中學(xué)作文教學(xué)創(chuàng)造力開發(fā)研究

[摘 要] 通過對近三十年來中學(xué)作文教學(xué)創(chuàng)造力開發(fā)研究實(shí)踐的介紹，提出開發(fā)中學(xué)生潛在創(chuàng)造能力培養(yǎng)的方法。

［關(guān)鍵詞］ 中學(xué) 作文 創(chuàng)造力 開發(fā) 研究

開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，必須強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)造意識，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的興趣與愛好。筆者從事教育工作三十多年，自1980年秋開始擔(dān)任初中語文教學(xué)任務(wù)以來，從培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣入手，長期開展中學(xué)作文學(xué)生潛在創(chuàng)造能力的開發(fā)研究，引導(dǎo)學(xué)生從親身經(jīng)歷中選材，寫自己最感興趣的事，抒發(fā)自己最真實(shí)的感情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲、想象力、愛好和興趣，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自己也在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的過程中得到了提高。筆者的做法主要有：

一、激發(fā)興趣，從親身經(jīng)歷中選材

筆者剛剛參加教育工作，也和廣大新教師一樣，懷著滿腔的熱情。從初中一年級語文開始承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，第一篇作文自然是依照教材課后的安排，讓學(xué)生進(jìn)行了初中階段的第一篇習(xí)作，題目是《最難忘的一件事》。可萬萬沒有想到的是，經(jīng)過批改，卻發(fā)現(xiàn)一個(gè)年級的126名學(xué)生的作文竟然是6篇文章的翻版。最嚴(yán)重的是《值日》，雷同率竟占學(xué)生總數(shù)的53%。更令人啼笑皆非的是，初中一年級的6個(gè)班級中，還出現(xiàn)了9篇來自不同班級的連標(biāo)點(diǎn)符號都完全相同的作文，這讓我給學(xué)生作文如何下評語？這種連小學(xué)教師都被應(yīng)試教育逼得無路可走才有可能出現(xiàn)的怪現(xiàn)象，讓我怎么好意思去責(zé)怪這些無辜而又讓人痛心的學(xué)生呢？

面對這種情景，我在痛心疾首之余，也感到自己肩頭任務(wù)的沉重，經(jīng)過反復(fù)討論研究，決定統(tǒng)一行動(dòng)，從激發(fā)學(xué)生興趣入手，以引導(dǎo)學(xué)生從自己身邊的事例為選材作為突破口，開展作文教學(xué)創(chuàng)新研究，著力開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的習(xí)作能力。

為了引起學(xué)生震動(dòng)，改變學(xué)生的抄襲習(xí)慣，我采用以學(xué)生習(xí)作為范例，將6個(gè)班級出現(xiàn)的9篇抄襲習(xí)作對照比較的方法，在6個(gè)班級進(jìn)行了評講，評講時(shí)首先詳細(xì)分析了出現(xiàn)這種現(xiàn)象的根本原因，指出抄襲作文是應(yīng)試教育條件下出現(xiàn)的跡象，責(zé)任并不在抄襲同學(xué)本人，要求學(xué)生今后不能再出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象；接著指出作文的實(shí)質(zhì)是用自己學(xué)過的詞語把自己親身經(jīng)歷和遇到的人與事件記錄下來，用文字的形式講述給別人聽，以消除學(xué)生心理上對作文的神秘感和畏懼感；然后以學(xué)生最熟悉的素材作為習(xí)作練習(xí)的內(nèi)容，以《我的家》為題，要求學(xué)生寫出自己家鄉(xiāng)的特點(diǎn)，能讓老師根據(jù)習(xí)作提供的線索，不用學(xué)生帶路，就可以找到學(xué)生的家，并且可以知道同學(xué)們的家鄉(xiāng)與其他同學(xué)的家鄉(xiāng)不同的地方。經(jīng)過指導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。這一次習(xí)作便徹底扭轉(zhuǎn)了抄襲現(xiàn)象，盡管學(xué)生的習(xí)作還比較粗糙，但已經(jīng)開始出現(xiàn)新的面貌，在以后的作文教學(xué)過程中，我便抓住學(xué)生作文中的亮點(diǎn)，充分運(yùn)用各種方法來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，通過作文批改、作文評獎(jiǎng)，運(yùn)用表揚(yáng)、鼓勵(lì)、教室壁報(bào)、學(xué)校板報(bào)、學(xué)校節(jié)日慶祝特刊等形式，公開展示學(xué)生習(xí)作，很快在班級掀起了一股熱愛習(xí)作的熱潮，為進(jìn)一步開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛力奠定了良好基礎(chǔ)。

二、示范引導(dǎo)，以教材范文為范例

教學(xué)過程中，從備課、講課入手，遵循學(xué)生的生理和心理成長規(guī)律和特點(diǎn)，挑選學(xué)生易于接受和理解的課文作為重點(diǎn)，在完成教學(xué)大綱規(guī)定的基本教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，根據(jù)作文教學(xué)的總體規(guī)劃和具體要求，結(jié)合學(xué)生習(xí)作進(jìn)步的實(shí)際，進(jìn)行深入淺出的講解。尤其注意范例結(jié)構(gòu)與寫作特點(diǎn)方面的介紹，然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對性的寫作訓(xùn)練，并要求學(xué)生在訓(xùn)練中必須從自己的親身經(jīng)歷中選材，真實(shí)地表達(dá)自己的切身感受，抒寫自己的思想感情，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的目的。如學(xué)習(xí)了朱自清的《春》和峻青的《第一場雪》之后，我指導(dǎo)學(xué)生以《我愛我的家鄉(xiāng)》為題，進(jìn)行專題練習(xí)，要求學(xué)生寫出對自己家鄉(xiāng)的熱愛，寫出自己為什么會(huì)在離開家鄉(xiāng)之后，尤其是在自己遇到委屈或者艱難之時(shí)，會(huì)自然而然想家的根本原因。學(xué)生在借鑒范例結(jié)構(gòu)和寫作方法的基礎(chǔ)上，從自己的親身經(jīng)歷中選材，寫出了不少令人欣喜的作品。如有一名學(xué)生在習(xí)作中這樣寫道：“夏天，我經(jīng)常到那山上去放牛。一天，除了吃飯和睡覺，其余的時(shí)間全部在那山上度過。我們?nèi)シ排?，把牛一趕進(jìn)山洼就自由了，可以和小伙伴一起跑著掏鳥窩兒和找兔子洞兒，總是忙個(gè)不停。跑累了，坐在樹林里歇歇；熱了，可以到山腳下的潭渦里洗洗澡兒；渴了，就到山溝里的泉水邊喝點(diǎn)水，?？柿?，它自己會(huì)下山去喝水，喝了水，它自己還會(huì)上山去吃草的，我是多么喜歡過夏天啊…… ”。讀著這樣樸素而又優(yōu)美、真摯、富含意味的文字，我的腦海里不禁油然浮現(xiàn)出一幅山村牧童夏天放牧?xí)r情趣橫生的生動(dòng)畫面?？梢哉f，這名學(xué)生在用文字表述自己的親身經(jīng)歷時(shí)，已經(jīng)沉醉在對家鄉(xiāng)的無限懷念之中，這種情感的調(diào)動(dòng)和激發(fā)正是學(xué)生創(chuàng)造性思維活躍的真實(shí)呈現(xiàn)。

三、“見賢思齊”，用學(xué)生習(xí)作成功示范

學(xué)生的習(xí)作是學(xué)生心靈火花的迸發(fā)，是學(xué)生創(chuàng)造性思維的成果，教學(xué)中運(yùn)用學(xué)生習(xí)作來激發(fā)學(xué)生的習(xí)作熱情，是最有效，也是最具有說服力的激勵(lì)方法。我把作文教學(xué)過程中涌現(xiàn)出來的優(yōu)秀習(xí)作作為范例，除利用作文講評、班級墻報(bào)和學(xué)校板報(bào)等形式進(jìn)行正面引導(dǎo)以外，還特意把學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作連教師批語謄寫下來，收集整理成厚厚的文集，在同年級班級的學(xué)生中廣泛交流，擴(kuò)大影響，以此作為對有進(jìn)步學(xué)生的無聲鼓勵(lì)。同時(shí)，我還將一些優(yōu)秀習(xí)作積極地向外地報(bào)紙或刊物推薦，學(xué)生身邊的榜樣示范，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的熱情，促使學(xué)生的習(xí)作水平大大提高。在初中一年級下學(xué)期，當(dāng)我講過魯迅先生的《社戲》之后，有一位名叫鄭日紅的同學(xué)以《兒時(shí)的記憶》為題寫了一篇作文，篇幅已經(jīng)達(dá)到了17頁，近5000字，其間敘事準(zhǔn)確清晰，景情交融，語言生動(dòng)優(yōu)美，完全超出了我的預(yù)期設(shè)想，凡是讀到這篇習(xí)作的教師們都交口稱贊，一致認(rèn)為這篇習(xí)作完全可以和一些報(bào)刊公開發(fā)表的文學(xué)作品相媲美。另有一位名叫李太秀的同學(xué)的習(xí)作也被上海的《少年文藝》選發(fā)。在中學(xué)作文教學(xué)的實(shí)踐過程中，學(xué)生終于找到了施展自己創(chuàng)造才華的廣闊天地，嘗到了創(chuàng)造潛力開發(fā)的甜頭。

四、養(yǎng)成志趣，引導(dǎo)學(xué)生走向成功

中學(xué)時(shí)期，是中學(xué)生生長發(fā)育的黃金時(shí)期，也是學(xué)生創(chuàng)造思維能力開發(fā)的關(guān)鍵時(shí)期，作為教師，不應(yīng)將自己的榮辱掛在心上，只去追求個(gè)人的名利，而應(yīng)該事事處處為學(xué)生的成長著想，為學(xué)生將來走向社會(huì)，積極適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的不同需求打好基礎(chǔ)。中學(xué)作文教學(xué)為學(xué)生展示自己的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新能力提供了廣闊的空間，教師應(yīng)該充分利用這個(gè)空間，創(chuàng)造有利條件，養(yǎng)成學(xué)生的創(chuàng)造性品質(zhì)，最大限度地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

為養(yǎng)成學(xué)生的志趣，在培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣的基礎(chǔ)上，我又在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下成立了文學(xué)社，并與市、縣文聯(lián)和多家報(bào)刊編輯建立了廣泛聯(lián)系，聘請作家、詩人到學(xué)校進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作方面的輔導(dǎo)，選擇優(yōu)秀學(xué)生習(xí)作向外地報(bào)刊投稿，定期開展文學(xué)創(chuàng)作活動(dòng)。為了進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，教師也身先士卒，從寫作文開始，與學(xué)生共同參加文學(xué)創(chuàng)作活動(dòng)，同學(xué)生一起深入探討文學(xué)創(chuàng)作中的各種問題，一起發(fā)表作品。經(jīng)過努力，文學(xué)社隊(duì)伍日益壯大，由開始的19人發(fā)展到180人，成為當(dāng)?shù)赜绊戄^大的文學(xué)社團(tuán)。學(xué)生的寫作能力和稿件采用率逐年提高。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，截止到目前，學(xué)生已經(jīng)在市級以上報(bào)刊上公開發(fā)表學(xué)生習(xí)作386篇，有89篇獲市級以上獎(jiǎng)勵(lì)，1994年我還將學(xué)生習(xí)作結(jié)集，以《醒來了——伏?！窞轭}由吉林人民出版社出版發(fā)行。學(xué)生充分享受到了創(chuàng)造力開發(fā)收獲豐收成果的喜悅和快樂。現(xiàn)在，這些學(xué)生早已走上了社會(huì)，有的成為國家干部、報(bào)社的主編、企業(yè)家，有的成為工程師、國家教師、律師、專業(yè)的文化工作者和個(gè)體勞動(dòng)者，正在為國家的建設(shè)發(fā)揮著不同的作用，但是，他們都有一個(gè)共同的體會(huì)：他們之所以能走向成功，是中學(xué)時(shí)期喜愛作文和創(chuàng)作讓他們?nèi)缁⑻硪怼?/p>

學(xué)生是祖國的未來，教師肩負(fù)著祖國的昌盛和民族的興衰，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力是教師不容推辭的義務(wù)和責(zé)任。作為中學(xué)教師，利用作文教學(xué)完成開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛力具有明顯優(yōu)勢。因此，只要遵循創(chuàng)造教育規(guī)律，緊密結(jié)合中學(xué)教學(xué)實(shí)際，積極創(chuàng)造條件，就一定能夠用自己的教學(xué)實(shí)踐豐富創(chuàng)造教育的理論成果。