質(zhì)疑善問(wèn)——小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一把雙刃劍

[摘 要] 質(zhì)疑善問(wèn)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的靈魂，是思維創(chuàng)新的源泉。提高學(xué)生質(zhì)疑善問(wèn)的能力，能有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性和積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的創(chuàng)新能力和思維能力，使我們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)走向成功。

［關(guān)鍵詞］ 質(zhì)疑敢問(wèn) 善問(wèn) 會(huì)問(wèn)

清代桐城派著名作家劉開曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“君子之學(xué)必好問(wèn)，問(wèn)與學(xué)，相輔而行者也。非學(xué)，無(wú)以致疑；非問(wèn)，無(wú)以廣識(shí)”。愛因斯坦也說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！痹跀?shù)學(xué)教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要手段之一。但是，縱觀現(xiàn)在的小學(xué)生，質(zhì)疑善問(wèn)的意識(shí)并不強(qiáng)。因此，教師要努力培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑解難，叩開成功之門。那么如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑善問(wèn)的能力呢?

一、 鼓勵(lì)欣賞學(xué)生——讓學(xué)生敢問(wèn)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師主宰課堂，師講生聽，師問(wèn)生答，課堂氣氛沉悶壓抑，以致學(xué)生心存顧慮，有話不敢說(shuō)，有問(wèn)題不敢提。要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，教師必須更新觀念，從民主、尊重出發(fā)，還課堂給學(xué)生，還問(wèn)題給學(xué)生，鼓勵(lì)欣賞學(xué)生，讓學(xué)生敢問(wèn)。

1.營(yíng)造和諧氛圍。和諧的課堂氛圍，會(huì)使學(xué)生情緒高漲，思維活躍，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的勇氣。教學(xué)中教師要樹立“出錯(cuò)誤是孩子的權(quán)利的”觀念，用真誠(chéng)的微笑、信任的目光、熱情的語(yǔ)言營(yíng)造民主、寬松、和諧的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。告訴學(xué)生有問(wèn)題比沒問(wèn)題好，提錯(cuò)了比不提好，給學(xué)生以“心理安全”，消除學(xué)生擔(dān)心出錯(cuò)的恐懼、焦慮心理。

2.尊重學(xué)生思維。尊重給學(xué)生帶來(lái)“心理自由”，能揚(yáng)起學(xué)生自信的風(fēng)帆，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的熱情。教學(xué)中教師要以平等的態(tài)度尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的不同想法，允許不同程度的學(xué)生提不同程度的問(wèn)題。對(duì)學(xué)生質(zhì)疑時(shí)提出的有思考價(jià)值的問(wèn)題要及時(shí)組織討論；對(duì)學(xué)生質(zhì)疑時(shí)提出的有欠缺的問(wèn)題給予點(diǎn)撥，讓學(xué)生補(bǔ)充完善；對(duì)學(xué)生質(zhì)疑時(shí)提出的無(wú)價(jià)值甚至錯(cuò)誤的問(wèn)題也不要輕易否定，要問(wèn)一問(wèn)學(xué)生：“你是怎樣想的？”“為什么這樣想？”“還有別的問(wèn)題嗎？”通過(guò)這樣不加評(píng)價(jià)的點(diǎn)撥引導(dǎo)，使學(xué)生“體面”地轉(zhuǎn)入下一個(gè)問(wèn)題。

二、 營(yíng)造質(zhì)疑氛圍——讓學(xué)生能問(wèn)

學(xué)生有了質(zhì)疑的勇氣，還要有質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，教師要利用一切可能的手段，根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，給學(xué)生營(yíng)造更多的質(zhì)疑機(jī)會(huì)，這是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的關(guān)鍵。

1.創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生質(zhì)疑。教學(xué)中教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，巧妙創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。只有學(xué)生的思維被激活了才能積極提出一些問(wèn)題，為進(jìn)一步研究作準(zhǔn)備。在這樣的情境中，學(xué)生積極、主動(dòng)參與到探究過(guò)程中，不僅很好地導(dǎo)入了新課，而且初步感知了分?jǐn)?shù)的意義。

2.巧設(shè)矛盾，讓學(xué)生質(zhì)疑。教學(xué)中要挖掘教材因素，精心設(shè)置矛盾，打破學(xué)生的心理平衡，讓學(xué)生產(chǎn)生一種“疑惑”的心理境界，促使學(xué)生質(zhì)疑。如教學(xué)“面積和面積單位”時(shí)，認(rèn)識(shí)理解平方分米這一單位后，讓學(xué)生拿著1平方分米方格去量教室的面積有多大，產(chǎn)生太麻煩、不好測(cè)量的認(rèn)識(shí)，引起認(rèn)知沖突，促使學(xué)生提出：能不能換個(gè)單位量？教師及時(shí)啟發(fā)學(xué)生：你們認(rèn)為能不能換個(gè)單位量？接下去有什么問(wèn)題想問(wèn)？學(xué)生爭(zhēng)相提出：換個(gè)什么樣的單位？可能是什么單位？有多大呢？等等。這時(shí)學(xué)生情緒高漲，求知欲旺盛，全身心投入到新知的探索過(guò)程中。

三、 教給質(zhì)疑方法——讓學(xué)生會(huì)問(wèn)

除了營(yíng)造質(zhì)疑氛圍，提供質(zhì)疑機(jī)會(huì)外，還必須使學(xué)生善于質(zhì)疑，提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。為此，教師要教給學(xué)生質(zhì)疑方法，讓學(xué)生懂得如何質(zhì)疑。

1.抓住課題質(zhì)疑。課題能反映一節(jié)課的主要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有導(dǎo)向作用。如教學(xué)“比例的意義和基本性質(zhì)”，揭示課題后啟發(fā)學(xué)生：看到課題，你想到什么？比例有什么性質(zhì)？怎樣才能知道呢？學(xué)習(xí)比例的意義和基本性質(zhì)有什么作用？等等。接下去學(xué)生圍繞自己提出的問(wèn)題，興趣盎然地開始探索新知。

2.抓住字詞質(zhì)疑。數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)、結(jié)論中的關(guān)鍵字詞恰好是知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵字詞質(zhì)疑，追根問(wèn)底，達(dá)到突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的目的。如教學(xué)“商不變的性質(zhì)”時(shí)，可啟發(fā)學(xué)生抓住“同時(shí)”“相同”質(zhì)疑：為什么要同時(shí)擴(kuò)大（或縮?。┫嗤谋稊?shù)？不同時(shí)、不相同行不行？為什么？教師再引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、評(píng)價(jià)，使學(xué)生更全面、更深刻地理解新知。

3.抓住聯(lián)系質(zhì)疑。教學(xué)中要抓住教材新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。如教學(xué)“比的基本性質(zhì)”時(shí)，啟發(fā)學(xué)生：比同分?jǐn)?shù)、除法聯(lián)系緊密，看到分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)和商不變的性質(zhì)，你們有什么問(wèn)題想問(wèn)嗎？學(xué)生頓時(shí)提出：比有基本性質(zhì)嗎？比的基本性質(zhì)是什么？

四、 培養(yǎng)質(zhì)疑習(xí)慣——讓學(xué)生善問(wèn)

宋代教育家朱熹說(shuō)：“讀書無(wú)疑須教有疑；有疑者，卻要無(wú)疑，到此方是進(jìn)矣。”又說(shuō)：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！边@說(shuō)明疑問(wèn)是長(zhǎng)進(jìn)之母。激疑啟發(fā)的要點(diǎn)就是“無(wú)疑處生疑”，使一堂課沿著“無(wú)疑—有疑—無(wú)疑”波浪式的思維路線前進(jìn)。這就需要教師教給學(xué)生質(zhì)疑善問(wèn)的方法，在教學(xué)中加以引導(dǎo)，學(xué)生一旦養(yǎng)成習(xí)慣，就會(huì)提出許多老師意想不到的疑問(wèn)，學(xué)生質(zhì)疑善問(wèn)的能力會(huì)逐步得到提高。有質(zhì)疑就會(huì)有釋疑，質(zhì)疑是手段，釋疑才是目的，才可以真正達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目標(biāo)。

總之，教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)造良好的質(zhì)疑氛圍，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑善問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣，使學(xué)生敢問(wèn)、能問(wèn)、善問(wèn)、會(huì)問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生真正成為一個(gè)“發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”。