地方性本科院校植物學課程體系改革的設(shè)想

植物學是綜合院校、師范院校和農(nóng)林院校生物學專業(yè)、植物學專業(yè)和植物生產(chǎn)類專業(yè)（農(nóng)學、植保、園藝、園林、食品和草業(yè)等）大學一年級的基礎(chǔ)課，是學生對所學專業(yè)產(chǎn)生興趣并樹立專業(yè)志向的入門課程。長期以來，植物學課程體系是由植物形態(tài)解剖、植物系統(tǒng)分類和植物學實驗構(gòu)成。隨著生命科學的迅猛發(fā)展，新技術(shù)的應(yīng)用，交叉學科的互相滲透，生物學研究已由描述性研究發(fā)展成為實驗性學科。宏觀生物世界不斷向生物多樣性、資源保護和利用發(fā)展，微觀生物世界逐漸向揭示變異、發(fā)育和行為的本質(zhì)以及改造物種的方向發(fā)展。而且隨著知識經(jīng)濟時代的到來，科學技術(shù)的進步和發(fā)展，綜合素質(zhì)已成為衡量人才的重要標準。植物學課程面臨著學科地位、教學理念、教學內(nèi)容等許多方面的沖擊。［1］要適應(yīng)21世紀經(jīng)濟與社會發(fā)展對人才培養(yǎng)提出的新要求，就必須更新傳統(tǒng)的教育觀念，深入進行教學改革。而課程改革是教育改革的核心環(huán)節(jié)，是教育改革深化的標志。

一、目前植物學教學中存在的主要問題

1．實驗教學依附于理論教學，學生動手能力培養(yǎng)未落到實處。

目前，在植物學教學中，一般采用先理論后實驗的教學模式，理論教學充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，卻忽視了學生的主體作用［2］。以課堂為陣地，以大綱為依據(jù)，以教材為中心，以教學計劃為指導(dǎo)，重視了系統(tǒng)理論知識的傳授，注重課時計劃的完成。實驗教學則依附于理論教學，但理論教學與實驗教學缺乏統(tǒng)籌安排，兩者的目標和分工也不明確，既有重復(fù)，又有脫節(jié)、遺漏的現(xiàn)象。有的實驗內(nèi)容過于簡單、粗糙，驗證性實驗的比重偏多，忽視了學生能力的培養(yǎng)，尚未開設(shè)綜合性、設(shè)計性、研究性的實驗。實驗方法一般以“灌入式”為主，每次實驗都有統(tǒng)一的實驗指導(dǎo)，統(tǒng)一的操作方法，統(tǒng)一的模式和要求。這種機械的操作和模仿，使學生處于被動地位，對做過的實驗印象不深，實驗的收效甚微，難以提高學生的能力。［3］在教學大綱、教學計劃等指導(dǎo)性文件中，對實驗教學部分如何培養(yǎng)能力沒有明確具體的要求和培養(yǎng)措施，專業(yè)教學計劃中也沒有充分反映出來，學生能力的培養(yǎng)也未能落實到教學計劃、教學大綱和整個教學活動過程中去。

2．植物標本室未能充分發(fā)揮作用

系統(tǒng)完整的標本，無論對教學、科研，以及資源調(diào)查、環(huán)境保護等方面，都有非常重要的作用。因此，標本室作為植物標本的采集、制作、鑒定、分類單位，應(yīng)該在培養(yǎng)學生的標本采集、制作、鑒定、分類能力，及野生植物開發(fā)利用能力、資源調(diào)查、環(huán)境保護等方面發(fā)揮作用。但是目前我們的植物標本室，僅為教學提供部分植物標本，只發(fā)揮了標本貯藏室的作用。

3．植物學教學沒有為地方經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)

地方政府根據(jù)本地特色制定相應(yīng)的區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃，這就需要很多各具特色的專業(yè)人才。植物學課程教學本來較容易體現(xiàn)地方特色，擴大學生在地方特色植物和經(jīng)濟、藥用植物方面的知識，通過強化植物學野外實習，增強學生在植物資源調(diào)查、保護、開發(fā)、利用等方面的實際工作能力，為地方經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)人才。但目前培養(yǎng)的學生，在植物學知識的綜合運用、動手能力等方面根本不能適應(yīng)當前社會的發(fā)展對具有植物資源保護、開發(fā)、利用能力人才的需求。

4．植物學教學內(nèi)容沒有反映出學科發(fā)展的趨勢

21世紀植物科學發(fā)展的趨勢將突出地表現(xiàn)在以下3個方面［4］：一是不僅植物科學的各個分支學科間相互滲透與交叉，學科間的界限逐漸淡化，而且植物科學與化學、數(shù)學、物理等自然科學各門類，乃至社會科學的相互交流、學習，在技術(shù)、觀念、思維上都得到新啟發(fā)，大大促進了植物科學的發(fā)展。二是與應(yīng)用有關(guān)的植物科學領(lǐng)域發(fā)展迅速，植物科學的研究將會更加密切地與解決人類面臨的糧食、能源、環(huán)境、生物多樣性保護等重大實際問題緊密聯(lián)系在一起。三是分子生物學帶動了植物科學的發(fā)展，而目前植物學教材未能反映出上述學科發(fā)展趨勢。

二、植物學課程體系改革的基本原則

現(xiàn)代課程理論認為，無論何種模式的課程，課程目標的確立、課程的設(shè)計、課程的實施、管理和評價，都必須處理好以下幾個關(guān)系：分科與綜合、統(tǒng)一與多樣、選修與必修、學科內(nèi)與學科外的關(guān)系。植物學課程體系設(shè)置及教學改革在處理這些關(guān)系時，應(yīng)堅持“四個統(tǒng)一”的原則。［5］

1．分科與綜合的統(tǒng)一

植物學是一門專業(yè)性很強的學科，這是分科教學的基礎(chǔ)。這里有兩層含義：一是植物學作為一門學科，有它自己獨立的研究領(lǐng)域、研究對象，它需要獨特的研究方法對它進行研究，這是植物學與其他學科分科的基礎(chǔ)。二是植物學科內(nèi)部也發(fā)生著學科分化，產(chǎn)生了許多分支學科，如果不對此進行深入研究，則很難掌握植物學的全貌。另外，不同專業(yè)對植物學知識的需求和依賴是有區(qū)別的，生物工程專業(yè)植物學課程不同于生物科學、生物教育以及植物生產(chǎn)類專業(yè)。但同時，由于學科間的交叉融合愈益明顯，體現(xiàn)著綜合化的發(fā)展趨勢，科學技術(shù)上的許多重大突破，得益于交叉科學的發(fā)展。因此，植物學課程改革和教學也應(yīng)體現(xiàn)這種趨勢。

2．統(tǒng)一性與多樣性的統(tǒng)一

對國家的課程開發(fā)而言，要制定課程的統(tǒng)一標準，在課程標準指導(dǎo)下，實現(xiàn)教材多樣化。在課程管理上，國家允許學校在一定范圍內(nèi)開發(fā)課程。對學校來說，實現(xiàn)統(tǒng)一性與多樣性的統(tǒng)一，就是一方面保證國家課程標準的有效實行，一方面根據(jù)當?shù)貙嶋H情況，開發(fā)適合當?shù)貤l件的課程，因地制宜地搞好教學。在植物學科上這個特點更為突出，全國各地的植被特點、生態(tài)環(huán)境多種多樣。因此，全國統(tǒng)編的植物學教材不可能適應(yīng)全國各院校的教學需要，所以，編寫適合當?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境的植物學教材，是植物學課程改革的重要內(nèi)容。

3．選修與必修的統(tǒng)一

必修課是某學科所必需掌握的基本內(nèi)容，而選修課是為了開闊學生視野，滿足學生多方面興趣或在某一方面深入學習的需要而開設(shè)的。目前，植物學在課程設(shè)置上基本都是必修課，執(zhí)行國家統(tǒng)一的課程標準，與當?shù)氐纳a(chǎn)、生活聯(lián)系不緊密，學生普遍感到植物學枯燥，因此，適當開設(shè)一些學生喜歡的選修課或講座，兼顧學術(shù)性與趣味性，不僅可以解決植物學課時緊張的矛盾，還可以提高學生學習植物學的興趣。

4．學科內(nèi)與學科外的統(tǒng)一

長期以來，人們只注重學科課程對學生的教育意義，而忽視學科課程以外的活動等的教育意義。植物學是一門實踐性很強的學科，真正學好植物學，課堂學習只是一部分，教學實習和經(jīng)常地用植物學知識觀察周圍的植物生態(tài)環(huán)境對于掌握植物學知識具有重要作用。因此，植物學課程及教學改革要在搞好學科課程設(shè)置和課堂教學的基礎(chǔ)上，設(shè)計、組織好教學實習，培養(yǎng)學生觀察周圍植物生態(tài)環(huán)境的方法和習慣。

三、植物學課程體系改革的幾點設(shè)想

1．根據(jù)專業(yè)構(gòu)建植物學課程體系

我院生命科學系目前有生物工程、生物科學和園林三個專業(yè)，但隨著學校的發(fā)展，生命科學系擬申報新的專業(yè)。因此，在植物學課程體系改革規(guī)劃上應(yīng)有前瞻性。將原有的單一植物學教學，拓展為兩個類別的教學內(nèi)容，既能使各專業(yè)都能掌握最基本的植物學知識，又照顧不同專業(yè)的特點。兩個類別的植物學課程分別為：專業(yè)基礎(chǔ)課類的開設(shè)《植物學》、《植物生物學》、《植物生理學》；專業(yè)課類的開設(shè)《植物分類學》、《園林植物學》、《藥用植物學》等。涉及的專業(yè)有生物工程、園林、生物科學、生物制藥等四個專業(yè)。隨著專業(yè)的增加，只需增開專業(yè)課。這其中，以生物科學的本科生的《植物學》課程為主干，建立理論課與實驗課兩個教學系列，將原有的植物學課程劃分為植物學和植物學實驗兩門課。植物實驗課單列，并且將每次課2學時改為3～4學時連續(xù)進行，提高實驗課質(zhì)量。

2．增設(shè)選修課和專題講座

由于課時的限制，植物學的許多內(nèi)容不可能都進入必修課內(nèi)容，因此，還需開設(shè)一定數(shù)量的選修課，選修課的開設(shè)應(yīng)根據(jù)兩個方面，一是根據(jù)學科發(fā)展，以確保選修課的整體水平；二是根據(jù)學生的興趣，以達到滿足個性化培養(yǎng)的要求。但兩者應(yīng)有機結(jié)合。

3．加強教材建設(shè)，貫徹課程改革思想。

教材是課程的載體，課程改革的思想要在教材上有所體現(xiàn)。長期以來，我們的植物學課程教材都是使用華東師范大學陸時萬等主編的《植物學》。該教材的優(yōu)點是涉及面廣，內(nèi)容豐富。但由于我國國土遼闊，各地氣候差異大，東西南北的植物種類均有極大差別，因此使用全國統(tǒng)編教材，針對性不強，實用性欠佳。有必要在今后的教學改革實踐中編寫適合本地區(qū)情況的教材及實驗指導(dǎo)用書。

4．建立植物學野外實習基地

植物學野外實習是植物學理論知識與自然界密切結(jié)合的重要手段。通過野外實習教學，使學生學習本學科的基本研究方法，應(yīng)用植物學知識完成調(diào)查研究任務(wù)。選擇一個良好的實習基地是搞好植物學野外實習的前提和基礎(chǔ)。應(yīng)選擇交通較方便、植物種類較豐富、有條件解決大量人員食宿的地方作為野外實習基地，進行植物學野外實踐教學。

參考文獻

1 程焉平、倪福太.植物學課程整體教學改革與實踐.吉林師范大學學報（自然科學版），2004.（4）：29～31

2 李東林、葉愛華、張 智、滕艷芬、李四紅、滕德斌、謝 剛.電化教學手段與現(xiàn)代化的植物學課堂實驗教學［J］.高等農(nóng)業(yè)教育，1998.1：72～75

3 張乃群.高等師范院校植物學教學改革研究［J］.南陽師范學院學報（自然科學版），2004.3（3）：105～107

4 國家自然科學基金委員會.自然科學學科發(fā)展戰(zhàn)略調(diào)研報告——植物科學［M］.北京：科學出版社，1993

5 常 纓、吳秀菊、李 晶.植物學課程體系改革的實踐與思考［J］.黑龍江高教研究，2002（4）：123～125