(chéng)相待，真誠(chéng)溝通與交流，不僅可以達(dá)到最佳教學(xué)效果，更重要的是使學(xué)生的情商素質(zhì)得到很大提高，使他們真正成為一名高智商、高情商的青少年。