強(qiáng)化校本教研 重在落實(shí)“三動(dòng)”

校本教研是指以學(xué)校為陣地，以教師為主體，以教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)為研究?jī)?nèi)容，以提高教育教學(xué)質(zhì)量為目的的教學(xué)研究活動(dòng)。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，以校為本的教學(xué)研究顯得尤為重要，那么，如何圍繞課改把校本教研的文章抓好、抓實(shí)、抓出成效，筆者認(rèn)為重在落實(shí)“三動(dòng)”。

一、建全三級(jí)網(wǎng)絡(luò)，全?；?dòng)。

學(xué)校是一個(gè)整體，消除班級(jí)差異、教師差異，實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)化，是學(xué)校管理者的最佳選擇和追求，同時(shí)，校本教研是學(xué)校教育教學(xué)工作重要組成部分，需要有專門的組織體系做保證，因此，建全教研網(wǎng)絡(luò)，形成校內(nèi)互動(dòng)的校本教研格局是實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量整體優(yōu)化的基礎(chǔ)。

1．規(guī)模較大的學(xué)校應(yīng)設(shè)立學(xué)校教研室，配備一名干部專管學(xué)校的教、科、研。

教研室負(fù)責(zé)學(xué)校校本教研計(jì)劃的制定、檢查、督導(dǎo)、評(píng)估，組織全校的校本教研活動(dòng)，落實(shí)教師參與校本教研的考核，收集整理校本教研的檔案資料，總結(jié)推廣教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，展示教科研成果，培訓(xùn)提高教師理論水平，提出校本教研努力方向。

2．無(wú)論大小學(xué)校都應(yīng)成立學(xué)科教研組

學(xué)科教研組根據(jù)各自學(xué)科的特點(diǎn)制定本學(xué)科的校本教研計(jì)劃，組織開展本學(xué)科的教研活動(dòng)。學(xué)科教研組研究的重點(diǎn)應(yīng)放在如何采取有效的課堂教學(xué)策略，如何結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)開發(fā)校本課程，如何進(jìn)行發(fā)展型學(xué)生評(píng)價(jià)等。教研組的活動(dòng)每周不得少于一次，活動(dòng)要有計(jì)劃、有中心發(fā)言人、有記錄、有考勤、有總結(jié)?？偨Y(jié)要寫出本次活動(dòng)的成功經(jīng)驗(yàn)、存在的問題、應(yīng)吸取的教訓(xùn)，同時(shí)還應(yīng)根據(jù)教師參與活動(dòng)的表現(xiàn)，以及所取的作用對(duì)教師作出評(píng)價(jià)，以逐漸提高教研活動(dòng)的質(zhì)量。學(xué)期結(jié)束后，教研組要組織一次評(píng)比，對(duì)教師參加教研活動(dòng)進(jìn)行考核，為教師年度考核提供依據(jù)。

3．同年級(jí)有平行班的學(xué)校還應(yīng)成立備課組

學(xué)校要堅(jiān)持以備課組為單位的集體備課，為教師研討教學(xué)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建平臺(tái)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。

學(xué)校教研室、學(xué)科教研組、年級(jí)備課組三級(jí)形成學(xué)校教研網(wǎng)絡(luò)，一級(jí)抓一級(jí)，層層抓落實(shí)，營(yíng)造一個(gè)人人參與、全校聯(lián)動(dòng)的局面。

二、發(fā)揮三個(gè)作用，專業(yè)帶動(dòng)。

一個(gè)學(xué)校教師的文化水平、專業(yè)能力不可能在同一水準(zhǔn)線上，認(rèn)識(shí)問題、分析問題、解決問題的能力總是存在差異，有的理論水平較高，是教學(xué)與教研的復(fù)合型人才，但理論水平低研究能力差的單一型教學(xué)人才也不是少數(shù)，若想提高所有教師的理論水平和教科研能力，我認(rèn)為重在發(fā)揮以下三個(gè)作用：

1．發(fā)揮校長(zhǎng)的龍頭作用

校長(zhǎng)是一個(gè)學(xué)校的靈魂，有什么樣的校長(zhǎng)就辦什么樣的學(xué)校。校本教研是學(xué)校提高辦學(xué)水平的有效途徑，校長(zhǎng)必須對(duì)校本教研負(fù)總責(zé)親自抓，既要做校本教研的組織者、指揮者，又要做校本教研的引路人，首先校長(zhǎng)必須不斷地學(xué)習(xí)教育理論，更新教育觀念，了解課改新精神，把握教研新動(dòng)向；其次校長(zhǎng)必須親自參加校本教研活動(dòng)，親自參加教學(xué)實(shí)踐，出成果，出經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)校長(zhǎng)的影響力；再次要強(qiáng)化校長(zhǎng)責(zé)任，要把校本教研的成果經(jīng)驗(yàn)、教育教學(xué)質(zhì)量的高低同校長(zhǎng)的升降去留掛鉤，真正發(fā)揮校長(zhǎng)在校本教研中的龍頭作用。

2．發(fā)揮專家學(xué)者的引領(lǐng)作用

一些知名的專家學(xué)者雖然不在我們身邊，但他們?cè)诮逃茖W(xué)領(lǐng)域的理論研究成果，以及教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是值得我們借鑒的寶貴財(cái)富，運(yùn)用這些理論和經(jīng)驗(yàn)作指導(dǎo)，可以大大縮短我們實(shí)踐與成功之間的距離，避免走彎路，盡快出成果。因此，學(xué)校要舍得財(cái)力派教師外出參觀學(xué)習(xí)，聆聽專家學(xué)者報(bào)告，配置電腦接通互聯(lián)網(wǎng)，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)、光碟等現(xiàn)代媒體，向教師傳遞最新教育信息，灌輸教育理論，提供教學(xué)范例；要舍得花時(shí)間，俗話說(shuō)：“磨刀不誤砍柴功”，每周至少要安排一個(gè)小時(shí)集中教師進(jìn)行教育理論學(xué)習(xí)，提升教師的專業(yè)理論水平。通過學(xué)習(xí)借鑒，真正發(fā)揮專家學(xué)者的引領(lǐng)作用。

3．發(fā)揮骨干教師的帶頭作用

骨干教師是校本教研的先行者，他們?cè)诮虒W(xué)教研上先行一步，有了成功的探索，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，取得了一些教科研成果，是學(xué)?？吹靡娒弥男１窘萄幸啡?，因此，學(xué)校對(duì)骨干教師要在給待遇、留空間、創(chuàng)條件上做文章。給待遇就是要提高骨干教師在學(xué)校的政治地位，增強(qiáng)他們的主人公意識(shí)，落實(shí)兌現(xiàn)骨干教師津貼，讓他們的付出得到回報(bào)；留空間就是讓骨干教師擔(dān)任學(xué)科教研組長(zhǎng)或者指定為年青教師的指導(dǎo)教師，為他們帶徒授藝構(gòu)建平臺(tái)；創(chuàng)條件就是為骨干教師配備必要的現(xiàn)代化辦公設(shè)施，提供必要的教科研經(jīng)費(fèi)和外出學(xué)習(xí)考察機(jī)會(huì)。通過給待遇、留空間、創(chuàng)條件來(lái)充分發(fā)揮骨干教師的帶頭作用。

三大作用的共同發(fā)揮必將帶動(dòng)校本教研，使校本教研真正成為推動(dòng)基礎(chǔ)教育課程改革的驅(qū)動(dòng)器。

三、構(gòu)建三個(gè)機(jī)制，教師自動(dòng)。

教師是校本教研的主體，要想使校本教研真正獲得大面積豐收，關(guān)鍵在于充分調(diào)動(dòng)教師參與校本教研的積極性，把被動(dòng)參與轉(zhuǎn)化為教師的自覺行動(dòng)，我認(rèn)為重點(diǎn)要構(gòu)建以下三個(gè)機(jī)制：

1．反思機(jī)制

反思是教師超越自我，實(shí)現(xiàn)提高的有效途徑。因此，教師必須養(yǎng)成自我反思的習(xí)慣，經(jīng)常反思以下類似的問題：自己眼中的學(xué)生是什么樣的？自己在教育和管理學(xué)生過程中的思維方式是什么？我是在什么樣的教育理念的指導(dǎo)和支配下從事教育教學(xué)的？作為一名學(xué)科職業(yè)教師，我的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教育理論結(jié)構(gòu)的長(zhǎng)處或短處（或缺陷）是什么？我怎么彌補(bǔ)這些方面的不足？我試圖成為什么樣的教師？我的教學(xué)風(fēng)格和個(gè)性是什么？我的與眾不同之處是什么？我作為教師的創(chuàng)造性體現(xiàn)在哪些方面？我積累了哪些成功的經(jīng)驗(yàn)？我是以怎樣的態(tài)度對(duì)待校本教研的？在校本教學(xué)研究中我扮演了什么樣的角色？我有沒有教學(xué)教研反思？我習(xí)慣于反思什么？我是怎樣反思的……學(xué)校要規(guī)定教師寫反思日記的質(zhì)與量，每個(gè)教師每周至少要寫一篇反思日記，篇幅不限，只要能落在實(shí)處，不流于形式，每周只要有一點(diǎn)實(shí)實(shí)在在的反思就行。通過不斷反思，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以達(dá)到不斷提高教師教學(xué)教研能力和教育教學(xué)水平。

2．考核機(jī)制

學(xué)校要對(duì)教師參與校本教研活動(dòng)建立檔案，制定考核辦法，對(duì)教師參加校本教研的有關(guān)情況做好跟蹤記載，作為對(duì)教師考核的第一手資料。要把教師參加校本教研活動(dòng)的考勤、態(tài)度、扮演的角色、作出的貢獻(xiàn)、取得的成果等等都納入考核范疇，進(jìn)行定性定量評(píng)估。評(píng)估結(jié)果與教師的評(píng)先表彰、年度考核、職稱晉升、提拔任用等掛鉤，讓教師充分認(rèn)識(shí)到校本教研與自己的切身利益緊密相連。

3．獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

學(xué)校要結(jié)合自己的實(shí)際制定校本教研的獎(jiǎng)勵(lì)辦法，對(duì)積極參加校本教研活動(dòng)，樂意接受校本教研任務(wù)，取得顯著成績(jī)的教師要予以物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，獎(jiǎng)勤罰懶，運(yùn)用經(jīng)濟(jì)手段調(diào)動(dòng)教師參加校本教研活動(dòng)的積極性。

需要是人的動(dòng)力源泉，上述三個(gè)機(jī)制的構(gòu)建必將激發(fā)教師參加校本教研的積極性，由不自覺到自覺，由被動(dòng)到主動(dòng)，由消積到積極，使校本教研顯示出旺盛的生命力。

總之，我認(rèn)為落實(shí)上述“三動(dòng)”校本教研就會(huì)真正“本”起來(lái)，就會(huì)推動(dòng)基礎(chǔ)教育課程改革向縱深發(fā)展，就會(huì)不斷地解決新問題，積累新經(jīng)驗(yàn)，推出新成果。