超越，教育的永遠

新課程改革是為了適應社會與經(jīng)濟發(fā)展的需要進行的。如何使新課程改革取得圓滿成功，我認為應該用超越的眼光看待課程改革問題。

一、超越課程，放眼未來

課程是社會發(fā)展到特定階段的知識體系與價值體系的綜合載體，是歷史發(fā)展的產物，是一個國家對未來人才要求的意志體現(xiàn)。課程建設不僅是傳授知識的過程，更重要的是通過傳授知識達到培養(yǎng)能力，激活學生思維的目的。教育的本質就在于學生提出對知識的批判，對課程產生強烈的好奇心和探究欲。長期以來，“傳道、授業(yè)、解惑”的教育形成了一個“書院教育”的怪圈——教學于是成了“掌握知識”的過程。人類的知識浩如煙海，也使得師生對知識的掌握深感重負和困惑。伴隨知識的不斷增長而來的是對知識價值的漠視，也伴隨著個體心靈的蒼白和心胸的狹窄。因而學生對知識的接受是在一種教師預設的近似于“囚樓”式的環(huán)境中艱難地實踐著教育的目標。教育的目的應該是使教育對象更加聰明，而聰明的表現(xiàn)手段，便是超越原有的知識體系，充分發(fā)揮個體對象的主觀能動性。成功的教育應該是超越知識的智慧，應該將“尋山問寶”的本領交給學生本人，用所學的知識解決實際問題。教育的功能要超越知識的傳遞，教育應該使學生成為一個“智慧人”：有學識、會創(chuàng)新、會發(fā)展。

知識經(jīng)濟時代，知識、信息以其前所未有的速度與規(guī)模膨脹著、裂變著，牽動了人類物質生活和文化精神生活的改變。作為文化生活的重要組成部分，課程僅僅是一段時間內的產物，教育應該超越課程，“面向世界”，“面向未來”。也許過不了多長時間，這一輪課程改革就會完成她的使命，退出教育的舞臺，成為下一輪課程改革的基石，而教育都將永遠完成她的使命——為人類服務，為社會服務。因此，教育應該像一盞不滅的引路燈，讓人類文明在她的呵護下不斷發(fā)展，永無止境。教育的目光應該關注新課程改革后的效果，讓教育在課程改革中不斷超越現(xiàn)在，放眼未來。超越課程是教育的使命，正是在這種不斷淘汰舊課程，形成新課程中，教育才會發(fā)出永不泯滅的靈光，讓人類在不斷改革中前進，前進，再前進。

二、超越課堂，走出書齋

新的課程結構強調課程的綜合性，克服了學科門類過多、相互獨立的傾向；加強了課程的選擇性，以適應地方、學校、學生發(fā)展的多樣化需求；確保了課程的均衡性，促進了學生全面、和諧的發(fā)展。從研究性學習的興起，到綜合實踐活動課的開發(fā)，教育呈現(xiàn)出一個“離開書齋，超越課堂”的態(tài)勢。

一是空間上的超越。例如，在新教材中安排了大量的聯(lián)系生產、生活與科學技術的實例。教學這些實例，還要走出實驗室，走出教室，方可取得良好的效果。比如，我們帶領學生到學校周邊地帶進行調查，發(fā)現(xiàn)學校周邊地帶受到污染主要是由于學生自己隨手亂丟食品袋等所致。參與室外調查后，學生自覺發(fā)出倡議：一是要求全校同學主動清除周邊的白色污染，二是要求全校同學養(yǎng)成不隨地丟垃圾的習慣。在各科教學中，組織學生參加豐富多彩的實踐活動，走出校門，親近自然，深入社會，體驗生活。這種超越了課堂的教學，其實質正是讓教育返璞歸真，重現(xiàn)生活教育的魅力，讓學生在生活中學習，在生活中體驗，在生活中求知。

二是時間上的超越。知識的獲得是一個漫長而復雜的過程，在超越空間限制后，現(xiàn)在的、未來的學科課程，必定向更開放的時空伸展。

三是教育媒體的超越。信息技術的飛速發(fā)展，使得原本以師生互動為主的教學受到新的挑戰(zhàn)，超文本閱讀、網(wǎng)上學習已經(jīng)成為現(xiàn)實，信息社會產生的視聽交互式網(wǎng)絡教育讓教育走進了一個全新的階段。遠程教育已經(jīng)讓教育超越了原有的教育媒體，也讓我們看到了未來教育的曙光。

超越了課堂，把主動探究的權利返還給學生，給學生一個又一個自我探索的機會。學生自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，這才是教育的最終歸宿。

三、超越自我，塑造個性

信息化帶來了教育環(huán)境的開放性，個性選擇的自主性使得教育呈現(xiàn)出統(tǒng)一標準下的個性化發(fā)展局面。回顧人類的發(fā)展史，我們看到貫穿于人類歷史發(fā)展過程之中的教育總是伴隨著人類社會的每一次重大變遷，從而面臨著對人“自我本身”的變革和創(chuàng)新，這就使得我們的教育要超越“自我”，尋求個性化的發(fā)展。

20世紀50年代開始，我們一直沿襲著蘇聯(lián)凱洛夫的教育理論。在蘇式教育的影響下，我們不斷重蹈著“應試教育”的軌跡，在沉重的升學與“英才教育”中，學生也失去了應有的個性。信息化的飛速發(fā)展，讓教育者在教育過程中對自我的使用價值進行重新認識，也讓教育在其運作過程中對培養(yǎng)對象——學生的個性張揚提供了更好的契機。

一方面，教育者必須摒棄刻板的共性教育，即用同一本教材，同一種方法，同一種途徑，去教一群沒有共性的學生。這顯然是傳統(tǒng)教育最大的弊病。在新時代與新理念面前，教師要注意在張揚學生個性方面講究科學的方法論。一要尊重學生，發(fā)現(xiàn)個性。對有“棱角”的學生，教師要見“怪”不怪，主動接近他們，了解其個性。每位教師必須善于“不拘一格看學生”，尊重學生，善于發(fā)現(xiàn)學生的個性、特長，做新時代的“伯樂”。二要創(chuàng)造“教育場”，培養(yǎng)個性。當學生的個性、特長表現(xiàn)得很明顯、很強烈的時候，學校、家庭和社會應該相互配合，不失時機地創(chuàng)造一個良好的外部，環(huán)境以發(fā)展學生這些積極的個性與特長。我們反對強求劃一的教育，堅持面向全體和發(fā)揮個性、特長相統(tǒng)一的教育原則。努力構建以“學校教育為主導，家庭教育為基礎，社會教育為依托”的校內外和諧一致的適應學生個性發(fā)展的素質教育場。三要因勢利導，發(fā)展個性。培養(yǎng)學生的根本目的是發(fā)展學生個性，培養(yǎng)創(chuàng)造精神。對于有特殊興趣和才能的學生，應該積極為他們開辟創(chuàng)造性的學習途徑，例如，組織課外興趣小組和有關的競賽活動，多給學生提供表現(xiàn)自我的機會。教師在平時的教學過程中，應該根據(jù)學科的特點，多鼓勵學生“別出心裁”“標新立異”，使學生成長為既符合時代共性要求，又具有鮮明個性、創(chuàng)造力和開拓精神的時代弄潮兒。

另一方面，實施個性化的教育，關鍵是培養(yǎng)教育者教育的個性。一是從認識自己開始，重新認識自己的教育觀念、教育方法，走出自欺欺人的怪圈，尋找自我教育的閃光點。二是從尊重自己開始，不“唯上”，不“務虛”，張揚自己的特點。三是主動張揚自己的教育個性，形成自己的教育風格。當然，這里并不否認師徒結隊在教師隊伍建設中的作用。

超越，教育的永遠！