繁華落盡見(jiàn)真淳——讓語(yǔ)文回歸本位

綜觀今天的語(yǔ)文課堂，教師們教得辛苦，課時(shí)緊張，而教學(xué)效果卻不甚理想。太多的資料補(bǔ)充，太多的媒體演示，冷落了教科書(shū)；太多的非語(yǔ)文活動(dòng)，減損了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果。專(zhuān)家們?cè)岢觥耙獎(jiǎng)h繁就簡(jiǎn)，要返璞歸真，要簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的主張。面對(duì)著風(fēng)起云涌的課改教壇，我們也漸漸發(fā)現(xiàn)“浮華”課程背后折射出令人思考的問(wèn)題。

一、被忽略的字詞教學(xué)

語(yǔ)文課的本質(zhì)就是“把字寫(xiě)規(guī)范，把文章讀懂，把作文寫(xiě)好?！痹谖覀兊墓_(kāi)教學(xué)課上，有多少人能真正把字詞教學(xué)落實(shí)抓實(shí)？低年級(jí)課上出示生字后找?guī)酌瑢W(xué)領(lǐng)讀領(lǐng)讀就算掃清生字障礙了，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)時(shí)以電腦演示帶過(guò)，學(xué)生再仿寫(xiě)幾個(gè)就結(jié)束了。到了高年級(jí)字詞教學(xué)都安排在課外預(yù)習(xí)中，課上為了保持教學(xué)環(huán)節(jié)的完整，教學(xué)流程的順暢，開(kāi)篇就直奔內(nèi)容?；蚴浅踝x文時(shí)，教師只一句“把字音讀準(zhǔn)，不懂的字詞查查字典或同桌交流”就算完成，至于怎么讀準(zhǔn)，怎么運(yùn)用都無(wú)足輕重。這種淡化、泛化字詞的弊端早已顯現(xiàn)：學(xué)生作業(yè)、習(xí)作中的錯(cuò)字連篇，病句頻現(xiàn)，教師又得一遍一遍地糾錯(cuò)。試想：如果教師在完成字詞教學(xué)時(shí)能夠扎扎實(shí)實(shí)地教，還需一遍一遍地糾錯(cuò)嗎？顯然，語(yǔ)文教學(xué)生動(dòng)的背后潛藏著高耗低效的危機(jī)。自問(wèn)：語(yǔ)文的工具性何以體現(xiàn)？何時(shí)體現(xiàn)？

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》從第一學(xué)段到第三學(xué)段都對(duì)字詞教學(xué)提出了很明確的要求，字詞教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)最基礎(chǔ)的基本功，不容忽視，也不能忽視。崔巒先生也多次強(qiáng)調(diào)：訓(xùn)練語(yǔ)言是語(yǔ)文課程的專(zhuān)務(wù)，應(yīng)避免游離于理解和運(yùn)用語(yǔ)言過(guò)多的活動(dòng)、表演。理解上的偏差，操作上的異化，警醒我們應(yīng)該樹(shù)立正確的字詞觀，針對(duì)實(shí)際及早補(bǔ)救。

二、注重形式的朗讀教學(xué)

“閱讀教學(xué)的過(guò)程，是每個(gè)學(xué)生潛心讀書(shū)，獲得個(gè)性體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過(guò)程?！弊寣W(xué)生在整體把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把朗讀和默讀結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生讀中有思，思中有讀。但在我們的閱讀課上，讀的深度不夠，教師對(duì)讀的指導(dǎo)不得力。主要是學(xué)生對(duì)課文的理解和認(rèn)識(shí)應(yīng)該深入的沒(méi)有深入，觸其表面。在朗讀環(huán)節(jié)上，教師往往置學(xué)生個(gè)性感受于不顧，或用朗讀技巧強(qiáng)化，或用標(biāo)準(zhǔn)范讀限制，雖然朗讀指導(dǎo)和形式精彩紛呈：找伙伴讀，小組內(nèi)評(píng)讀、教師引讀、問(wèn)讀、競(jìng)賽讀、表演讀等，但不容置疑的是學(xué)生在同一感悟同一標(biāo)準(zhǔn)下機(jī)械的模仿訓(xùn)練，無(wú)論怎么想象，學(xué)生的朗讀水平和綜合素養(yǎng)也難以真正提高。

真正的朗讀應(yīng)該是在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的個(gè)性行為，雖然不同年段的學(xué)生理解能力各異，但教師也應(yīng)尊重他們或淺或深的個(gè)性感悟，決不能拔苗助長(zhǎng)。因?yàn)樽x和理解是成正比的，不應(yīng)強(qiáng)求一致。針對(duì)不同題材的文章讀的側(cè)重點(diǎn)和方法均有區(qū)別，如，《可貴的沉默》可引導(dǎo)學(xué)生在“歡笑”中朗讀，在“沉默”中思考；《老人與海鷗》采用師生互讀的方式，讓學(xué)生一邊讀一邊想像老人喂海鷗時(shí)的情景；《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》教師可范讀、與學(xué)生聲情并茂地朗讀，在朗讀中激發(fā)學(xué)生對(duì)和平的向往；《提燈女神》中引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀人物對(duì)話(huà)，體會(huì)南丁格爾不怕阻力，堅(jiān)決當(dāng)護(hù)士的堅(jiān)強(qiáng)決心；《她是我的朋友》則應(yīng)抓住阮恒獻(xiàn)血時(shí)的細(xì)節(jié)，體會(huì)阮恒的內(nèi)心世界……針對(duì)不同的課文，在不同的語(yǔ)言情境中行走，讀中悟，悟后讀，讀與思緊密結(jié)合在一起。由此可見(jiàn)，在理解的前提下才能折射出個(gè)性朗讀的風(fēng)采！

三、空泛的拓展延伸

在語(yǔ)文課上進(jìn)行人文教育，有它獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。大多教師在語(yǔ)文教學(xué)中都安排了拓展延伸環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀也是義不容辭的。但拓展延伸要有度，太空泛學(xué)生無(wú)法完成，即為無(wú)意義拓展。如，《濟(jì)南的冬天》這類(lèi)寫(xiě)景抒情散文，大部分教師在閱讀教學(xué)結(jié)束時(shí)都會(huì)安排這樣一個(gè)拓展延伸練習(xí)：請(qǐng)借用本文的表現(xiàn)手法來(lái)寫(xiě)一篇冬天景物的文章。結(jié)果是大部分學(xué)生咬筆頭，顯然這個(gè)題目空泛，學(xué)生無(wú)法下筆而且增加了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。如果改為模仿某個(gè)景物片段或摘抄文章中精美的語(yǔ)句，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性又能為寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。老師教了《行道樹(shù)》就讓學(xué)生想象自己將成為哪種有益的植物，教了《蘆花蕩》就讓學(xué)生聯(lián)想：假如自己在戰(zhàn)場(chǎng)上會(huì)怎么辦等。這些拓展訓(xùn)練都不符合學(xué)生的經(jīng)歷和體驗(yàn)，能說(shuō)出、寫(xiě)出來(lái)的學(xué)生大部分是說(shuō)假話(huà)、空話(huà)，無(wú)真情實(shí)感，達(dá)不到練習(xí)的目的。我們經(jīng)常會(huì)看到這樣的現(xiàn)象：教師沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，深入挖掘課文內(nèi)涵，對(duì)課文的內(nèi)容匆匆?guī)н^(guò)，就進(jìn)行過(guò)度的引申和發(fā)揮：你感悟到了什么？你讀懂了什么？假如你是課文中某某，你會(huì)怎么樣？……于是，語(yǔ)文的本體地位失落了，語(yǔ)文課變成了沒(méi)有文學(xué)味的思想品德課。因此，拓展要為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和提高語(yǔ)文能力服務(wù)，要增強(qiáng)拓展延伸的有效性。

四、頻繁單調(diào)的夸獎(jiǎng)

新課程強(qiáng)調(diào)教師要尊重學(xué)生的主體地位和個(gè)性發(fā)展，隨之而來(lái)的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)在課堂中發(fā)揮了作用，同時(shí)不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象也誕生了：濫用表?yè)P(yáng)，語(yǔ)言蒼白，缺乏激勵(lì)作用。課堂中，不管問(wèn)題價(jià)值大小，不管學(xué)生回答的含金量多少，老師都要脫口而出的隨意表?yè)P(yáng)，所以，在我們的課堂出現(xiàn)了各種溫柔的肯定：“你真棒！”、“很好！”“真聰明！”、“真了不起！”……公開(kāi)教學(xué)中我們更難以聽(tīng)到“逆耳忠言”。可是，再美麗的語(yǔ)言也有窮盡的一天。都是些籠統(tǒng)的溢美之詞，還有的老師為了表現(xiàn)自己對(duì)學(xué)生的寬容和“激勵(lì)”，對(duì)學(xué)生并不準(zhǔn)確甚至錯(cuò)誤的回答也不置可否，這樣的評(píng)價(jià)，是達(dá)不到引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用的。試想：當(dāng)贊揚(yáng)成為一種習(xí)慣性的語(yǔ)言，當(dāng)掌聲成為一種形式上的表演，這其中還有多少真情可言？這種脆弱的表?yè)P(yáng)還能堅(jiān)持多久？

五、缺乏實(shí)效地濫用課件

現(xiàn)代信息技術(shù)的過(guò)度應(yīng)用將大大削弱了語(yǔ)文的魅力！主要表現(xiàn)為：課件是板書(shū)的復(fù)制，鼠標(biāo)取代了粉筆，在預(yù)定程序下依次將課件展示。這違背了新課程的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。圖片取代了語(yǔ)言文字。語(yǔ)文教學(xué)實(shí)質(zhì)上是通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的感知理解，來(lái)挖掘文本的深層內(nèi)涵，進(jìn)而達(dá)到與作者心靈的交流、思想的溝通和情感的碰撞。但大部分老師在課堂中將優(yōu)美的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化成了圖片，追求對(duì)學(xué)生的感官刺激，取消了學(xué)生的想象空間。致使學(xué)生體會(huì)不到文字的博大精深和無(wú)窮魅力。多媒體手段貫穿教學(xué)始終，學(xué)生成了觀看表演的觀眾，而不是學(xué)習(xí)的參與者，比如教學(xué)《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》，許多老師利用課件演示一個(gè)10磅重的鐵球和一個(gè)1磅重的鐵球鐵球同時(shí)落地的情景，得出結(jié)論。對(duì)于這個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題的處理，如果采用：對(duì)文本解讀——猜想——現(xiàn)場(chǎng)實(shí)物演示——探究、發(fā)現(xiàn)的方法，讓學(xué)生自己明理會(huì)收到更為有效的效果。誠(chéng)然，恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w教學(xué)，確實(shí)可以使一些難懂的文章變得生動(dòng)形象，使學(xué)生易于理解和接受，但離開(kāi)了“語(yǔ)言文字”這一語(yǔ)文的本質(zhì)和承載，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視聽(tīng)感官，使學(xué)生忽視了對(duì)文本的研讀和感悟，也使學(xué)生懶于思索，有時(shí)甚至還會(huì)造成學(xué)生的注意力的分散。這樣的課堂，教學(xué)效率會(huì)大打折扣。

“浮華”的課堂教學(xué)，它脫離了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)際，淡化了語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)，也違背了語(yǔ)文課改的初衷，這樣的課是不會(huì)給師生帶來(lái)多的收獲的。

因此，語(yǔ)文課堂要回歸真實(shí)，要遵循語(yǔ)文教學(xué)的自身規(guī)律實(shí)實(shí)在在地教學(xué)，要通過(guò)切實(shí)的教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，課堂教學(xué)一定要立足于學(xué)生，以學(xué)生發(fā)展為本，要著眼文體，融入文本，要重視背誦積累，追求真實(shí)有效。