淺談農(nóng)村小學(xué)校本研究的困境與策略

一、學(xué)校現(xiàn)狀

在整個(gè)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，新課程的實(shí)施給農(nóng)村小學(xué)的教育帶來了許多新問題。我校是典型的農(nóng)村小學(xué)，是并校減員后組成的一所完全小學(xué)。學(xué)校輻射周邊7個(gè)行政村和1個(gè)漁場(chǎng)。學(xué)?，F(xiàn)有學(xué)生近600人，教師15人。學(xué)校一直大力開展校本研究，因?yàn)樾１狙芯渴墙處煂I(yè)發(fā)展的重要途徑，所以校本研究在我校已顯示出強(qiáng)大的生命力。無論老師、學(xué)生還是學(xué)校都煥發(fā)出勃勃生機(jī)。但是在開展校本研究的過程中，同樣也出現(xiàn)了諸多不利因素與困惑。

二、學(xué)校開展校本研究存在的問題

教師負(fù)擔(dān)過重，制約了校本研究的開展。開展校本研究需要時(shí)間和精力，我校教師的負(fù)擔(dān)都很重，每人都帶兩個(gè)科目，且都是參考科目，老師們既要備課、上課、批改作業(yè)，又要管理班級(jí)事務(wù)，還要應(yīng)付各種檢查，各種活動(dòng)等。每天基本是兩眼一睜，忙到熄燈。根本沒有多余時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)新理念，去反思，去進(jìn)行校本研究。再者，教管組每學(xué)期都要進(jìn)行統(tǒng)考，仍然把升學(xué)率和分?jǐn)?shù)作為為衡量評(píng)價(jià)學(xué)校辦學(xué)優(yōu)劣和教師業(yè)績(jī)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教師的績(jī)效工資與學(xué)生的分?jǐn)?shù)息息相關(guān)，任何一個(gè)教師都是謹(jǐn)小慎微、亦步亦趨。老師們搞校本研究完全是為了應(yīng)付任務(wù)，因?yàn)槲覀兊睦蠋熓〔黄稹?/p>

教師的主動(dòng)性不高，校本研究流于形式。教師的主動(dòng)參與是校本研究有效開展的前提條件。如果沒有教師的自主研究，任何外部的力量都是徒勞的，甚至?xí)m得其反。我校教導(dǎo)處為了使校本研究落到實(shí)處，為教師紛紛列出校本研究的問題清單，讓教師結(jié)合問題清單上的內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)備，到了研究活動(dòng)時(shí)間，教師就拿出各自“精心”準(zhǔn)備的發(fā)言稿，頭頭是道地講。校本研究若不是發(fā)自教師的內(nèi)心需求，沒有教師的主動(dòng)參與，沒有同伴互助，那只能流于形式，缺乏失效，甚至還會(huì)演變成教師的一種新的負(fù)擔(dān)，同時(shí)這種做法也不利于培養(yǎng)教師的問題意識(shí)。

學(xué)校的干擾太多，影響校本教研的深入開展。我校在探索校本研究的建設(shè)過程中氣氛很濃，教師研究的積極性很高，但常常受到外界的干擾。如各級(jí)各類的檢查、評(píng)比、征文、創(chuàng)優(yōu)等工作，使學(xué)校常處于應(yīng)付狀態(tài)之中，浪費(fèi)領(lǐng)導(dǎo)、教師太多的時(shí)間和精力，影響到校本研究的深入開展。每學(xué)期教管組要舉行統(tǒng)考，以名次論英雄，制約了校本研究的研究方向，從而使教師們忙于爭(zhēng)分?jǐn)?shù)奪名次。

專業(yè)引領(lǐng)不夠，成為校本研究的瓶頸。我校缺乏骨干教師和專業(yè)教師，教研部門很少到學(xué)校進(jìn)行指導(dǎo)。部分研究只不過是憑經(jīng)驗(yàn)，權(quán)威，研究的內(nèi)容和形式?jīng)]有多少改變。也就是“蘿卜炒蘿卜，炒出來的還是蘿卜”。

三、校本研究存在問題的原因

上面這些問題的出現(xiàn)，不得不引起我的反思，我認(rèn)為有以下幾方面的原因：第一，教師工作的氛圍不夠和諧。校本研究的根本目的是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，但教師沒有一個(gè)寬松、和諧、舒暢的工作和生活空間。應(yīng)試教育，以考試成績(jī)排名次，教師心力交瘁，使教師產(chǎn)生倦怠。第二，教師繁雜的事務(wù)過多。批改作業(yè)，批閱作文，閱試卷，寫評(píng)講，寫試卷分析，寫輔差報(bào)告等。加之要應(yīng)付上級(jí)的教學(xué)視導(dǎo)，還要完成自學(xué)筆記。第三，激勵(lì)機(jī)制不到位。第四，校本研究的開展形式單一，個(gè)人主義重。聽了課評(píng)了課，實(shí)踐起來還是老樣子。這都大大制約了校本教研開展的效果。

四、農(nóng)村小學(xué)開展校本研究的策略

為教師創(chuàng)造寬松、和諧、舒暢的工作和生活空間。有了這些柔軟的空間，教師工作質(zhì)量會(huì)得以提高。因此，要促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展就要關(guān)注教師的職業(yè)生活方式，讓教師生活得快樂，幸福。只有這樣，教師工作起來才有動(dòng)力與熱情。多組織教師開展一些活動(dòng)，如運(yùn)動(dòng)會(huì)，唱歌，跳舞等。教師之間，教師和領(lǐng)導(dǎo)之間多溝通，多互動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)校工作凝聚力。

切實(shí)減輕教師負(fù)擔(dān)。要從“實(shí)”字上下功夫，讓教師在工作中少走彎路，杜絕一些無意義的檢查，減少一些不必要的活動(dòng)。讓教師多一些時(shí)間進(jìn)行研究、教學(xué)、反思。

讓教師嘗到校本研究的樂趣。學(xué)校要為教師創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的教研平臺(tái)，讓教師有機(jī)會(huì)展示自己才華的空間。例如，開展教學(xué)評(píng)優(yōu)活動(dòng)，教學(xué)技能評(píng)比，論文評(píng)比，教學(xué)隨筆比賽等，使教師在不同的活動(dòng)中共同發(fā)展。使教師嘗到教學(xué)研究的快樂，同時(shí)也引領(lǐng)教師走校本研究之路。

為教師提供專業(yè)引領(lǐng)。校本研究的開展必須發(fā)揮教師個(gè)人，教師集體的作用，其中專業(yè)引領(lǐng)是關(guān)鍵。學(xué)校要充分利用自身的資源優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮骨干教師、學(xué)科帶頭人的專業(yè)引領(lǐng)帶頭作用，創(chuàng)造良好的教研氛圍，采用結(jié)對(duì)子，研討等形式給普通教師以幫助和指導(dǎo)，讓這些“專家”現(xiàn)身說法，為教師樹立榜樣，教師們很容易運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中。學(xué)校還要積極主動(dòng)爭(zhēng)取專業(yè)教研人員的支持，積極爭(zhēng)取利用學(xué)校外部條件為促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的環(huán)境。也要利用好學(xué)校現(xiàn)有的資源遠(yuǎn)程教育網(wǎng)，讓教師們進(jìn)入湖北教育信息網(wǎng)，開闊眼界，開展互動(dòng)平臺(tái)，建立網(wǎng)上交流。最后學(xué)校還要注意隱性的專業(yè)引領(lǐng)，倡議教師多讀書，讀好書。加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，努力提高教學(xué)理論素養(yǎng)，增強(qiáng)理論思維能力，這也是提高校本研究的必經(jīng)之路。

新課程的實(shí)施給我們農(nóng)村小學(xué)教育帶來了困境，同時(shí)也蘊(yùn)涵著巨大的發(fā)展空間。只要我們立足于學(xué)校，以轉(zhuǎn)變觀念為核心，以專業(yè)引領(lǐng)為目標(biāo)，以內(nèi)部培訓(xùn)為渠道，以發(fā)揮自身的資源優(yōu)勢(shì)為依托，以親歷教學(xué)實(shí)踐、勇于科學(xué)研究為基礎(chǔ)，開展校本研究，開發(fā)校本課程，形成校本特色，我們的農(nóng)村小學(xué)將會(huì)彰顯出強(qiáng)大的生命力。