聾校語文六年級《雨》的課堂教學設計

利用多媒體技術可以使聾生大大增加看的機會。用文字、圖像的巧妙結合，可以大大增加課堂信息量，實現(xiàn)課內(nèi)外的溝通，全面提高課堂教學效率，提高學生的整體素質。對此筆者深有體會。

在學習這一課時，針對我班15名聾生的實際情況，將他們分為A、B、C三組，采取分層教學，動態(tài)指導。注重引導聾生讀懂課文內(nèi)容，指導聾生有感情地朗讀課文，并聯(lián)系實際想象課文所描寫的雨前、雨中、雨后等景象。了解課文是怎樣運用比喻來具體描寫景物的。激發(fā)聾生觀察自然景象的興趣，體會大自然的美。下面具體談談課堂上筆者是如何進行教學的？

一、以情激趣，導入新課。

首先出示課件，讓聾生看一幅動畫的雨景，學生的注意力立刻被美麗的雨景吸引住了，一個個瞪著眼睛，臉上露出興奮的表情。然后我引導學生簡單說說圖意（指圖問：這是什么？（雨）雨下得怎樣？（雨下得越來越大。）雨景美不美呀？（美）），如此導入課文，學生的學習興趣一下子被激發(fā)起來了。

二、講讀課文，讀中感悟。

1．讀寫雨前景象的段落（第一自然段）

讓學生帶著問題去讀書，明確目標：①下雨前天氣怎樣？（找出句子）②哪些詞語看出要下雨了？（悶熱、天色暗、狂風）這樣教給學生讀書的方法，以培養(yǎng)學生的自主性學習習慣。另外，學生的學習水平不一樣，所以我設計一個課件把答案用醒目的顏色標出來。讓C類的學生明確答案，真正理解。

2．讀寫雨中景象的段落（第二、三自然段）

這一環(huán)節(jié)，我采取小組討論的形式，讓學生去自主學習，討論的內(nèi)容是：“下雨的時候，我聽到什么？看到什么？想到什么？”課文中一連用了幾個比喻句，對于聾生而言，理解起來比較困難。比如，“窗外迷迷蒙蒙的一片，像無比寬大的珠簾?！痹谶@句話中，省略一個主語“大雨”，“迷迷蒙蒙的一片”，B、C兩類的聾生很難說出。所以我就制作了一個多媒體課件，讓聾生看一幅迷迷蒙蒙的一片大雨的圖景，再與一幅寬大的珠簾圖片相比較。這樣就使抽象的難以理解的知識具象化、實物化，從而變成直觀、生動活潑的視覺信息，聾生很容易說出這個比喻句的本體和喻體。

文中“真是一場及時雨呀！我仿佛看到渴極了的玉米苗正在咕咚咕咚喝個痛快。這場雨流進這大田，流進了果園，流進了人們的心窩里?！边@一自然段是作者的想象，是虛寫。為什么說這是一場及時雨是本課教學的難點，那么怎樣突破這一難點呢？我利用網(wǎng)絡找了一些植物枯萎、土地干裂的圖片，制成課件給學生看。學生看過這些圖片后，我就問，土地很干，玉米和果樹很長時間沒喝雨水了，現(xiàn)在正好下雨了，及時不及時呀？這時學生緊縮的眉頭舒展開了，點點頭，我知道孩子們真正理解了。

在講解這一自然段時，我還注重指導聾生有感情地朗讀。要求學生讀出作者喜悅的心情。也許有人說，聾啞孩子聽不到，讀的效果不好，不如讓學生多寫。實踐中我認為指導聾啞學生讀書是科學的，有效的。從一年級開始我便注重訓練聾生的發(fā)音和口型，并結合手勢語指導聾生朗讀詞語、句子和課文。聽力較好的學生我要求發(fā)音準確，無殘余聽力的學生，我要求口型正確，聽力損失嚴重的學生我要求口型基本正確，但都必須發(fā)出聲。久而久之，我班學生的朗讀水平明顯好于平行班級。課堂上我常用不同形式的讀，如，范讀、指名讀、分角色讀及集體讀等。因此，在這一課我也不例外，我采取多種形式讀，讓學生去理解體會雨景的美。

3．學習最后一段

學生自讀課文明白雨后的景色是什么樣的以后，我指導學生背誦，比一比看誰記得快。學生的積極性非常高。（A類的學生在很短的時間就能背出，B類的學生背得不熟練，C類學生我只要求他們能熟讀就可以了。）為什么要聾生背誦呢？因為這一自然段語句很優(yōu)美，并且又簡短。讓學生積累語言，學以致用，為以后的仿寫奠定堅實的基礎。

三、拓展練習，訓練聾生的語言表達能力。

課文最后一個自然段，描寫雨后的景象，據(jù)此我讓學生看圖說一段通順連貫的話。并制作一個動畫課件，畫面是雨后的景象，天上出現(xiàn)一道美麗的彩虹，地里的莊稼綠得發(fā)亮，幾只蝴蝶在翩翩起舞，一只青蛙正忙著捉害蟲。我首先讓學生按觀察順序從上到下說說圖意，再讓學生運用課文描寫雨后的句子去表達，要發(fā)揮想象。在說之前，我給學生開個頭，雨后，我推開窗子_______。C組學生只能說一個句子和詞語，B組學生能說兩三句連貫的話，A組學生不僅能運用課文中的句子，而且能根據(jù)自己的想象說得非常通順，比如我班學生張琪說的一段話：雨后，我推開窗子一股泥土的氣息迎面撲來，抬頭一看，天上出現(xiàn)了一道美麗的彩虹，田里的莊稼經(jīng)過雨水的沖洗，舒枝展葉，綠得發(fā)亮。幾只蝴蝶在莊稼上飛來飛去，一只青蛙從小河里游過來，在田里忙著捉害蟲.雨后的景色真美??！

可見，運用多媒體技術輔助語文閱讀教學，可以為教學創(chuàng)設一個優(yōu)良的情景，開闊學生的視野，使抽象且難以理解的知識具體化、實物化，聾生的主體性得到了充分發(fā)揮。生動活潑的視覺信息，并配上文字，圖文并茂，全方位調(diào)動學生的視覺、觸覺，使學生的認知渠道多元化，使課堂教學生動、形象、直觀。閱讀教學中，教師不僅要教給學生知識，還要想方設法引導學生進行學法的遷移，通過發(fā)散學生思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

以上就是我在教讀《雨》這篇課文的一點體會，不當之處敬請專家指正。