喚醒主體意識(shí)，讓課堂活起來(lái)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)和進(jìn)取精神……”，然而在當(dāng)下的語(yǔ)文教學(xué)中仍出現(xiàn)如此尷尬的局面：教師煞費(fèi)苦心的設(shè)計(jì)了諸多探究題，滿心希望能出現(xiàn)“百家爭(zhēng)鳴”的局面，可學(xué)生似乎并不感興趣，討論時(shí)可以熱鬧紛飛，個(gè)別發(fā)言時(shí)卻擺出“坐山觀虎斗”的姿態(tài)，好像那是其他人的事，與自己無(wú)關(guān)，只等著老師講解。究其原因，還是學(xué)生的主體參與意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣不濃，養(yǎng)成了學(xué)生“靠”、“等”的習(xí)慣，語(yǔ)文課堂就成了一潭死水。那么，作為語(yǔ)文教師該如何喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，讓語(yǔ)文課堂活起來(lái)？

一、構(gòu)建平等對(duì)話空間，激發(fā)學(xué)生參與意識(shí)。

教師與學(xué)生的關(guān)系是平等中的首席，教學(xué)過(guò)程是師生平等對(duì)話的過(guò)程，語(yǔ)文教師要放下架子，和學(xué)生一起探究，創(chuàng)設(shè)對(duì)話空間，最大限度地給予學(xué)生發(fā)揮想象和表達(dá)的自由。下面是我在教學(xué)《幼時(shí)記趣》一文的教學(xué)片斷：

師：剛才，通過(guò)同學(xué)們的“讀”，我們已經(jīng)初步感受了作者幼時(shí)的趣事，下面我們“品趣”，哪位同學(xué)能說(shuō)說(shuō)，作者小時(shí)的這些事“趣”在哪里？

生：我覺(jué)得“趣”在作者小時(shí)候能“張目對(duì)日，明察秋毫，見(jiàn)藐小微物必細(xì)察其紋理”，這種眼力，這樣仔細(xì)，其中一定有觀察的樂(lè)趣。就像我們小時(shí)候，趴在地上看螞蟻，看他們誰(shuí)是將軍，又是怎樣送信、搬運(yùn)“戰(zhàn)利品”的，特別有意思。

生：不止是細(xì)致觀察的樂(lè)趣，作者還調(diào)動(dòng)了豐富的想象，這樣就產(chǎn)生了“物外之趣”。

師：說(shuō)的好。“物外之趣”是什么意思呢？

生：就是產(chǎn)生物體本身以外的樂(lè)趣。

師：那么，哪位同學(xué)能具體說(shuō)一下作者的這種物外之趣？

生：如作者“留蚊于帳中，徐噴以煙，使其沖煙飛鳴，作青云白鶴觀，果如鶴唳云端”，看到的是蚊子，卻想象成白鶴，它“沖煙飛鳴”，卻想象成“鶴唳云端”。這里一個(gè)“果”，表現(xiàn)了作者看到預(yù)想中的景觀再現(xiàn)時(shí)的欣悅，這樣的想象就像三維畫(huà)，使很平常的事物充滿了趣味。

生：這樣的想象還有，如“以叢草為林，以蟲(chóng)蟻為獸，以土礫凸者為邱，凹者為壑”，作者用夸張的想象，把小草想成森林，把昆蟲(chóng)螞蟻想成野獸，把土塊想成山丘，把低凹的地方想成溝壑，神游森林，自得其樂(lè)。

師：是啊，雖然是在“土墻凹凸處、花臺(tái)小草叢雜處”，卻能游歷幽林，與百獸親密接觸，實(shí)在是人生一大趣事啊!

生：更有趣的還在于作者“見(jiàn)二蟲(chóng)斗草間”的憨態(tài)與天真。

生：對(duì)，癩蛤蟆拔山倒樹(shù)而來(lái)，實(shí)在是讓人驚嘆。

師：癩蛤蟆拔山倒樹(shù)的情景是怎樣的呢？

生：就是癩蛤蟆推開(kāi)土山，撞倒大樹(shù)走過(guò)來(lái)。

師 ：是“走”過(guò)來(lái)嗎？

生：不對(duì)，應(yīng)該是“爬”過(guò)來(lái)，癩蛤蟆不是“走”的。

生：“爬”顯得太沒(méi)有氣勢(shì)了，與“拔山倒樹(shù)”不相適應(yīng)。我覺(jué)得應(yīng)該是“沖”過(guò)來(lái)。

生：“沖”雖然氣勢(shì)有了，但好像又與癩蛤蟆的“笨拙體態(tài)”不相宜。我覺(jué)的用“闖”更好，能突出癩蛤蟆的氣勢(shì)。

師：好一個(gè)“闖”字，提煉的相當(dāng)準(zhǔn)確。好，剛才大家對(duì)這個(gè)情景作了很好的想象，不難理解作者幼時(shí)在入神觀察時(shí)感受到的樂(lè)趣，我們今天讀來(lái)，也仿佛身臨其境。請(qǐng)同學(xué)們想一想，作者為什么會(huì)在這些平常的生活中感受到這些趣味呢？

生：因?yàn)樽髡哂胸S富的想象力。

生：因?yàn)樗麩釔?ài)生活。

生：因?yàn)樗幸活w純真的童心。

師：說(shuō)的好。童年是一朵七色花，它總能幻化出孩子的快樂(lè)。請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自己對(duì)童年的感受，也來(lái)說(shuō)說(shuō)童年的趣味。

生：童年是一首詩(shī)，游戲是他的內(nèi)容，歡笑是他的韻腳。

生：童年是一幅畫(huà)，用天真著墨，用幻想勾畫(huà)。

生：童年是座迷宮，渴望永遠(yuǎn)都走不到盡頭。

生：童年是媽媽給的糖，怎么也吃不夠。

生：童年是一個(gè)美麗的夢(mèng)。

生：童年一顆晶瑩的露珠，純潔透亮。

這一堂課我感到上得比較輕松，學(xué)生學(xué)得非常實(shí)在，課堂氣氛很融洽，學(xué)生表現(xiàn)的欲望非常強(qiáng)，全班大多數(shù)同學(xué)都發(fā)了言。特別是在讓學(xué)生“品趣”時(shí)，學(xué)生緊扣課文，聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，既對(duì)課文作了理解，又超越了文本內(nèi)容。如對(duì)“拔山倒樹(shù)而來(lái)”的描繪，我沒(méi)有直接用教參的翻譯來(lái)替代學(xué)生的感悟，而是創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生在鑒別中感悟，在感悟中理解，由于是學(xué)生自己探究的結(jié)果，所以對(duì)課文的理解比較“透”，比以往單純的教讀、翻譯掌握的要好。

突出了學(xué)生主體地位，讓學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，變“講堂”為“學(xué)堂”，允許學(xué)生暢所欲言，給學(xué)生靈性的自由，學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)到快樂(lè)。

二、設(shè)疑激趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究欲望。

設(shè)置疑問(wèn)，永遠(yuǎn)是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的最好法寶。作為語(yǔ)文教師，在課堂上要找出誘發(fā)學(xué)生思維的興趣點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的爭(zhēng)論，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。如，在上古詩(shī)《雁門(mén)太守行》時(shí)，老師提出了這樣兩個(gè)問(wèn)題：①“黑云壓城”又何來(lái)“甲光向日”？②本詩(shī)寫(xiě)守城戰(zhàn)士浴血奮戰(zhàn)，報(bào)效國(guó)家的英雄精神，為什么是“半卷紅旗臨易水”？問(wèn)題一經(jīng)提出，學(xué)生就議論紛紛，有的相互爭(zhēng)論，有的查找資料，有的冥思苦想，課堂的“一潭死水”被激活了。學(xué)生紛紛發(fā)言，各抒己見(jiàn)。有的說(shuō)：“因?yàn)閿耻妱?shì)頭很猛，戰(zhàn)士抵擋不住，所以是半卷紅旗?！庇械恼f(shuō)：“因?yàn)橐剐熊?，沒(méi)必要高舉著旗子?！庇械恼f(shuō)：“因?yàn)閷⑹渴且挂u敵營(yíng)，乘敵不備，所以半卷紅旗，這樣更突出了戰(zhàn)事緊急，將士英勇無(wú)畏?！彪m然理解各種各樣，但都是學(xué)生反復(fù)思考的結(jié)果，教師只需在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上稍作點(diǎn)撥，就幫助學(xué)生理解了詩(shī)的意思，學(xué)生的思維得到了很好的訓(xùn)練，其效果也遠(yuǎn)比教師單一的傳授要好得多。

僅由教師設(shè)置問(wèn)題是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師教會(huì)學(xué)生于無(wú)疑處生疑才是發(fā)展學(xué)生之根本。只有學(xué)生能提問(wèn)、質(zhì)疑，形成與老師的對(duì)立面，才會(huì)激發(fā)學(xué)生的思維。鼓勵(lì)學(xué)生有獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)和感悟，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成反復(fù)咀嚼和揣摩的習(xí)慣。教師要舍得把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)的體驗(yàn)者，把課堂提問(wèn)的權(quán)力交給學(xué)生。有不少教師都有這樣的感受，只要充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生提出的問(wèn)題都能抓住文章的關(guān)鍵，同時(shí)又能反映學(xué)生閱讀中的普遍問(wèn)題，便于教師在課堂上靈動(dòng)的處理教學(xué)重、難點(diǎn)。

三、建立全面評(píng)價(jià)機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生表現(xiàn)的信心。

教師評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的心理起著至關(guān)重要的作用。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師尋求的是答案的解決，往往課堂由部分聰明的同學(xué)所主宰，大部分同學(xué)只是看客和聽(tīng)客，而新課堂注重學(xué)生的成長(zhǎng)和生命的律動(dòng)，所以，教師要學(xué)會(huì)觀察學(xué)生在課堂的行為表現(xiàn)，細(xì)心發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。不能把學(xué)生的不主動(dòng)一律歸咎為懶惰、不配合，學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)不同，理解能力不同、基礎(chǔ)狀況不同，必然在課堂上有不同的反映。評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)不僅要看他的課堂主動(dòng)性，還要看到他的進(jìn)步。無(wú)論學(xué)生出錯(cuò)多少次，只要在積極思考和探究，就應(yīng)該給予鼓勵(lì)，使學(xué)生不怕出錯(cuò)，敢出錯(cuò)，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。這樣洋溢著溫情的課堂，必然使學(xué)生歡迎，必然是活潑而生動(dòng)的。

總之，語(yǔ)文教師只有尊重學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，讓學(xué)生充分感悟語(yǔ)文魅力，實(shí)現(xiàn)課堂的最大效益，讓課堂成為學(xué)生的樂(lè)園。