滿足孩子的積極情感體驗(yàn)

情感是人對(duì)客觀事物態(tài)度的體驗(yàn)，是人的需要是否得到滿足的反映。幼兒園新《綱要》提出的總體目標(biāo)中的情感與態(tài)度目標(biāo)也明確指出：使幼兒能積極參與活動(dòng)，對(duì)活動(dòng)有好奇心和求知欲，在各類活動(dòng)中獲得成功的情感體驗(yàn)，鍛煉克服困難的意志，體驗(yàn)探索與創(chuàng)造的樂(lè)趣，從而樹立信心，增強(qiáng)自信。

現(xiàn)代心理學(xué)家研究表明：幼兒的學(xué)習(xí)，不僅是一個(gè)單純的認(rèn)知過(guò)程，學(xué)習(xí)的本身就包括認(rèn)知和情感兩個(gè)方面。而這兩個(gè)方面的因素在幼兒的認(rèn)知過(guò)程中是相互影響、相互作用的。幼兒作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，在學(xué)習(xí)過(guò)程中的智力因素主要是對(duì)信息的加工和內(nèi)化，即對(duì)接受的信息進(jìn)行感知、識(shí)記、保持、應(yīng)用。而在整個(gè)非智力因素活動(dòng)中，情感因素?fù)?dān)負(fù)著對(duì)信息進(jìn)行選擇的任務(wù)，對(duì)有趣的、有價(jià)值的信息進(jìn)行篩選、分類，并加以吸收，進(jìn)行知識(shí)的積累。這就告訴我們，情感因素對(duì)智力因素起著積極的定位、維持、調(diào)節(jié)的重要作用，要求教師應(yīng)十分重視情感體驗(yàn)教學(xué)，如果只重視認(rèn)知過(guò)程而忽略情感培養(yǎng)過(guò)程，就會(huì)造成幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生無(wú)意注意的影響，而不利于幼兒對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，在活動(dòng)過(guò)程中，必須努力營(yíng)造認(rèn)知與情感和諧統(tǒng)一的氛圍，使幼兒的情感因素得到培養(yǎng)，讓整個(gè)活動(dòng)充滿激情、充滿活力。

一、讓幼兒在真實(shí)、自然的生活中獲得真切的情感體驗(yàn)

幼兒的生活充滿了情趣性，豐富多彩的大自然是世界上最好的老師，她的教益無(wú)窮無(wú)盡，面對(duì)大自然和社會(huì)中各種事物和現(xiàn)象，我們積極引導(dǎo)幼兒去觀察、發(fā)現(xiàn)、感受、比較、分析、探究，從而獲得豐富的情感體驗(yàn)，為幼兒更好地生活、學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

案例１：春天到了，萬(wàn)物復(fù)蘇，各種各樣的小昆蟲都從洞穴里爬出來(lái)了。根據(jù)這一季節(jié)特征和幼兒的情感需求，我們選擇“小螞蟻”作為幼兒的探索對(duì)象，因?yàn)椤靶∥浵仭笔怯變浩匠Ｉ钪凶畛Ｒ?jiàn)的一種小昆蟲，在孩子們的眼中，小螞蟻是他們最好的玩伴。下午戶外活動(dòng)時(shí)，我們組織幼兒分成小組開始尋找小螞蟻，并引發(fā)他們討論：小螞蟻的家在哪里？它們愛(ài)吃什么？它們是怎樣把糧食搬到自己的洞穴里的？在這一連串問(wèn)題的指引下，孩子們開始了對(duì)螞蟻的探索、實(shí)驗(yàn)、研究。在探索中，我們會(huì)聽到幼兒興奮地對(duì)同伴說(shuō)：“快來(lái)，我找到小螞蟻的家了，看！這么多螞蟻，那個(gè)最大的一定是螞蟻王！”“我說(shuō)吧，只要用糖，就能把螞蟻引到洞口來(lái)?！笨傊?，幼兒能用語(yǔ)言、動(dòng)作、繪畫等形式記錄下自己的探索過(guò)程，真的使我感到萬(wàn)分驚喜。

從這個(gè)案例中我們可以看到，幼兒已產(chǎn)生了理智感。所謂理智感是在認(rèn)識(shí)客觀事物過(guò)程中產(chǎn)生的情感體驗(yàn)，它突出的表現(xiàn)是好奇、好問(wèn)、好嘗試，故幼兒期又有“疑問(wèn)期”之稱。在這一時(shí)期，許多成人看來(lái)習(xí)以為常，甚至視而不見(jiàn)的事物，卻往往能夠吸引幼兒的注意力，因?yàn)閷?duì)他們來(lái)說(shuō)，眼睛所看到的、耳朵所聽到的、身體所觸及到的，都是新鮮的事物。幼兒能夠自由自在、不受約束地沉浸在對(duì)這些事物的觀察、體驗(yàn)之中，并產(chǎn)生極大的滿足感、成功感。

二、教師引導(dǎo)啟發(fā)的遲后性，讓幼兒獲得充分的情感體驗(yàn)。

教師引導(dǎo)啟發(fā)的遲后性是指幼兒在活動(dòng)中出現(xiàn)情感矛盾，或是感受結(jié)果體驗(yàn)時(shí)，指導(dǎo)者不要過(guò)急、過(guò)早的啟發(fā)引導(dǎo)，而要讓幼兒有一個(gè)恰當(dāng)?shù)幕蚴浅湓５臅r(shí)間感受體驗(yàn)，這樣有利于幼兒留下深刻的情感經(jīng)驗(yàn)印象。

案例2：一天早晨，陽(yáng)陽(yáng)問(wèn)我：“菜籽發(fā)出的芽會(huì)不同嗎？”我，一聽話出有因，就問(wèn)了一句：“為什么會(huì)這樣想？”陽(yáng)陽(yáng)告訴我，她在幫自然角澆水時(shí)，發(fā)現(xiàn)了一盆發(fā)了芽的菜籽中有幾根長(zhǎng)得和別的不同。我聽后，馬上去自然角看了一下，原來(lái)菜籽盆子里混雜了別的種子。但我沒(méi)有直接告訴她，只是對(duì)她說(shuō)：“你看得真仔細(xì)，我也覺(jué)得有些不同，你能再去看看還有哪些地方不一樣嗎？為什么不一樣呢？”……過(guò)了幾天后，她高興地跑來(lái)對(duì)我說(shuō)：“我知道了，是綠豆芽的種子掉到菜籽的盆子里了——”我們都開心的笑了。

在探索活動(dòng)中，幼兒常常會(huì)出現(xiàn)一些疑惑。作為教師，我們不要急于去幫助解答，有時(shí)候采取適度的“等待”，也是一種很好的教學(xué)策略。教師要學(xué)會(huì)留出時(shí)間、留出空間，等待幼兒的自然成熟，或者說(shuō)是在更積極地尋找一個(gè)成熟的時(shí)機(jī)、一個(gè)更好的教育點(diǎn)。幼兒通過(guò)每一次提問(wèn)獲得他們需要的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，并從中學(xué)會(huì)了提問(wèn)的方法和思考的方法。教師應(yīng)相信幼兒有能力發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的奧秘，并讓幼兒有更多的時(shí)間去探索。我們適時(shí)地等一等、再等一等，將會(huì)有意想不到的收獲。

三、營(yíng)造支持性環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒自主表達(dá)、大膽探索，體驗(yàn)成功感。

幼兒的發(fā)展是與周圍環(huán)境主動(dòng)、積極地相互作用的結(jié)果。活動(dòng)中為幼兒提供支持性環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒自主表達(dá)、大膽探索，讓其體驗(yàn)獲得成功的快樂(lè)，從而對(duì)自己的能力不再懷疑，增強(qiáng)自信心，而且這種自信還將遷移到幼兒的生活中，讓幼兒變得越來(lái)越熱愛(ài)生活、熱愛(ài)學(xué)習(xí)。再者，在活動(dòng)中我們從不輕易地替代幼兒去體驗(yàn)、判斷，因?yàn)槟菢佑變褐荒馨凑粘扇说乃季S去感受，沒(méi)有自主表達(dá)、探索的機(jī)會(huì)，只是在老師的牽引下被動(dòng)參與。我們強(qiáng)調(diào)的是在活動(dòng)中讓幼兒在老師的支持、鼓勵(lì)下自主表達(dá)、大膽探究，充分體驗(yàn)成功感。

案例3：在主題活動(dòng)《超市》中，孩子們?cè)诠淞顺校L試自己獨(dú)立購(gòu)物后，對(duì)超市產(chǎn)生了濃厚的興趣。幾個(gè)喜歡畫畫的孩子，興致勃勃地拿著油畫棒，畫起了自己眼中的超市。月亮介紹自己的作品時(shí)說(shuō)：“我畫的是我和兵兵提著籃子在買水果?！背f(shuō)：“我畫的是我和金鑫推著小車去付錢?！狈f(shuō)：“我和小伙伴一起逛超市很開心，我畫的是我們?cè)诔欣锔鴱V播里的音樂(lè)跳舞、唱歌?！饼堼堈f(shuō)：“我畫的是超市里的一排排貨架，整整齊齊地放著各種各樣的貨物?！?/p>

從上面的案例可以看出，我們已不再采用老師先示范、幼兒再臨摹的學(xué)習(xí)模式。而是在寬松自由的環(huán)境中，為幼兒提供了盡興探索、盡情表達(dá)的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)了創(chuàng)造性地表達(dá)、表現(xiàn)的空間。在活動(dòng)中，幼兒情緒愉悅，敢想敢做，在積累了一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，他們會(huì)大膽地將自己的所思所想，用自己喜歡的表達(dá)方式，毫無(wú)顧忌地表達(dá)出來(lái)，將自己的情感毫無(wú)保留地抒發(fā)出來(lái)。在表達(dá)和抒發(fā)的過(guò)程中，他們的自我得到了展現(xiàn)，各種潛能得到了發(fā)揮。從幼兒的作品中可以看出，他們有的關(guān)注超市里的各種商品；有的關(guān)注超市里的音樂(lè)，甚至?xí)S著音樂(lè)跳舞；這些都反映了他們不同的認(rèn)知與情感以及不同的興趣點(diǎn)出發(fā)。在與同伴、與老師的交流中體驗(yàn)了創(chuàng)作的快樂(lè)，在得到老師的贊許、同伴的掌聲中感到了自我價(jià)值的體現(xiàn)。

四、重視自然結(jié)果帶來(lái)負(fù)性體驗(yàn)的轉(zhuǎn)化，增強(qiáng)幼兒情感體驗(yàn)的力度。

盡管我們努力創(chuàng)設(shè)各種條件，讓幼兒在活動(dòng)中獲得成功，感受正面結(jié)果帶來(lái)的成功體驗(yàn)，但是失敗是客觀存在的。在實(shí)際活動(dòng)、生活中負(fù)性體驗(yàn)也是不可避免的，我們不必過(guò)于擔(dān)心、避開負(fù)性體驗(yàn)，因?yàn)樯畋緛?lái)就是豐富的，沒(méi)有永遠(yuǎn)的成功，也沒(méi)有永遠(yuǎn)的失敗。孩子就是在這豐富的社會(huì)生活中，在各種不同性質(zhì)感受體驗(yàn)的反饋，在激勵(lì)中成長(zhǎng)、發(fā)展。

案例4：在折紙活動(dòng)《恐龍》中，由于幼兒不能很好地看圖完成恐龍的折疊任務(wù)而煩躁、傷心，在活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中，我聽到有的幼兒說(shuō)：“今天的折紙?zhí)y了，我不會(huì)?！庇械恼f(shuō)：“老師，我不會(huì)?！边€有的說(shuō)：“老師，你幫我折一下吧?！痹皆叫∨笥堰€傷心地哭了起來(lái)。

從上述事件中，我們發(fā)現(xiàn)了幼兒因?yàn)椴荒芎芎玫耐瓿扇蝿?wù)而準(zhǔn)備放棄、傷心難過(guò)。見(jiàn)此情景，我們不能給幼兒以保護(hù)性的安慰、即時(shí)性的滿足，拿過(guò)幼兒手中的紙代替幼兒折疊，讓幼兒暫時(shí)的消除這種負(fù)性體驗(yàn)，而應(yīng)在認(rèn)同幼兒情緒的基礎(chǔ)上，給以激勵(lì)和必要的、實(shí)在性的幫助。首先啟發(fā)幼兒了解自己的情緒及產(chǎn)生的原因，然后和他們一起分析沒(méi)有完成任務(wù)的原因，與幼兒共同討論、分析圖示，最后鼓勵(lì)他們采用新辦法再試一試。當(dāng)孩子們經(jīng)過(guò)努力而達(dá)到目標(biāo)時(shí)，老師再和幼兒一起熱情歡呼，這樣由負(fù)性體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為正面情感體驗(yàn)的經(jīng)歷，更好地培養(yǎng)了幼兒面對(duì)困難、克服困難、戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心。

關(guān)注每一位幼兒的情感需求，讓他們邁向成功、走向未來(lái)。