寫作指導多在人文關(guān)懷中進行

新課程的實施，改變著教師的教學觀念和教學方式，讓教師更多地關(guān)注教學的實效性，中學語文教學，尤其是寫作教學更是如此。在多年的教學實踐中，筆者深有體會，語文教師要充分發(fā)揮主導作用，重視對學生的寫作指導，進行愛心教育，讓學生在寫作實踐中感受到愛的力量，從而愿意寫作，學會寫作，快樂寫作。

一、關(guān)注全體，愛心促寫，營造寫作的氛圍。

實踐證明，寫作教學的有效進行，吸引了學生的視線，滿足了學生的表達欲望，并從中體驗到人生的快樂，寫作是一件愉快的事情。為有效地使學生學習寫作，語文教師應(yīng)關(guān)注每一位學生，設(shè)法讓每一位學生都參與寫作的實踐活動中。要做到這一點，教師要心中有學生，關(guān)愛學生，相信學生，讓所有的學生都能感受到教師的真誠期待，并相信自己有能力學會寫作。那么如何才能做到呢？關(guān)鍵在于教師對學生的寫作指導到位。課堂中，教師要高效利用課文進行寫作指導。學習一篇新課文，其實就是在寫作指導。教師要有寫作的意識，注意引導學生有意識地學習課文中的寫作特色，并以此為契機，讓學生學寫“課文作文”，形式多樣，學生易接受。

例如，教學九年級課文《香菱學詩》一文，教師抓住“學詩”的描寫刻畫，指導學生探討作者是怎樣抓住人物性格特點進行描寫的，在理解動作描寫方法后，可以試著讓學生寫一段香菱學寫詩的心理描寫片斷，也可以寫《從香菱學詩談起》的讀后感。這樣，學生任選一題，進行寫作，能滿足不同層次的學生要求，人人都寫，也便成了事實。課堂外，教師要及時指導，努力做到課內(nèi)課外寫作指導的有效鏈接。教師要時時關(guān)心學生，處處為學生學習寫作創(chuàng)造良好的機會，學會觀察，善于體驗，懂得遷移。學習便是學會運用，教師要有這種教學理念。課文只是例子，學了就要活用，要巧妙地運用，如學習了《春》、《雨說》兩篇課文后，教師可以就如何描繪春雨進行寫作指導，讓學生課外觀察雨的形態(tài)，聽雨的聲音，也學著作者的筆法寫同類的作文，兩相對照，真有趣味。如此的寫作指導，可謂一舉多得。

課堂內(nèi)外的寫作指導，實在，可行。學有目標，寫有范例，學生不再感到乏味。教師平時多多留心，善于引導，讓學生在學習課文中學寫作，讓每一位學生都學習寫作。

二、正視現(xiàn)實，寬容促寫，增強寫作的信心。

教師指導要講究方法，善于啟發(fā)；學生寫作要有熱情，富于創(chuàng)意，寫出來的作文才有意義，值得一讀。在具體的寫作實踐中，教師看到的往往不盡人意，意思有了，卻少了些文采，技巧活用，顯得勉強，等等。學生有生活經(jīng)歷，也有情感體驗，寫作卻難于完美表達，也是無奈。面對這種情形，教師該怎么辦？最好的辦法也許是寬容。在寬容中，表現(xiàn)出一種期待，一份熱情，將這種心態(tài)置于學生身上，盡可能地消除學生的自卑感。因此，教師多與學生零距離地對話，因人而異，適時指導。

首先，指導學生細讀文本，學習寫作方法，并嘗試遷移活用。教師指點、啟發(fā)、誘導，要注意結(jié)合學生實際，尋求結(jié)合點，點到為止，多讓學生自主探究，揣摩寫法。如，《沁園春#8226;雪》一詩，足以調(diào)動學生的閱讀興趣，那山、那水、那雪都讓詩人寫活了，動起來了，想像和聯(lián)想豐富了詩意。寫作可以如此，試著運用于寫作，學生會寫出讓教師心動的地方，一次、二次、三次，總能寫好的。

其次，多指導學生觀察生活，體驗生活，學會表達情感。平時，教師要以平等的心態(tài)，充滿愛心去引導學生，讓學生認識到寫作就是要表現(xiàn)生活，關(guān)注民生，抒發(fā)情感，而要做到這些，學生就要做生活的有心人，注意留意，善于觀察，勤于寫作，將自己的所見所聞所感，流注筆下，長此以往，寫作能力會與日俱增。最后，指導學生多讀同齡人的佳作。教師可多留意這樣的佳作，及時地推薦給學生，并關(guān)注學生閱讀的感受和收獲情況。教師要教會學生如何比較鑒賞，同一題材的內(nèi)容，別人能寫出新意，自己卻落入俗套，缺少創(chuàng)意。讓學生多反省，從中找出差距，對自己是有益的。也許是生活在同一時代里，學生便有了相似的體驗和感受，收獲也更多了。

在平時的寫作指導中，教師多關(guān)注那些寫作有困難的學生，多些寬容，少些苛刻，引導他們學會寫作，懂得寫作，不能讓他們輸在寫作的起跑線上。在多次不如意的寫作中走出，找回自己的那份自信。

三、尋找亮點，賞識促寫，激發(fā)寫作的熱情。

學生寫作需要教師的指導。寫出來了，學生便急于讓教師欣賞，得到肯定。這種心情，足以打動教師的心。教師要滿足學生心理需求，學會欣賞學生，善于賞識學生，懂得評價學生，與學生一起分享成功和快樂。一篇作文，總有讓人欣慰、感動的部分。作為教師，要善于尋找學生作文中的亮點，帶著驚喜和激情去賞識學生，在賞識中適時地指導學生學會寫作，這不失為一種有效的寫作指導方法，可依照不同的情形，采用不同的方式賞識學生。字詞句的活用到位，值得賞識。教師總是擔心學生學習課文不懂得、也不善于運用到所學到的一些好詞佳句于自己的作文中，感到很可惜。學生用了，并且用得很巧妙，有時竟達到了無法刪除替換的地步，確實不易，教師找出來，加以點評，與學生共享。學生因為教師的好評而更加有意識地學習、積累和運用，寫作時也不再為找不到好詞佳句而苦惱了。構(gòu)思奇妙，與眾不同，值得賞識。平時總覺得平常，突然間看見這么一篇作文，不得不讓教師刮目相看。這樣的作文，值得教師熱情推薦，讓大家欣賞，也叫其他學生來品讀，借此機會進行寫作指導。好的構(gòu)思，能使作文突峰異起，引起讀者的注意，起到了先聲奪人的效果，不能不重視了。值得賞識的，還有對生活、對人生有獨特感悟的作文。文章因事而作，因人而異，好的作文，必定是對生活、對人生有深刻的認識，充滿了人生的思考，這點非常重要。教師應(yīng)將這樣的作文作為范文，讓學生借讀，思考什么樣的作文才值得大家去看?，F(xiàn)在的學生，關(guān)心自己的多了，關(guān)注他人的少了，特別是人生價值的取向令人擔憂。時代需要人間真情摯愛。當然，值得賞識的地方還不只這些，教師要善于從學生的作文中尋找亮點或是特色，多作些賞識，這對學生來說，是一種激勵。

在平時的寫作指導中，教師能賞識學生，無異于激勵學生勤于寫作，還能喚起學生的寫作熱情。教師得益，學生受益，兩全其美。

四、親近名著，導讀促寫，拓展寫作的思維。

讀書豐富了學生的生活，同時也激起了學生的寫作欲望。寫作離不開閱讀，寫作能力的提高得益于有效的閱讀。目前，中學生的閱讀狀況不容樂觀，少讀書，不善于讀書，學生不愿意寫作，寫不出來，寫不滿意，也就自然在情理之中。學生課堂上所能閱讀的課文畢竟有限，因此，教師平時要關(guān)心學生的閱讀，為學生將來著想，多付出些精力，帶上愛心，指導學生學會閱讀，鼓勵學生親近名著，從名著里汲取寫作的知識，以此來拓展學生的寫作視野，激活學生的寫作思維。教師的導讀，因人而異，呈現(xiàn)出多種的方式。

首先，從遣詞造句的角度導讀。這有助于學生從作品中學習、積累和運用富有生命力的詞句，以此來訓練提高學生遣詞造句的基本能力，學生的表達能力需要從基本的訓練開始。閱讀中學生應(yīng)養(yǎng)成隨文勾畫，隨時摘錄，長期以往，詞句積累多了，理解深了，表達能力也將隨之提高。

其次，從布局謀篇的角度導讀。一個好作品，是注重布局謀篇的，教師可指導學生用心揣摩，細心品讀，想想作品是怎樣開頭結(jié)尾，怎樣制造懸念，怎樣將形式與內(nèi)容完美地結(jié)合，等等。作品的形式讓學生賞心悅目，無形中會學習運用于自己的寫作之中。

最后，從作者的人生價值取向的角度導讀。作品得以流傳，足以說明作品的高品位，讓人思索良久的往往是作者在作品中表現(xiàn)的人生價值觀?？梢?，教師從這一角度指導學生閱讀是明智的。學生會從中感悟到寫作要講究形式，更要講求思想性，以情感人，才是最重要的。這樣，學生便會在平時的寫作中自覺地思考這一問題，寫作也便有了內(nèi)驅(qū)力。

讀名著、學語文、學寫作，其樂無窮。教師多在課外與學生一起分享，在名著導讀中適時地進行寫作指導，以此激勵學生寫作，確實是好辦法。

綜上所述，在寫作教學中，教師要重視對學生的寫作指導，尋求最佳方式，講究最佳方法，引領(lǐng)學生有效寫作。寫作指導多在人文關(guān)懷中進行。