實(shí)現(xiàn)五個(gè)轉(zhuǎn)換 推進(jìn)素質(zhì)教育

新世紀(jì)我國(guó)基礎(chǔ)教育的重大改革以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目的，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，顯示出了強(qiáng)大的生命力。但在目前經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展相對(duì)滯后的廣大農(nóng)村地區(qū)，如何恰到好處地實(shí)施素質(zhì)教育，切實(shí)實(shí)現(xiàn)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的重大轉(zhuǎn)變，是每一個(gè)農(nóng)村基層教育工作者所面臨的最為嚴(yán)峻的問(wèn)題。實(shí)施素質(zhì)教育，是全面貫徹黨的教育方針，面向社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)實(shí)際，培養(yǎng)一批高素質(zhì)后備人才的客觀要求。教師作為素質(zhì)教育的實(shí)施者和體現(xiàn)者如何去完成他們所承載的艱巨責(zé)任，是每一位教師認(rèn)真思索并不斷實(shí)踐的課題。

一、課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容必須實(shí)現(xiàn)由理性化、凝固化向?qū)嵱没?、?dòng)態(tài)化的轉(zhuǎn)換

農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)行的教學(xué)內(nèi)容，課程設(shè)置基本上是一種理性化的模式，學(xué)校通過(guò)現(xiàn)行的課本由教師向?qū)W生傳遞凝固化了的學(xué)科知識(shí)，較少根據(jù)農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和農(nóng)村生活、生產(chǎn)的實(shí)際需要而作必要的調(diào)整。如果學(xué)而不全，學(xué)無(wú)急用，就造成了學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的低落并影響學(xué)生素質(zhì)水平全面提高。因此，農(nóng)村小學(xué)要適應(yīng)現(xiàn)代化大農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的需要，就必須對(duì)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。另外，還要注重與農(nóng)村的生活、生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，強(qiáng)化文化課的實(shí)用性。

二、教學(xué)必須實(shí)現(xiàn)由封閉型向開(kāi)放型的轉(zhuǎn)換

人的素質(zhì)的全面發(fā)展，應(yīng)該是腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)的結(jié)合，個(gè)人智力與體力的統(tǒng)一發(fā)展以及人的思想品德、志趣和意想的協(xié)調(diào)發(fā)展。但是，農(nóng)村小學(xué)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式由于單純地強(qiáng)調(diào)了知識(shí)的傳授，以致脫離了生活、生產(chǎn)的實(shí)際，使學(xué)生的發(fā)展囿于書(shū)本、課堂，而缺少農(nóng)村社會(huì)生活為舞臺(tái)的良好發(fā)展空間。據(jù)調(diào)查，農(nóng)村小學(xué)生的文化知識(shí)目前普遍掌握得較好，但操作能力、創(chuàng)造能力和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，說(shuō)明學(xué)生所學(xué)的知識(shí)還沒(méi)有得到內(nèi)化。筆者認(rèn)為，要改變這種狀態(tài)，就必須實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的開(kāi)放，做到教學(xué)與生產(chǎn)相結(jié)合，訓(xùn)練學(xué)生操作和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)生充分、主動(dòng)地發(fā)展。

三、教師必須實(shí)現(xiàn)由“一員”到“多員”的轉(zhuǎn)換

目前，農(nóng)村小學(xué)教師除了傳授學(xué)科知識(shí)外，大多別無(wú)所能，這顯然不能適應(yīng)未來(lái)大農(nóng)業(yè)生產(chǎn)要求培養(yǎng)現(xiàn)代化新型農(nóng)民的需要。筆者認(rèn)為，小學(xué)教師既是傳授文化知識(shí)的好教員，又是農(nóng)民教育的輔導(dǎo)員和科技推廣的信息員，這種三員式教師雖然只是在實(shí)踐中探索的初步模式，但畢竟對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師的素質(zhì)提出了高一層的要求。

四、實(shí)驗(yàn)基地、教學(xué)設(shè)施必須首先由落后不齊向系統(tǒng)配套的方向轉(zhuǎn)換

農(nóng)村小學(xué)的實(shí)驗(yàn)基地是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要課堂。要學(xué)生懂得果樹(shù)栽培技術(shù)，就必須要有果園實(shí)驗(yàn)基地；要學(xué)生學(xué)會(huì)養(yǎng)殖技術(shù)，就必須有養(yǎng)殖基地；要學(xué)生了解農(nóng)作物管理技術(shù)，就必須有農(nóng)業(yè)實(shí)驗(yàn)基地等等。沒(méi)有配套的實(shí)驗(yàn)基地，要培養(yǎng)“受四小”兒童，只能是一紙空談。

五、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必須實(shí)現(xiàn)由“唯分?jǐn)?shù)論”向全面素質(zhì)評(píng)價(jià)的方向轉(zhuǎn)變

教育評(píng)價(jià)，是對(duì)師生教學(xué)活動(dòng)的績(jī)效和學(xué)校的教育質(zhì)量給予價(jià)值上的判斷?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)體系、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起著制約、保證和促進(jìn)作用。因此，要在農(nóng)村小學(xué)貫徹落實(shí)素質(zhì)教育，就必須徹底改變以“唯分?jǐn)?shù)論”為特征的應(yīng)試教育評(píng)價(jià)模式，代之以旨在對(duì)農(nóng)村小學(xué)生素質(zhì)水平進(jìn)行全面穩(wěn)定的素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系。事實(shí)上，升學(xué)考試是對(duì)學(xué)校教學(xué)工作和教育的一種間接衡定，如果能改變“一卷定終身的”做法，在教育評(píng)價(jià)中科學(xué)地融入對(duì)學(xué)生的人格素養(yǎng)、個(gè)性品質(zhì)等素質(zhì)的評(píng)價(jià)，并作為升學(xué)不可缺少的條件，那么就能夠極大地促進(jìn)學(xué)校素質(zhì)教育的深化，否則勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生負(fù)效益，以致成為教育改革的障礙。

還應(yīng)指出的是，素質(zhì)教育目標(biāo)一方面是素質(zhì)發(fā)展目標(biāo)在學(xué)校教育中的具體化，對(duì)整個(gè)學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)都有普遍的導(dǎo)向規(guī)范作用。另一方面，根據(jù)學(xué)校教育的特點(diǎn)，素質(zhì)教育目標(biāo)的最終落實(shí)還得依靠各學(xué)科教學(xué)活動(dòng)和其他一些具體活動(dòng)。