“開發(fā)香山資源，構(gòu)建校本課程”課題研究中期報告

一、課題研究的提出

1．課程改革的需要。我國的《國家基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》明確提出：“為保障和促進(jìn)課程對不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的適應(yīng)性，實(shí)行國家、地方和學(xué)校三級課程管理。學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)厣鐣?、?jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程……”

2．學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的需要。我校是一所百年老校，現(xiàn)在是一所農(nóng)村中心小學(xué)。在推進(jìn)學(xué)校特色建設(shè)的過程中，認(rèn)識到要把地方人文資源化為校本課程，使以“香山”為主題的校本課程的開發(fā)、實(shí)施與課堂教學(xué)、特色學(xué)校建設(shè)緊密結(jié)合起來，推動我校教育教學(xué)質(zhì)量的提高和事業(yè)的發(fā)展。

3．課題研究具備一定的基礎(chǔ)。學(xué)校全體師生曾經(jīng)積極參與編寫了《話說香山》等資料，供本校1—6年級學(xué)生使用，這是我們?yōu)檠芯俊伴_發(fā)香山資源，構(gòu)建校本課程”這一課題做的一些嘗試和鋪墊。

為了更好地利用我校得天獨(dú)厚的香山文化資源，我校決定進(jìn)行“開發(fā)香山資源，構(gòu)建校本課程”這一課題的研究。

以上所述，是我校課題提出的初衷和意義所在。

二、課題內(nèi)涵的界定

1．香山資源。香山是最近幾年張家港市政府創(chuàng)建全國優(yōu)秀旅游城市的一個3A級風(fēng)景區(qū)，是張家港市西大門與江陰接壤這個特定地區(qū)的一座大山，風(fēng)景秀麗，名勝古跡眾多，各景點(diǎn)的軼聞傳說十分誘人，香山周邊地區(qū)名人輩出，文化、體育、經(jīng)濟(jì)也十分發(fā)達(dá)。應(yīng)該說，香山鄉(xiāng)土文化資源得天獨(dú)厚。

2．校本課程。校本課程是相對國家課程、地方課程提出來的。它是課程管理行政主體變化的一種表現(xiàn)，是課程管理權(quán)力的一次再分配。它的具體含義是：學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生及課程專家、家長等在對學(xué)生需求進(jìn)行科學(xué)評估的基礎(chǔ)上，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的旨在發(fā)展學(xué)生個性特長的課程。它開發(fā)的宗旨應(yīng)當(dāng)有兩個：一是學(xué)生的需要，從學(xué)生的需要出發(fā)設(shè)計課程；二是學(xué)校的實(shí)際，從學(xué)校的特色和學(xué)校的條件出發(fā)去設(shè)計。本課題要著力研究的范圍主要是：構(gòu)建《香山，祖國可愛的一角》《香山英才傳》和《香山青青草》等校本課程，打造具有濃郁香山文化特色的校園文化。

三、研究的理論依據(jù)

1.哲學(xué)理論。辯證唯物主義和歷史唯物主義認(rèn)為，要用辯證的觀點(diǎn)認(rèn)識歷史文化遺產(chǎn)，特別是優(yōu)秀的歷史文化遺產(chǎn)，要進(jìn)行研究并繼承和發(fā)揚(yáng)。

2.中共中央關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的一系列決定?！皼Q定”反復(fù)強(qiáng)調(diào)要有針對性地開展愛國主義、集體主義教育，中華民族優(yōu)秀文化和革命傳統(tǒng)教育。香山豐富的歷史人文資源為我校進(jìn)行此類教育提供了有力和可靠的保障。

3.現(xiàn)代教育學(xué)和心理學(xué)理論所提出的情感、個性心理發(fā)展等原則也為這個課題的研究實(shí)施提供了理論依據(jù)。

4.陶行知的“生活教育”理論?！吧罴唇逃薄吧鐣磳W(xué)?！薄敖?、學(xué)、做合一”的教育思想。

四、課題研究的目標(biāo)

1．學(xué)校是具有濃厚文化氛圍的書香校園，逐步形成充滿人文精神、學(xué)生特長顯著、自主全面發(fā)展的鮮明的辦學(xué)特色。

2．教師具有良好師德，較高的教學(xué)管理策略和能力及較強(qiáng)的教學(xué)科研能力，師生之間形成平等和諧的良好師生關(guān)系，形成受學(xué)生歡迎的教學(xué)風(fēng)格，成為學(xué)生成長道路上的指導(dǎo)者和引路人。

3．學(xué)生普遍獲得個性化自主全面發(fā)展，親近自然，珍愛生命，樂于投身自然，探究自然，理解自然，熱愛自然，體驗(yàn)科學(xué)探究過程，形成良好的思想品行、學(xué)習(xí)習(xí)慣及較強(qiáng)能力。

五、課題研究的內(nèi)容

要把香山資源的開發(fā)與學(xué)校教育有機(jī)結(jié)合起來，讓“香山”校本課程滲透到學(xué)校教育的各個層面，拓展學(xué)校的課程資源和教育資源，推進(jìn)學(xué)校特色建設(shè)。

以香山資源為主體的校本課程內(nèi)容廣泛多彩，貼近學(xué)生生活，涉及有關(guān)香山的文學(xué)、數(shù)理、國畫、書法、民樂、舞蹈、宗教、交際、形體、禮儀、心理健康、剪紙、標(biāo)本制作等多種知識領(lǐng)域，通過說、唱、演、吟、做等靈活多樣的形式，啟發(fā)學(xué)生思維。將學(xué)生的視野引向課外，廣泛搜集存在于學(xué)校、家庭、社會、大自然、網(wǎng)絡(luò)和各種媒體中的有關(guān)香山的信息，擴(kuò)大知識面。師生親自動手整理文字材料，教材的內(nèi)容與學(xué)生生活關(guān)系密切，要使學(xué)生學(xué)得有興趣，有成效，并結(jié)合學(xué)校實(shí)際開展“香山小導(dǎo)游”活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

除了《話說香山》《香山新童謠集》校本課程外，我們還要自編《香山風(fēng)》等淺顯易懂的教材。

開發(fā)與實(shí)施以香山資源為背景的校本課程，讓學(xué)生充分了解香山地區(qū)歷史上的名人（如杰出的劉半農(nóng)三兄弟、著名教育家王承緒等）事跡，感受他們的道德文章對當(dāng)世和后代的貢獻(xiàn)，充分了解香山的歷史文物和名勝古跡，用歷代名人的成才史和他們?nèi)〉玫某删图ぐl(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛。讓學(xué)生充分了解南沙香山地區(qū)當(dāng)代經(jīng)濟(jì)和社會、文化發(fā)展的成就，從香山建設(shè)者們艱苦創(chuàng)業(yè)的過程中感受知識經(jīng)濟(jì)時代知識對個人和社會發(fā)展的作用，讓學(xué)生自覺認(rèn)識到要努力學(xué)習(xí)，長大把香山建設(shè)得更加美好，把家鄉(xiāng)建設(shè)得更加美好。

六、開展研究的方法

1．行動研究法。一方面研究人文資源進(jìn)入校園對師生在思想和行為上產(chǎn)生影響的互動，另一方面研究學(xué)校整個的教學(xué)行為，即通過聽課、教學(xué)研討等方式，對教師的教學(xué)行為特別是在課堂教學(xué)與特色建設(shè)結(jié)合問題上的行為進(jìn)行研究，使教師的教學(xué)行為與特色建設(shè)結(jié)合起來，改進(jìn)教師的教學(xué)行為，提高課堂教學(xué)效益。通過對教學(xué)過程中學(xué)生行為的研究，指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)行為。

2．綜合調(diào)查法。在充分設(shè)計調(diào)查提綱的基礎(chǔ)上，組織師生對人文資源在開發(fā)、保護(hù)和利用上的調(diào)查，對某一學(xué)科在特色建設(shè)過程中教學(xué)行為的調(diào)查，獲得充分的資料，改進(jìn)教師的教學(xué)行為和學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方式。

3．個案研究法。對師生在某一項(xiàng)特定內(nèi)容中的教學(xué)行為進(jìn)行較長時間的追蹤等，從中獲得有益的信息，并以此指導(dǎo)和改進(jìn)教師的教學(xué)行為和學(xué)生自己的學(xué)習(xí)行為。

七、課題研究的過程

本課題是2006年3月申報，2006年11月批復(fù)的蘇州市“十一五”教科規(guī)劃課題，整個研究計劃共分為三個階段：準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段和總結(jié)階段，目前正處于課題實(shí)施階段?，F(xiàn)將前期的主要研究工作匯報如下：

第一階段：前期準(zhǔn)備階段（2006年3月—2007年3月）

１.建立了完善的研究機(jī)構(gòu)。在課題研究的初始階段，我們成立了課題核心小組，由校長盧鋒（2007年8月調(diào)出后，課題組長由林奇校長擔(dān)任）親任課題組組長，教導(dǎo)主任黃忠其任副組長，成員中既有王俊、詹仁蓮副校長，占文小學(xué)張建良校長，又有陶繼宏、蔣琴、殷智芳、黃亞妮、許勝琴等五位中層領(lǐng)導(dǎo)，還吸收了徐曉燕、范芳芹、陸光萍等三位長期擔(dān)任教研組長工作、業(yè)務(wù)素質(zhì)好、科研素養(yǎng)高的年輕骨干教師，這一機(jī)構(gòu)的構(gòu)成，既保證了課題研究的決策力，又保障了各項(xiàng)工作開展的執(zhí)行度。

２.制定了一系列的研究制度。為保障各項(xiàng)研究工作有效開展，激勵廣大教師結(jié)合學(xué)校課改主題，在教學(xué)實(shí)踐中積極參與課題研究，我們制定了一系列課題研究的相關(guān)制度，如《南沙小學(xué)課題成果獎勵制度》《南沙小學(xué)教科研管理制度》《南沙小學(xué)教師理論學(xué)習(xí)制度》《南沙小學(xué)教科研經(jīng)費(fèi)投入制度》《南沙小學(xué)課題研討制度》等。這些制度的制定，為后期研究工作的開展提供了積極的保障作用。

３.對研究內(nèi)容和研究方向進(jìn)行了重新定位。在申報課題時，我們原計劃要把香山資源的開發(fā)與學(xué)校教育有機(jī)結(jié)合起來，讓校本課程《香山風(fēng)》滲透到學(xué)校教育的各個層面，拓展學(xué)校的課程資源和教育資源，推進(jìn)學(xué)校特色建設(shè)。但考慮到學(xué)科與板塊內(nèi)容的兼容性，呈現(xiàn)出研究線路的交錯、研究內(nèi)容的重復(fù)和研究量過大等諸多弊端。為此，在對課題方案和研究方向進(jìn)行重新定位的基礎(chǔ)上，我們結(jié)合研究內(nèi)容、學(xué)科特點(diǎn)和研究需要，在研究內(nèi)容上從簡去繁，并根據(jù)研究內(nèi)容最終確立了“生活教育理論在農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用與研究”的語文、數(shù)學(xué)、體藝、綜合實(shí)踐共四個子課題組。

同時，召開全校教師大會，將該課題確定為學(xué)校主課題，由校行政整體規(guī)劃，子課題組具體牽頭，以教研組為單位在全校廣泛開展課題研究，教師參與面廣，分工明確，師資力量強(qiáng)。

以上工作為后期各項(xiàng)課題研究的正常開展提供了組織保障，奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

第二階段：課題實(shí)施階段（2009年4月—2009年12月）

1．加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，夯實(shí)課程開發(fā)基礎(chǔ)。

( 1 )課題組定期下發(fā)一些關(guān)于課題研究的相關(guān)理論文章，組織骨干教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，撰寫學(xué)習(xí)心得，提高理論素養(yǎng)。

( 2 )開展與大師對話活動，定期聘請教育專家、學(xué)者來校講座，讓教師與專家作面對面的交流，鼓勵教師到因特網(wǎng)上接受教育專家的指導(dǎo)，提高自身教育科研水平。

( 3 )有目的地組織本課題組成員走出校門參觀學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)教育科研發(fā)展先進(jìn)地區(qū)或?qū)W校的教育科研經(jīng)驗(yàn)。

( 4 )制定理論學(xué)習(xí)制度，要求教師利用空余時間加強(qiáng)理論自學(xué)，認(rèn)真撰寫《教育教學(xué)隨筆》，提高學(xué)習(xí)的靈活性和主動性。

通過以上途徑，學(xué)習(xí)已成為教師們的自覺行為，其教科研素養(yǎng)有了一定程度的提高。

2．開展問卷調(diào)查，了解師生知曉程度。

“開發(fā)香山資源，構(gòu)建校本課程”研究兩年多來，在豐富我校校園文化和香山文化的傳播、發(fā)揚(yáng)以及“香山小導(dǎo)游”系列活動的有效開展方面發(fā)揮了重要的作用……。為了掌握當(dāng)前我校課題研究后師生對“香山文化”知曉率的第一手資料，為課題研究和校本課程的開發(fā)指明方向，課題組從學(xué)生和教師兩個層面分兩次進(jìn)行了問卷調(diào)查，并對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了翔實(shí)的分析和研究。

從調(diào)查結(jié)果來看，反映的問題與我們的預(yù)期和擔(dān)憂是基本吻合的，存在的問題是非常典型和突出的，也是我校當(dāng)前課改迫切需要解決和不斷深化的。

3．精心篩選史料，著手構(gòu)建校本課程。

為了對全體學(xué)生有目的、有計劃地進(jìn)行“香山文化”的傳授，強(qiáng)化愛國愛鄉(xiāng)意識，弘揚(yáng)祖國燦爛歷史文化，激勵學(xué)生立志報效祖國，課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組反復(fù)研究討論，制定了編寫的范圍、章節(jié)和條目，集香山文化之大成，按年級編寫成了校本課程《香山風(fēng)》，內(nèi)容共有十章，涵蓋了“香山概貌”“香山名勝（注音版）”“民俗風(fēng)情”“美麗傳說”“古跡文物”“香山與名人”“吟詠香山”“土特名產(chǎn)”“德育基地”“綜合實(shí)踐”10大板塊，120個條目，知識豐富翔實(shí)。此外，我們還在這兩年多先后編輯了3期《香山青青草》學(xué)生作文選和１期精美的《香山新童謠》。

4．落實(shí)課程教學(xué)，活動形式多種多樣。

(１)實(shí)施對象和課時安排

本課程在低、中、高年級開設(shè)，將納入課時計劃(每周1課時)，保證師資和時間，主要由班主任老師實(shí)施。實(shí)施過程中做到有計劃，有步驟，認(rèn)真?zhèn)湔n、上課，確保達(dá)到預(yù)期課程目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施要求和年段要求見下表：

( 2 )完善課程的管理機(jī)制，促進(jìn)課程和諧發(fā)展

成立校本課程開發(fā)與應(yīng)用領(lǐng)導(dǎo)小組，具體領(lǐng)導(dǎo)、組織、協(xié)調(diào)校本課程實(shí)施。根據(jù)課改規(guī)劃，制定相關(guān)的課程管理制度和工作制度，確保課程健康運(yùn)行。

( 3 )發(fā)揮校外地方資源優(yōu)勢，構(gòu)筑學(xué)生知識平臺

在實(shí)施過程中，努力貫徹新課程自主、合作、探究的理念，努力體現(xiàn)學(xué)生的主體性，獲取知識的直接性，內(nèi)容生成的動態(tài)性，生生之間的互動性和教學(xué)評價的多元性。

( 4 )加強(qiáng)校本課程培訓(xùn)，提高實(shí)施效果

實(shí)施前，我們先對全體成員進(jìn)行培訓(xùn)，讓大家都對這一校本課程的內(nèi)容有一個全面的了解，對香山歷史文化知識有足夠的掌握，以利于對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)、詮釋，以提高課程實(shí)施的效果。

( 5 )把發(fā)揮學(xué)生的自主性作為校本課程實(shí)施的基本策略

①堅持讓學(xué)生自主選擇探究，促進(jìn)學(xué)生個性的可持續(xù)發(fā)展。在校本課程的實(shí)施中，鼓勵學(xué)生自主選擇，自擬計劃，將學(xué)生的興趣和需要置于核心地位，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展。教師的作用是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理，幫助學(xué)生不斷完善選擇的意識和能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)，學(xué)會探索，學(xué)會創(chuàng)造，從中體驗(yàn)愉悅。

②堅持讓學(xué)生走出教室，走向社會，走近生活，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生從周圍的生活和現(xiàn)實(shí)的社會中去選擇感興趣的主題，增進(jìn)對香山歷史文化的了解和認(rèn)識。

③堅持讓學(xué)生體驗(yàn)感悟，積累經(jīng)驗(yàn)，豐富學(xué)生的情感世界。引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐操作中逐步發(fā)現(xiàn)自我和社會及香山歷史文化之間的內(nèi)在聯(lián)系，體驗(yàn)自我和社區(qū)名勝景觀、古跡文物、民俗風(fēng)情等的關(guān)系，促進(jìn)全面發(fā)展。

5．強(qiáng)化校本教研，鼓勵踐行校本課程。

課題是平臺，通過課題研究，引領(lǐng)全校教師圍繞主題，結(jié)合校本，積極開展教育教學(xué)研究，既推動教師專業(yè)成長，又要產(chǎn)生良好的教育教學(xué)效果，這才是我們把該課題確立為學(xué)校主課題的初衷及在課題選題方面的真正目的?？梢哉f，校本教研是課題研究產(chǎn)生積極效能的基礎(chǔ)，脫離了校本教研，課題研究即失去了其生存的價值和意義。

在強(qiáng)化校本教研方面，主要可以概括為以下幾點(diǎn)：

(１)校本制度精細(xì)化。為了保障校本教研的正常開展，引領(lǐng)教師圍繞校本課程主題加強(qiáng)教學(xué)研究，學(xué)校結(jié)合實(shí)際先后制定各項(xiàng)校本教研制度，如《案例研究制度》《教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)制度》《研討課制度》《集體備課要求》《教研課題管理制度》《課堂教學(xué)隨機(jī)和定期調(diào)研制度》《聽課日制度》《“七認(rèn)真”檢查制度》等，這些制度的細(xì)化和完善，為校本研討的正常運(yùn)行起到了保駕護(hù)航的作用。

( 2 )教師成長目標(biāo)化。推動教師的專業(yè)成長是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的需要，在課題研究中提升教師的素養(yǎng)，也是我們開展該課題研究的目的之一。為此，學(xué)校制定了《青年教師的成長計劃》，建立了《青年教師成長檔案》，對青年教師排隊(duì)摸底后，專門召開青年教師會議，確立各自的階段奮斗目標(biāo)；加強(qiáng)過程管理和培養(yǎng)，為青年教師“壓擔(dān)子，搭臺子，引路子，樹例子”，盡量給他們提供鍛煉和展示的機(jī)會，力爭在近三年內(nèi)新增加5—8名市級青年骨干教師，使我校骨干教師達(dá)到20名。

( 3 )教研活動專題化。主要體現(xiàn)為“兩個結(jié)合”：一是與“校本課程”課題研究相結(jié)合，即教研活動與課題實(shí)驗(yàn)中遇到的問題有機(jī)結(jié)合，力求每一次教研活動能引起教師的討論、交流與反思，從而解決具體問題。二是與學(xué)生綜合實(shí)踐活動相結(jié)合，根據(jù)活動主題、活動內(nèi)容開展教研活動，通過新課標(biāo)學(xué)習(xí)交流、素質(zhì)教育論壇、教師沙龍活動等推進(jìn)教研活動。

( 4 )資源積累系統(tǒng)化。只有注重積累，才能充分利用。我們把每學(xué)期教師優(yōu)秀教育教學(xué)案例、論文等都裝訂成冊，便于今后學(xué)習(xí)和比較；要求教師分類整理信息資源，促進(jìn)教師之間教學(xué)信息的交流，盡量減少“走彎路”現(xiàn)象；把研討校本課程學(xué)習(xí)的資料及時上傳，為今后積累了系統(tǒng)、完備的原始資料。

此外，我們鼓勵各教研組結(jié)合教學(xué)實(shí)際在教學(xué)校本課程上積極創(chuàng)新。結(jié)合新教育實(shí)驗(yàn)融入課外閱讀，撰寫成長日記，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)；開展“香山小導(dǎo)游”活動、“紅領(lǐng)巾香山環(huán)保行”等活動，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美等全面發(fā)展，使學(xué)生具有愛國主義、集體主義、熱愛社會主義的思想，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，具有社會主義法制意識，遵守國家法律和社會公德，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責(zé)任感；具有終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式。

八、課題研究的成果

1．課改氛圍日趨濃厚。“開發(fā)香山資源，構(gòu)建校本課程”既是我校課改的重頭戲，又是我校的主課題，課題組核心成員基本由校行政人員擔(dān)綱，所以該課題得到了全校教師的重視、支持和參與，全校教師圍繞主題以教研組為單位廣泛開展校本研究，做到每周一交流，每次活動必反思，營造了良好的課改研討氛圍。

2．教師素質(zhì)突飛猛進(jìn)。課題研究和校本教研為教師營造了良好的學(xué)術(shù)氛圍和交流平臺，在協(xié)作中提高了群體意識和反思能力，提升了教師教育教學(xué)的理論素養(yǎng)。

3．辦學(xué)質(zhì)量明顯提高。過去學(xué)生沒有自主預(yù)習(xí)的能力和習(xí)慣，教師的精力主要耗費(fèi)在課后“亡羊補(bǔ)牢”式的補(bǔ)差上；實(shí)施課題研究后，加強(qiáng)了學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，學(xué)生的動手能力、習(xí)作與表達(dá)能力和審美能力都有了顯著提高，對學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的提高起到了極大的促進(jìn)作用。

此外，教師圍繞課題研究，校本課程的開發(fā)和使用，不斷反思和總結(jié)，積極撰寫隨筆和論文，近兩年課題組成員獲獎和發(fā)表的相關(guān)論文達(dá)30多篇，有100多人次在學(xué)生現(xiàn)場作文、征文比賽、演講比賽、詩歌創(chuàng)作比賽等相關(guān)活動中獲獎，學(xué)校的“香山小導(dǎo)游”入圍“張家港市真心英雄”提名獎。學(xué)校先后于2007年6月和2008年10月舉辦了兩次市級教科現(xiàn)場觀摩活動，并邀請了蘇州教科院的徐燕萍老師和潘家康老師來校對課題研究做了指導(dǎo)。

九、研究存在的問題

１.課題組成員的教育教學(xué)水平和科研水平不高。在今后的研究過程中，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，并積極向其他學(xué)校優(yōu)秀課題組請教，以提高自身的理論水平和科研能力。

２.課題組成員課題研究的意識和熱情不高，缺少研究的主動性。校行政要加強(qiáng)引導(dǎo)和教育，營造良好的教科研氛圍，提高教師的教科研意識和科研積極性。

３. 課題研究是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，要做出成效，研究人員要傾注大量的心血和時間，而我們所有的課題組成員都承擔(dān)著繁重的教育教學(xué)任務(wù)和教學(xué)管理任務(wù)，在時間和精力方面存在巨大的矛盾。這個問題是擺在課題組成員面前的巨大困難和障礙，無法解決。

4.由于科研能力受到限制，在研究過程中難以避免會走很多彎路。希望市教研教科室的專家加強(qiáng)指導(dǎo)和引領(lǐng)。

5.學(xué)校的考評和獎勵機(jī)制有待完善和加強(qiáng)。

十、下階段研究計劃

在當(dāng)前研究的基礎(chǔ)上，下階段我們將重點(diǎn)圍繞以下幾個方面開展工作：

1.繼續(xù)優(yōu)化研究人員的素質(zhì)。針對本課題組成員現(xiàn)有的研究能力和理論水平較低的現(xiàn)狀，我們將繼續(xù)通過加強(qiáng)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)、教研組交流、課堂教學(xué)研討和鼓勵撰寫隨筆論文等途徑，努力提高課題組成員的理論素養(yǎng)和研究能力。

2.積極推進(jìn)課題研究的深度。下階段，我們在原有的研究基礎(chǔ)上，加強(qiáng)反思和總結(jié)，對過去研究中存在的不足進(jìn)行分析和調(diào)整，使研究的方向更加明確；同時把“有效使用校本課程”的“策略研究”作為研究工作的重點(diǎn)，從教學(xué)模式的創(chuàng)新、研究制度的保障、激勵機(jī)制的完善等方面深度推進(jìn)研究工作，形成新一輪課改熱潮，推動學(xué)校朝著高品位方向發(fā)展。

3.及時總結(jié)課題研究的成果。從2009年開始我們將進(jìn)入課題研究的總結(jié)階段（2009年2月—2009年12月），課題組將進(jìn)行研究成果的整合和過程性資料的匯總，撰寫結(jié)題報告，為課題的結(jié)題工作做好充分的準(zhǔn)備。