淺論在控制線路的教學(xué)中融入設(shè)計意識

專業(yè)課《電機(jī)與拖動》的控制線路部分與生產(chǎn)實踐聯(lián)系緊密，在教學(xué)中占有很重要的地位；而使學(xué)生能夠設(shè)計簡單的控制線路又是教學(xué)的目的之一，那么，在什么時候、怎樣讓學(xué)生嘗試線路設(shè)計，便是一個值得重視的問題。筆者曾多次擔(dān)任《電拖》及相關(guān)課程的教學(xué)，認(rèn)為只有將設(shè)計意識自始至終地融入控制線路的教與學(xué)之中，才能收到良好的教學(xué)效果。

作為專業(yè)課程的內(nèi)容，控制線路部分學(xué)習(xí)起來本身就存在著一定的難度，如果教師在授課過程照本宣科、不注意方法，必然會造成學(xué)生不動腦筋、“死讀書，讀死書”、邊學(xué)邊丟的惡果。教學(xué)實踐證明，在充分考慮到學(xué)生接受能力的前提下，注意培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計意識、設(shè)計能力，并將它貫穿于整個教學(xué)過程中，就能夠活躍學(xué)習(xí)氣氛，“將死的變成活的”，提高學(xué)生的理解能力、知識應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生把書本知識變成自己的知識。

一、多種教學(xué)方式

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意靈活應(yīng)用多種教學(xué)方式，做好啟發(fā)、引導(dǎo)、總結(jié)工作，讓學(xué)生多動腦、好動腦、善動腦，這樣師生之間相得益彰，相互促進(jìn)，從而達(dá)到事半功倍的效果。

1．“聯(lián)系——過渡”式

任何新知識點都與前面所學(xué)的知識有繼承關(guān)系，留意找出這種關(guān)系，使之成為前與后、新與舊之間的橋梁，進(jìn)而引出新知識，此即“聯(lián)系——過渡”式。這樣學(xué)生就容易理解和接受，既鞏固了所學(xué)知識，又掌握了新的內(nèi)容，一舉兩得。反之，若是割斷前后知識的聯(lián)系，不注意承前啟后，其結(jié)果必定是教師講得累，學(xué)生聽得累，教與學(xué)脫節(jié)，授課質(zhì)量和效果均不如人意。

以幾個基本的控制線路之間的關(guān)系為例，由點動控制到自鎖控制、到正反轉(zhuǎn)控制、到自動往返和順序控制，一環(huán)扣一環(huán)，前后之間聯(lián)系緊密，逐漸提高、深入。若是要講解“自動往返控制線路”，就可以先復(fù)習(xí)“正反轉(zhuǎn)控制”，在此基礎(chǔ)之上，對線路進(jìn)行適當(dāng)修改，就能得到新的控制線路，達(dá)到預(yù)期目的。

在這個“溫故而知新”的過程中，要從新的角度、高一級的層次來分析、得出新線路，顯然，這也是一個控制線路的設(shè)計過程。

2．“條件——結(jié)果”式

顯然，這種教學(xué)方式是將控制線路的控制要求（條件）一條一條列出來，然后師生共同按照要求一步一步地將控制線路（結(jié)果）設(shè)計出來。當(dāng)然，這往往不可能一步到位，需要經(jīng)過多次檢查、修正，方可得到正確的結(jié)果。

授課時，給出控制條件，實際上就是提出了問題，促使學(xué)生開動腦筋進(jìn)行思考，積極尋求答案，并在探求中尋求學(xué)習(xí)的樂趣，這樣，必然就活躍了課堂氣氛；而反復(fù)的檢查、修改，也就是一個讓學(xué)生學(xué)會正確運用知識的過程。

這種方式的特點是教與學(xué)之間的互動性很強，老師和學(xué)生的交流多。不過要注意的一點是，老師應(yīng)適時、恰當(dāng)?shù)赜枰砸龑?dǎo)，以便維持課堂秩序和得到正確的答案。

3．“錯誤——更正”式

對于初學(xué)者來說，在學(xué)習(xí)或設(shè)計控制線路時，遇到障礙，甚至出錯是不可避免的；如果在平時有機(jī)會接觸到一些典型錯誤，并知道錯在哪里、如何糾正，那么以后單獨進(jìn)行設(shè)計時，就可以憑借已積累的經(jīng)驗，少走彎路。

例如，是否要聯(lián)鎖？在一些啟動、制動控制線路中，時間繼電器該用哪一種？在反接制動控制線路中，速度繼電器的觸頭是用常開的還是常閉的？諸如此類，容易弄錯的地方還很多。

在講課時，老師有意給出有錯誤的線路，再引導(dǎo)大家找出錯誤，分析錯誤原因以及會引起的后果，然后再進(jìn)行更正。這樣，正、反兩方面都明白了，知識就可以掌握得更牢固。

以上三種教學(xué)方式的共同特點是避免滿堂灌，避免平鋪直敘。只要學(xué)生開動腦筋、思考問題，提出自己的看法和見解，那么，設(shè)計意識、設(shè)計觀念就會自然而然地融入其思維之中，為進(jìn)一步提高打下了基礎(chǔ)。

二、應(yīng)注意的問題

1．打好基礎(chǔ)是關(guān)鍵

要搞好控制線路的教學(xué)，培養(yǎng)設(shè)計意識，打好基礎(chǔ)是關(guān)鍵。在基礎(chǔ)知識部分，低壓控制電器、簡單控制線路學(xué)得好與否，直接影響今后的學(xué)習(xí)?？刂齐娖鞯脑?、結(jié)構(gòu)、用途、符號等必須非常熟悉；如果連符號都認(rèn)不準(zhǔn)、畫不出，更談不上設(shè)計了，簡單的部分沒學(xué)好，學(xué)習(xí)復(fù)雜的部分就沒有根基。

2．化繁為簡，由簡入繁。

任何復(fù)雜的事物都是由簡單的事物組成的。同樣，再復(fù)雜的控制線路都是在一些“小版塊”的基礎(chǔ)上發(fā)展、衍生、組合起來的，而這些小版塊實際上就是各種基本的控制線路。因此，認(rèn)識了這條規(guī)律，把握好“化繁為簡，由簡入繁”的原則，從簡單的、基礎(chǔ)的部分著手，學(xué)習(xí)、理解甚至設(shè)計控制線路就變得容易了。為此，對于最基本的知識點：點動控制、自鎖控制、聯(lián)鎖控制應(yīng)有透徹的理解，然后才能靈活運用它們之間的組合關(guān)系，再加上其它控制方式，就能很方便地得到比較復(fù)雜的控制線路了。

3．注意啟發(fā)，多給予鼓勵。

在教學(xué)中融入設(shè)計意識，本是為了避免從頭到尾地灌輸，但在一堂課中，肯定會有一些問題，學(xué)生一下子回答不了、解決不了，如果老師馬上代勞，學(xué)生的收獲就小。因此，在一些關(guān)鍵處，不輕易宣布答案，而是循循善誘，注意啟發(fā)和引導(dǎo)，就能使學(xué)生從學(xué)習(xí)態(tài)度上提高興趣，增進(jìn)理解能力；水漲船高，學(xué)生的設(shè)計意識就會自然而然增強，設(shè)計能力也會隨之提高。

同時，對于學(xué)生，老師平時應(yīng)多鼓勵他們自己動腦、動手，不要怕出錯。怕則不敢動手，怕則得不到提高。尤其是對基礎(chǔ)較差的學(xué)生，更應(yīng)該多加關(guān)心和鼓勵，只要他們嘗到了成功的喜悅，學(xué)習(xí)興趣必定高漲。這也要求老師多與學(xué)生接觸、溝通，以舒緩、釋放他們的心理壓力。

總之，在控制線路的教學(xué)中融入設(shè)計意識，就是要促使學(xué)生開動腦筋，變被動為主動，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從而良性循環(huán)，教學(xué)相長，提高教學(xué)質(zhì)量。