淺議網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)個(gè)性化學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和普及，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了廣闊自由的環(huán)境，提供了豐富的資源，拓延了教學(xué)時(shí)空的維度，使現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法遇到了前所未有的挑戰(zhàn)。借助網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)，可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由原來(lái)的同一被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)多樣，為實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)提供更多的條件。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建一個(gè)虛實(shí)融合的學(xué)習(xí)情境，更便于學(xué)生通過(guò)課堂、通過(guò)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成更為開(kāi)放和靈活的與他人交流學(xué)習(xí)，共同研究問(wèn)題，自由發(fā)布，交流自己的解題思路。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能激起多數(shù)學(xué)生的好奇心，無(wú)論屬于何種程度和水平的學(xué)生都可以參與解答過(guò)程，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，展現(xiàn)不同的思維過(guò)程。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，我們提倡“雙主教學(xué)模式”?！半p主教學(xué)模式”就是既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用；要調(diào)動(dòng)教與學(xué)兩個(gè)方面的主動(dòng)性、積極性。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主張以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是信息加工的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，認(rèn)為知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，通過(guò)協(xié)作、討論、交流、互相幫助（包括教師提供的指導(dǎo)與幫助），并借助必要的信息資源主動(dòng)建構(gòu)的。建構(gòu)主義的教學(xué)理論則強(qiáng)調(diào)教師要成為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持以下教學(xué)策略及評(píng)價(jià)策略：

一、教師的教學(xué)策略

1．堅(jiān)持以“學(xué)”為中心的教學(xué)策略

網(wǎng)絡(luò)中的教學(xué)過(guò)程應(yīng)堅(jiān)持采用以“學(xué)”為主的教學(xué)策略。以“學(xué)”為中心賦予學(xué)生更大的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)習(xí)進(jìn)程、方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容基本是由學(xué)生決定的，學(xué)生往往可以選擇自己喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這是完全區(qū)別于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)程中以“教”為主教學(xué)策略。

在《平行四邊形的面積》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，為了拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)了“猜想”、“轉(zhuǎn)化”、“推導(dǎo)”等網(wǎng)絡(luò)模塊，供學(xué)生主動(dòng)探索新知時(shí)選擇使用?？紤]到學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能出現(xiàn)的認(rèn)知上的卡殼，專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)了幫助信息，在學(xué)生碰到學(xué)習(xí)上的困難時(shí)，幫助信息能夠由淺入深，由表及里地啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生在興趣中提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，獲得知識(shí)。再則，在《平行四邊形的面積》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)生面對(duì)電腦，覺(jué)得自己是學(xué)習(xí)的主人，沒(méi)有陌生感和拘束感，可根據(jù)自己的意愿來(lái)選擇感興趣或尚未明白的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不僅拓展了學(xué)生的思維空間，而且也使學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)精神得到了極好的體現(xiàn)。

2．堅(jiān)持“異步”的教學(xué)策略

異步教學(xué)，是教師有區(qū)別的關(guān)注學(xué)生發(fā)展，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)負(fù)責(zé)的教學(xué)。它是一種學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)“以學(xué)定教”的現(xiàn)代教育教學(xué)策略。它有三個(gè)本質(zhì)特點(diǎn)：①要充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體化，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人；②要充分實(shí)現(xiàn)教師指導(dǎo)的異步化，發(fā)揮教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的主導(dǎo)作用；③要實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程化，讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程。它在保證了學(xué)生充分的個(gè)體學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間的同時(shí)，也保證了教師充分的異步指導(dǎo)的時(shí)間和空間。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)適合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣、層次等，自主地選擇自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)訓(xùn)練，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。在《平面圖形的周長(zhǎng)和面積》復(fù)習(xí)課中，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)，根據(jù)對(duì)原有知識(shí)的掌握情況自己選擇復(fù)習(xí)知識(shí)，根據(jù)自己的認(rèn)知水平選擇一組難度適宜的練習(xí)題在網(wǎng)上自由沖浪，學(xué)有余力的學(xué)生又能在更高層次的智力體操練習(xí)題里發(fā)揮自己的潛能。從而避免了以往課堂上已經(jīng)掌握了知識(shí)的學(xué)生無(wú)事可干或者尚未掌握前一部分知識(shí)的學(xué)生又無(wú)所適從的被動(dòng)局面。解決了目前班級(jí)授課制之中的分層次教學(xué)問(wèn)題、個(gè)性化教學(xué)問(wèn)題。

3．堅(jiān)持因材施教的教學(xué)策略

由于種種主客觀的原因，學(xué)生的差異也是客觀存在，面對(duì)有差異的學(xué)生，必須實(shí)施有差異的教學(xué)，因材施教是指導(dǎo)我們教學(xué)的一條原則。但在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)條件下，因材施教只是一個(gè)理想化的追求，每個(gè)教師面對(duì)三、四十名學(xué)生，要充分照顧到每一名學(xué)生的差異，盡管有主觀愿望，但無(wú)客觀可能。所謂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的個(gè)別化特征，是指在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)變成一個(gè)各取所需的過(guò)程，使因材施教成為可能，個(gè)性化的學(xué)習(xí)得以真正實(shí)現(xiàn)。例如，在小學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)、分、秒這一內(nèi)容時(shí)，可以做一個(gè)教學(xué)軟件，利用學(xué)校的局域網(wǎng)和因特網(wǎng)實(shí)施個(gè)別化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。由于時(shí)、分、秒這一內(nèi)容包括認(rèn)識(shí)鐘面，認(rèn)識(shí)時(shí)間單位，建立時(shí)間觀念，學(xué)會(huì)看鐘表等內(nèi)容，所以在設(shè)計(jì)軟件時(shí)，可以把這幾部分分成相對(duì)獨(dú)立的幾個(gè)單元，還可以設(shè)計(jì)測(cè)查題庫(kù)和資料庫(kù)。上課開(kāi)始后，讓學(xué)生自由地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，如果學(xué)習(xí)有困難，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)請(qǐng)求同學(xué)或老師的幫助，如果覺(jué)得自己已經(jīng)掌握了某一學(xué)習(xí)內(nèi)容，那么可以直接進(jìn)入測(cè)試，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)去局域網(wǎng)的服務(wù)器上進(jìn)行資料查詢(xún)。也可以利用因特網(wǎng)去訪問(wèn)鐘表店的主頁(yè)，去進(jìn)一步了解鐘表的各種形狀、鐘表的發(fā)展史等知識(shí)。在這樣的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，沒(méi)有統(tǒng)一的教材，沒(méi)有統(tǒng)一的進(jìn)度，每一位學(xué)生都可以根據(jù)自己的愛(ài)好、自己的特點(diǎn)，甚至于在學(xué)生方便的時(shí)間從網(wǎng)上自由地選擇合適的學(xué)習(xí)資源，按照適合自己的方式學(xué)習(xí)。

二、教師的評(píng)價(jià)策略

1．用多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)取代單一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

以往對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)主要集中在書(shū)面知識(shí)的掌握、技能的熟練程度上，忽視對(duì)學(xué)生的情感體驗(yàn)、探究能力、協(xié)作精神等方面的評(píng)價(jià)。單一評(píng)價(jià)令天賦不一、志趣各異的學(xué)生高度統(tǒng)一發(fā)展方向和學(xué)習(xí)行為，造成培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生千人一面、沒(méi)有個(gè)性。我們注意在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性、氣質(zhì)、特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況，因人而異，因時(shí)而異，因境而異，作出針對(duì)性的、藝術(shù)性的評(píng)價(jià)，激發(fā)了學(xué)生的潛能，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》分別從知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感態(tài)度四個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2．將自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、班級(jí)評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元性。

評(píng)價(jià)的本質(zhì)是一種價(jià)值判斷。長(zhǎng)期以來(lái)，在以教師講授為主的教學(xué)模式中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)主要是由教師做出評(píng)判，往往單憑考試成績(jī)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。在這種自上而下的單向評(píng)價(jià)中，學(xué)生只是被評(píng)價(jià)者，只能被動(dòng)、消極地接受教師的評(píng)判，沒(méi)有評(píng)價(jià)的權(quán)利。這樣不能全面、綜合地反映學(xué)生的發(fā)展程度，不利于學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力的發(fā)展，也不利于學(xué)生主體性的培養(yǎng)和發(fā)展。

學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，可從多個(gè)方面、多個(gè)角度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行更全面、更客觀、更科學(xué)的評(píng)價(jià)，學(xué)生由評(píng)價(jià)對(duì)象成為評(píng)價(jià)主體，創(chuàng)造了積極的學(xué)習(xí)氣氛，給學(xué)生成功的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的信心，不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)及時(shí)反饋，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的評(píng)價(jià)能力。我們還非常注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià)能力，讓學(xué)生主動(dòng)參與和積極配合評(píng)價(jià)工作，增強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)意識(shí)和能力，從而不斷提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。

3．注重學(xué)習(xí)的教育性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)，開(kāi)展動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)以往只注重單純的結(jié)論性評(píng)價(jià)，只是面向“昨天”的評(píng)價(jià)，沒(méi)有著眼于人的一生的發(fā)展。著眼于學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)和發(fā)展，我們還要求學(xué)生隨時(shí)對(duì)自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思，這種反思和評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程始終。這實(shí)際上也是一種自我評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)。不少學(xué)生將自己的反思日記收入個(gè)人電子文件夾中。這種學(xué)生對(duì)自己的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，改變了以往盲目學(xué)習(xí)的狀況，反思的內(nèi)容也較廣泛，包括對(duì)學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效率、傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的反思。這成為學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程的一份永久記錄，使學(xué)生養(yǎng)成了自我反思和自我教育的習(xí)慣，有助于學(xué)生良好的價(jià)值觀和人生觀的養(yǎng)成。

4．借鑒文件夾評(píng)價(jià)，創(chuàng)立學(xué)生電子作品集。

借鑒國(guó)外教育評(píng)價(jià)前沿正在探索的“文件夾”式的評(píng)價(jià)模式，將每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間做的所有工作總結(jié)、整理成個(gè)人的“文件夾”，并進(jìn)一步制作成個(gè)人和小組的網(wǎng)上學(xué)習(xí)主頁(yè)（包括學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)體會(huì)、讀書(shū)筆記、調(diào)查報(bào)告、資料庫(kù)等），反映某一階段學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)和取得的進(jìn)步，作為學(xué)生成長(zhǎng)和進(jìn)步的記錄，以此作為評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的一個(gè)重要依據(jù)。

參考文獻(xiàn)

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