如何幫助學生建立自信心

【摘 要】一些心理學家?guī)资甑淖粉櫻芯勘砻鳎和怀鋈瞬藕推接拐咧g最顯著的差異，并不限于智力水平的高低，而決定于自信心，堅持性及自制力等非智力因素的優(yōu)劣。新英語課程標準把培養(yǎng)學生學習英語的積極態(tài)度、建立學習自信心置于英語教學目標的首要位置，高度重視學生在學習中的情感態(tài)度。學生在學習中的情感態(tài)度對其學習有非常大的影響，積極的情感態(tài)度可以促進英語學習效果，而自信心是英語學習成功的關鍵之一，本文就如何幫助學生在英語學習中建立自信心進行探討。

【關鍵詞】情感態(tài)度 自信心 成功 積極

【中圖分類號】G625.5【文獻標識碼】A【文章編號】1006－9682（2009）01－0150－02

21世紀是充滿競爭的世紀，敢于探索、善于競爭、富于創(chuàng)造是本世紀對人才的基本要求。只有具備良好的心理素質才能適應新世紀的要求。我國新制定的英語課程標準把“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神”放在了首位。自信心是一個人對自己能力的合理估量，是一種積極的自我評價或自我意識，它表現(xiàn)為喜歡自己，肯定自己，相信自己。自信心是成功的源泉，它是人們克服困難的重要保障，是積極進取的內部動力，沒有自信心，人的行為就缺乏一種動力，其他的素質再好也難以推動其成長和進步。有自信心的人遇到困難時，能以樂觀的態(tài)度去面對，相信通過自己的努力可以解決問題，能夠持之以恒地實現(xiàn)自己的目標。自信心的建立需要成功的心理體驗，中國的古話：“失敗是成功之母”。這句話對于某些人來說可能適用，但是失敗特別是長期的失敗對于大部分人，尤其是小學生來說卻是重大的打擊，長期的失敗會使學生喪失自信心，會使學生懷疑自己的能力，從而放棄努力，容易導致自暴自棄，造成一種惡性循環(huán)，所以培養(yǎng)學生的自信心，是教學的重要任務。

一、教師應幫助學生制定適中的、切實可行的學習目標

在制定目標時應考慮每個學生已有的知識、經(jīng)驗水平和適應能力，不同的學生有不同的知識結構和水平，目標應與學生自身的水平一致，過高或過低的目標都會挫傷學生的自信心與積極性，從而失去目標的意義性。目標應是學生通過努力可以實現(xiàn)，能激發(fā)學生進取又能讓學生體會到成功樂趣。學生與學生之間是有差異的，不同的學生具有不同的學習能力和潛力，因此，教師對不同層次的學生應提出不同的目標要求，允許他們根據(jù)各自的實際情況達到不同層次的目標。不同層次的學生明確了自己的層次目標，通過學生自身的努力，分別達到各自的學習目標，并不斷向高一級目標前進，從而使課堂形成既互助又競爭的活躍氣氛。

二、在課堂教學中培養(yǎng)學生學習英語的興趣

目標為學生的學習指明了方向，但是小學生很難持之以恒地去為自己的目標努力，所以在日常的教學中興趣便成了學生學習動力的重要源泉，學生對其感興趣的內容會忘我地投入到學習中，并且能夠更輕松地掌握所學的知識。因此，在英語教學中，通過聽、說、唱、演、游戲、競賽等多種孩子們所喜聞樂見的方式，不斷激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，讓學生在輕松和諧的氛圍中獲取知識。

1．聽在語言學習中占有非常重要的地位，在語言學習過程中，學生首先是通過聽來感知語言，所以在聽的時候，要求學生養(yǎng)成集中精力的習慣。通過不同的聽力活動讓學生感知、鞏固所學知識。例如，形音相近的單詞一直都是學生學習的難點，很多學生容易對這類型的單詞產(chǎn)生混淆，在進行教學時把兩個形音相近的單詞放在黑板上，先讓學生認真聽老師的讀音，然后再讓學生們聽音舉手選擇的活動，聽到左邊的單詞就舉左手，反之舉右手，這一活動能讓每個學生都集中精力去聽老師所說的內容，并且容易檢查學生的聽力結果；聽音做動作也是一種非常有效果的活動，這一活動通常是把一些重點學習內容配合輕快的節(jié)奏說出來，讓學生做出相應的動作，學生們喜于參與并且能全身心投入其中。

2．說、唱、演是學生在輸出語言時的一些方法。英語學習中語言輸出如果單獨是以讀為主，就會讓學生感覺單調、煩悶。根據(jù)提示、圖表等讓學生說出所學的知識點、把所學的知識放在學生都熟悉的歌曲里唱或通過角色表演操練、運用語言，可以讓學生體會英語學習的樂趣。

3．游戲、競賽是一種“寓教于樂”的活動。游戲、競賽活動利用教學動態(tài)因素之間的互動，增加學生語言實踐的機會，促進學生的學習，有利于激發(fā)學生對課堂教學活動的參與欲望。游戲或競賽的設計都是圍繞著所學的內容展開的，學生為了能參于其中，一定會認真做好準備工作——那就是把所學的內容掌握好。小組間的競賽有助于形成積極有效的學習氛圍，從而激勵學生學習，由于它把學生個體間的競爭轉化為小組間的競爭，所以也有利于保護學生的自尊，培養(yǎng)學生的學習成就感和團隊精神。

三、給予學生公平、公正的評價

小學生的判斷能力較弱，教師的評價對小學生有極大的影響。每一位學生都期待教師的肯定，小學生天性喜歡被表揚，所以，在學習過程中通過對學生參與語言實踐活動的情感與態(tài)度給予正面的評價來強化他們學習英語的興趣，并引導他們逐漸將興趣轉化為穩(wěn)定的學習動機，樹立學習英語的自信心。教師對學生的賞識讓學生看到自己的價值，認識到自己的重要性，同時體驗到成功的樂趣。教師應對每一位學生的優(yōu)點加以引導，使學生增強自信心，感受成功，保持一種進取的心態(tài)。英國著名的心理學家羅森塔爾在美國的一所學校做實驗，隨機從18個班級中抽出一部分學生，然后告訴老師這部分學生是最有發(fā)展?jié)摿Φ膶W生，專家的暗示使老師對那些學生有了更高的期待，并且在不知不覺中給以更多的機會，8個月后這些學生在各個方面都取得了驚人的進步，這表明教師對學生的肯定評價形成了“期待效應”。教師對小學生英語學習的評價能刺激學生的繼續(xù)學習和發(fā)展，而在英語學習過程中可讓學生參與評價，并定期向學生發(fā)出成績評定報告，使其及時了解自己的學習狀況。這樣，能促進學生管理與評價策略的形成，從而提高學習的效率；同時也借此渠道加強師生的溝通，表達老師對學生學習表現(xiàn)的關注，從而形成學生學習內因的內驅力。

自信是人向成功邁進的驅動力，它可以調動人的潛能，讓人保持最佳的狀態(tài)，在學生的學習過程中，教師應該幫助學生消除對學習的疑慮，樹立自信，調動學生積極性，激發(fā)學生的潛在動力。

參考文獻

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