實(shí)施多元智能策略，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)

【摘 要】新課程的實(shí)施，帶來(lái)了教學(xué)理念和教學(xué)方式的悄悄變革，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題是教學(xué)效率低，效果差，學(xué)生的無(wú)效學(xué)習(xí)多。如何在課堂上讓學(xué)生在有效學(xué)習(xí)中獲得持續(xù)發(fā)展，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和多元智能理論的指導(dǎo)，可從以下六個(gè)方面進(jìn)行思考：一是正確把握教材做到創(chuàng)造性地使用教材，二是密切聯(lián)系生活加強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)培養(yǎng)，三是不斷改善學(xué)習(xí)方式積極實(shí)施愉快教學(xué)，四是充分利用生成資源積極交往互動(dòng)，五是精心設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的課堂練習(xí)，六是實(shí)施多元評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 有效學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)方式 多元評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】G622【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1006－9682（2009）01－0092－02

新課改，讓課堂充滿了激情與活力；新課改，讓課堂教學(xué)更精彩。但欣喜之余，對(duì)新課程背景下某些課堂教學(xué)進(jìn)行反思，也不難發(fā)現(xiàn)，看似新穎、熱鬧的課堂場(chǎng)景，存在著一些有效性尚待檢驗(yàn)的教學(xué)理念和教學(xué)方式?？v觀目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，存在著一個(gè)普遍的問(wèn)題就是教學(xué)效率低、教學(xué)效果差，其原因是多方面的，無(wú)論課改實(shí)施到哪里，有效的教學(xué)都是教師們永恒的追求。對(duì)有效數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的研究是我校從前年開展的研究課題，到目前我們已經(jīng)初步取得了階段性成果。在研究中發(fā)現(xiàn)，有些教師沒(méi)有真正理解有效教學(xué)的精髓，當(dāng)我們進(jìn)行冷靜思考之后，不難發(fā)現(xiàn)有效教學(xué)不足的背后，是這些教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容機(jī)械的理解，對(duì)教學(xué)目標(biāo)狹隘的定位，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維活動(dòng)的漠視。那么，怎樣才能做到以多元智能理論為指導(dǎo)，評(píng)價(jià)學(xué)生采用多元的視角，真正地促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)呢？筆者以為：

一、正確把握教材做到創(chuàng)造性地使用教材

教材只是為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了基本線索，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，實(shí)施教學(xué)的重要資源，而不是唯一資源。新教材為廣大教師提供了一個(gè)創(chuàng)造性使用教材的廣闊空間。一方面要正確把握教材，做到吃透重難點(diǎn)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)。另一方面要培育生長(zhǎng)點(diǎn)，激發(fā)出教材留白處的創(chuàng)新點(diǎn)。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要依據(jù)新課標(biāo)的精神，結(jié)合本地本校及學(xué)生的實(shí)際情況，做到創(chuàng)造性地使用教材，積極開發(fā)、利用各種教學(xué)資源，為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)素材。根據(jù)有關(guān)實(shí)驗(yàn)總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，可以提供幾點(diǎn)創(chuàng)造性地使用教材的建議：①根據(jù)情況重新調(diào)整知識(shí)的順序。②結(jié)合本地和學(xué)生熟悉的生活實(shí)際，提出能達(dá)到同樣教學(xué)目的的有思考價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的策略。③擴(kuò)大例題的思維空間，體現(xiàn)知識(shí)的整體效應(yīng)，突出知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和數(shù)學(xué)思想方法。④根據(jù)實(shí)際需要適當(dāng)補(bǔ)充或刪減有關(guān)教學(xué)內(nèi)容。但是也應(yīng)注意，在創(chuàng)造性地使用教材的過(guò)程中，不能隨意降低或拔高教學(xué)要求。

二、密切聯(lián)系生活加強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)培養(yǎng)

心理學(xué)研究表明：學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自覺(jué)接納知識(shí)的程度越高。因此，教學(xué)中要重視回歸現(xiàn)實(shí)生活，展示一個(gè)個(gè)生動(dòng)的生活畫面，讓學(xué)生深刻感悟到身邊有數(shù)學(xué)，并養(yǎng)成平時(shí)留心觀察生活的好習(xí)慣，從而提高課堂教學(xué)的有效性。如教學(xué)“小數(shù)乘法”時(shí)，教學(xué)時(shí)結(jié)合今年暑假氣候炎熱出示題目：今天天氣真熱啊，小芳媽媽買了一個(gè)重3.4千克的西瓜解渴，每千克西瓜2.6元。媽媽稱西瓜時(shí)需付多少錢？這樣，把數(shù)學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，學(xué)生就有更多的機(jī)會(huì)從周圍事物中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)，少走許多彎路。還學(xué)生一個(gè)新奇、美麗、富有童真和靈性的數(shù)學(xué)課堂。

還數(shù)學(xué)以本真凸現(xiàn)數(shù)學(xué)味。目前在數(shù)學(xué)課程中有不少內(nèi)容是屬于中性學(xué)科，如：“分類”、“可能性”等，在通

常教學(xué)中，我們的教師只考慮探究活動(dòng)的趣味性，而忽略數(shù)學(xué)的本源，容易把數(shù)學(xué)教學(xué)上成綜合課教學(xué)。

三、不斷改善學(xué)習(xí)方式積極實(shí)施愉快教學(xué)

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要盡可能使用多種教學(xué)方法和教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的活動(dòng)和在合作、探究、交流等方式中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考，獲得終生受用的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和創(chuàng)造才能。古羅馬教育家普魯塔克說(shuō)過(guò)這樣一句話：“兒童的心靈不是一個(gè)需要填滿的罐子，而是一顆需要點(diǎn)燃的火種?！笨梢?jiàn)，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該積極創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)、探究、體驗(yàn)、建構(gòu)的學(xué)習(xí)方式中，不斷地獲得多方面的滿足和發(fā)展，感受到課堂教學(xué)中生命的涌動(dòng)和成長(zhǎng)。

1．善用現(xiàn)代教育技術(shù)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官

多媒體、計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代教育手段具有集文字、圖片、圖像、動(dòng)態(tài)、聲音于一體的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的視覺(jué)、聽覺(jué)等感官有很強(qiáng)的沖擊力，能將抽象的概念、復(fù)雜的變化過(guò)程、形態(tài)各異的運(yùn)動(dòng)直接生動(dòng)地展示在學(xué)生面前，是其他教學(xué)手段都無(wú)法替代的。因此，課堂教學(xué)中，要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適時(shí)正確地運(yùn)用它。

2．應(yīng)用實(shí)物直觀教具化繁為簡(jiǎn)

實(shí)物直觀教具具有操作簡(jiǎn)單、直觀形象等特點(diǎn)，課堂教學(xué)中利用實(shí)物教具能起到事半功倍的效果，同時(shí)能培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和空間意識(shí)。如在教學(xué)“觀察物體”時(shí)，我每節(jié)課都要應(yīng)用實(shí)物，擺出不同的形狀，先讓學(xué)生猜想從不同的方位能觀察到什么圖形，再讓學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)觀察驗(yàn)證猜想，然后再將觀察到的圖形畫出來(lái)。

3．運(yùn)用合作、探究學(xué)習(xí)方式激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

新課程強(qiáng)調(diào)改變傳統(tǒng)的單一的“傳遞——接受”學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)以自主、探究、合作為特征的學(xué)習(xí)方式。因此，課堂教學(xué)中教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式。例如，圓錐體的教學(xué)，可以改變以前那種“教師演示學(xué)生看，老師推導(dǎo)學(xué)生聽”的教法，可以進(jìn)行如下設(shè)計(jì)：

（1）猜一猜

出示一個(gè)圓錐和一個(gè)圓柱容器，提問(wèn)：圓柱與圓錐聯(lián)系密切，同學(xué)們猜一猜，這個(gè)圓錐的體積是圓柱的幾分之幾？讓學(xué)生進(jìn)行大膽地猜測(cè)。學(xué)生為了知道自己猜對(duì)沒(méi)有，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證已成為迫切需要。

（2）倒一倒

讓猜過(guò)的學(xué)生進(jìn)行操作演示（等底等高的圓柱和圓錐），學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)：圓錐體積是圓柱體積的三分之一。問(wèn)：“圓錐體積一定是圓柱體積的三分之一嗎？”再演示（不等底不等高的較小圓錐容器），讓學(xué)生往剛才圓柱容器倒水，使學(xué)生直觀地感知到：圓錐體積不一定是圓柱體積的三分之一?！澳敲矗谑裁礂l件下，圓錐體積一定是圓柱體積的三分之一呢？”帶著這個(gè)問(wèn)題，老師讓學(xué)生重新觀察前面的圓柱和圓錐，并分組討論。在學(xué)生得出“圓錐體積是與它等底等高的圓柱體積的三分之一”的結(jié)論后，再用與小圓錐等底等高的圓柱容器，讓學(xué)生再次實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。學(xué)生自然會(huì)為自己觀察所得的結(jié)論被證實(shí)而高興。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生以學(xué)習(xí)主人和探索者的身份去發(fā)現(xiàn)結(jié)論，充滿著無(wú)限的喜悅和熱情，喚起了學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣，拓寬了思維空間，獲得了最佳的學(xué)習(xí)效果。

四、充分利用生成資源積極交往互動(dòng)

成功的數(shù)學(xué)課應(yīng)該充滿樂(lè)趣，即課伊始，趣已生；課繼續(xù)，情更深；課已完，意未盡。把時(shí)空有限的課堂，變?yōu)槿巳藚⑴c、個(gè)個(gè)思考的無(wú)限空間。教師要善于捕捉并珍惜不期而遇的生成資源。例如：在組織學(xué)生開展“可能性”課題探究時(shí)，教師設(shè)計(jì)了“分組摸球”的活動(dòng)，每個(gè)小組的袋子里有8個(gè)球，分為黃球和白球兩種（黃球5個(gè)、白球3個(gè)）。分組活動(dòng)完畢后，各小組都競(jìng)相匯報(bào)活動(dòng)情況，全部是摸到黃球的次數(shù)多于白球的次數(shù)，老師很滿意地在黑板上作著記錄。可是到了第5小組匯報(bào)時(shí)，出現(xiàn)了戲劇性的局面——他們摸到白球的次數(shù)反而比黃球更多，于是他們小組的同學(xué)不同意袋里什么顏色的球多，摸到的這種顏色球的可能性就大的說(shuō)法。對(duì)此，不同的教師采取了不同的教學(xué)方法：①老師反復(fù)向?qū)W生解釋說(shuō)明為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況的原因，試圖以理服人，使學(xué)生認(rèn)同自己的觀點(diǎn)，誰(shuí)知第5小組的學(xué)生就是不聽老師的話，老師很無(wú)奈地說(shuō)：“以后你們會(huì)明白老師的話是正確的”；②老師先是循循善誘地解釋，在解釋無(wú)效的情況下，生氣地說(shuō)：“你們看，一、二、三、四小組的同學(xué)多么善于探究，得出了什么顏色的球多摸出可能性就大”的結(jié)論，而第5小組同學(xué)，自以為是，不承認(rèn)自己是錯(cuò)的”。事實(shí)上，這種意外情況的出現(xiàn)，是十分難得的教學(xué)資源，只要善于利用，就能夠轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)中的“亮點(diǎn)”，從而促進(jìn)小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)上的生成發(fā)展。實(shí)際上在我們的課堂教學(xué)活動(dòng)中有許多“不期而遇”的資源，只要我們?cè)谶@瞬間注意捕捉和運(yùn)用，課堂上就能生成無(wú)數(shù)精彩。

五、精心設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的課堂練習(xí)

練習(xí)不僅是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是使學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能、發(fā)展能力的重要手段。數(shù)學(xué)課的有效練習(xí)一般應(yīng)經(jīng)歷三個(gè)層次：基本練習(xí)或單項(xiàng)的針對(duì)性練習(xí)→綜合性練習(xí)或變式練習(xí)→綜合性較大的發(fā)展性練習(xí)。練習(xí)還要體現(xiàn)四性：層次性、針對(duì)性、實(shí)踐性、開放性等。教者要根據(jù)教材內(nèi)容、本班實(shí)際，選擇適量的習(xí)題讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，練習(xí)的設(shè)計(jì)要有一定的梯度。

每節(jié)課新課結(jié)束后的基本練習(xí)是必不可少的，基本練習(xí)題既是對(duì)課堂新知識(shí)的鞏固，也能使每個(gè)孩子感受到成功的快樂(lè)，體會(huì)到“我能行”的喜悅?；揪毩?xí)題的設(shè)計(jì)應(yīng)該緊緊圍繞本節(jié)課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，可作適當(dāng)?shù)淖兪健ｉ_放性練習(xí)能激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探索熱情，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。如教學(xué)“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾的應(yīng)用題”后，可以設(shè)計(jì)這樣一道題：六年級(jí)四班有女生24人，比男生少6人。（補(bǔ)充成百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題并解答，看誰(shuí)補(bǔ)充的問(wèn)題多）。不一會(huì)，有的學(xué)生補(bǔ)充了五六個(gè)問(wèn)題。經(jīng)過(guò)交流，該題可以補(bǔ)充成十多個(gè)問(wèn)題，學(xué)生真了不起。

六、實(shí)施多元評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)

1．建立學(xué)生數(shù)學(xué)課堂觀察考核表

數(shù)學(xué)課堂考核表是教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思維、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度四個(gè)角度的發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行觀察記錄和評(píng)價(jià)。通過(guò)課堂觀察考核表現(xiàn)記錄對(duì)學(xué)生作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，關(guān)注的就不僅僅是知識(shí)與技能的掌握情況，而且更關(guān)注學(xué)生掌握知識(shí)與技能的過(guò)程與方法、情感與態(tài)度。采用教師定期評(píng)價(jià)的方式，劃分為A、B、C、（優(yōu)、良、加油）三個(gè)等級(jí)，并記錄下學(xué)生的課堂精彩表現(xiàn)，給出鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)或者指出努力的方向，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

2．建立學(xué)生合作評(píng)價(jià)制度

合作評(píng)價(jià)是指在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)小組中的組評(píng)。每個(gè)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中都有不同的表現(xiàn)。例如：誰(shuí)的解決問(wèn)題思路廣泛，誰(shuí)的方法最精妙，誰(shuí)在本次合作中進(jìn)步最大，可先有組員形成共識(shí)，然后組長(zhǎng)負(fù)責(zé)記錄，用語(yǔ)言或數(shù)據(jù)反映學(xué)生在合作過(guò)程中知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度方面的表現(xiàn)與結(jié)果。

3．建立數(shù)學(xué)成長(zhǎng)記錄袋

用來(lái)記錄自己在一段學(xué)習(xí)過(guò)程中取得的進(jìn)步。這是學(xué)生開展自我表現(xiàn)評(píng)價(jià)的一個(gè)重要方式，它能夠反映出學(xué)生發(fā)展與進(jìn)步的歷程，能夠記錄學(xué)生的一些有創(chuàng)意的想法。檔案袋里主要有：學(xué)生的自我表現(xiàn)介紹、作業(yè)、數(shù)學(xué)日記、課堂觀察記錄、自我表現(xiàn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、小組合作評(píng)價(jià)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)等等，體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的層次性。特別值得一提的是學(xué)生的“數(shù)學(xué)日記”，它是在數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生把生活中發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)問(wèn)題、數(shù)學(xué)課上最有趣的事，想對(duì)老師說(shuō)的話等，以日記的形式記錄下來(lái)，它不僅可以了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，了解學(xué)生的思維方式，讓學(xué)生真切地感受到數(shù)學(xué)就在身邊！從而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

總之，成功有效的數(shù)學(xué)教學(xué)必然關(guān)注教學(xué)環(huán)境、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式、思維的發(fā)展、個(gè)體差異、面向全體學(xué)生、教學(xué)方法手段等多維度的考量。多元智能理論以全新的智能理念，為我們提供了一個(gè)評(píng)價(jià)學(xué)生的多元視角，引領(lǐng)我們重新審視過(guò)往的教學(xué)思維和教學(xué)策略，讓我們的學(xué)生借助于小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)的平臺(tái)，在多元智能理論的引領(lǐng)下不斷開發(fā)學(xué)生自身潛能，掌握有效學(xué)習(xí)的策略，促進(jìn)他們自主和諧地發(fā)展。