體育教學中如何運用多元智力理論之研究

【摘 要】本文以多元智力理論為基礎(chǔ)，旨在體育教學中如何運用多元智力理論對學生個體智力的差異性，對如何提高學生體育認知能力等做粗淺的分析探討，以求更好地發(fā)展學生智力和興趣，提高教學質(zhì)量，踐行素質(zhì)教育。

【關(guān)鍵詞】體育教學 智力理論 認知能力 智力能力

【中圖分類號】G807【文獻標識碼】A【文章編號】1006－9682（2009）01－0054－02

在體育教學中，如何針對學生個體的差異有區(qū)別地培養(yǎng)其進行體育認知和參與的興趣，如何通過不同的智力表現(xiàn)能力，引導學生個性化的學習，給學生創(chuàng)設(shè)一個良好的學習情境及和諧的引導氛圍，讓他們信心十足地走上主動的參與體育學習這條路，逐漸提高身體素質(zhì)，培養(yǎng)學生綜合能力，成為當今我國教育改革的主旋律。如何在教育教學的過程中彰顯學生的個性，最終實現(xiàn)人的全面發(fā)展，始終是教育領(lǐng)域中備受矚目的核心命題，是體育科研工作者致力于重點研究的課題。

一、解釋“多元智力理論”

“多元智力理論”是哈佛大學研究生院教授、著名的發(fā)展心理學家霍華德#8226;加德納（Howard Gardner）在1983年出版的《心智的結(jié)構(gòu)》（Framrs of Mind）一書中提出的。20世紀60年代加德納在研究人類的潛能及其開發(fā)的過程中發(fā)現(xiàn)：傳統(tǒng)的智力概念過于狹隘，智力測驗方法也不能全面準確地反映學生的綜合能力。加德納認為：智力不是一種能力，而是一組能力；智力不是以整合的方式存在，而是以相互獨立的方式存在的。同時還提出多元智力框架是一個開放的結(jié)構(gòu)。要鑒別某種能力是否可以成為多元智力框架中的一種相對獨立智力，取決于其理論基礎(chǔ)——“智力選擇依據(jù)系統(tǒng)”。在加德納的多元智力框架中，人的智力至少包括：①語言文字智能——有效運用口頭語言或書寫文字的能力。②數(shù)學邏輯智能——有效運用數(shù)字和推理的能力。③視覺空間智能——準確感覺視覺空間，并把所知覺到的表現(xiàn)出來。④身體運動智能——善于運用整個身體來表達想法和感覺，以及運用雙手靈巧地生產(chǎn)或改造事物。⑤人際關(guān)系智能——察覺并區(qū)分他人的情緒、意向、動機及感覺的能力。⑥自我認知智能——有自知之明，并據(jù)此做出適當行為的能力。⑦自然觀察智能——指人表現(xiàn)出的對自然現(xiàn)象、科學和動物世界等特別的興趣和愛好傾向。⑧音樂智能——指人敏感地感知音調(diào)、旋律、節(jié)奏和音色的能力。多元智力理論是對傳統(tǒng)智力理論的多方面突破，是一次對傳統(tǒng)智力理論的革命，它不僅為世界范圍內(nèi)的教育改革提供了新的思維框架，也對我國的教育改革特別是基礎(chǔ)教育改革產(chǎn)生了重要的影響。

二、運用“多元智力理論”進行體育教學的意義

在任何一項體育活動中，我們不但能夠看見運動員們身體方面的力量、速度、耐力、靈敏，情感方面的執(zhí)著、堅韌、耐心，我們常常還能看到他們的聰明、機智。一名優(yōu)秀的運動通過體育訓練其智能水平也得到了提高，與同等的對手比賽時往往是決定著勝利的天平。所以，在體育教學中，我們要重視對學生智力的培養(yǎng)，促進學生全面和諧的發(fā)展。從20世紀80年代以來，我國中小學體育教學出現(xiàn)了多種教學思想相互交融、并存的局面。這種只強調(diào)了某種方面的發(fā)展，教學模式、教學方法的單一，不能使學生全面、和諧發(fā)展，因此學生智能的發(fā)展也不全面。多元智能認為，沒有一套教學方法可以一成不變，更不會對所有的學生都適合，教師必須不斷變換教學策略，進行多樣化教學，以配合學生智能的分布。多元智力理論也為體育教師提供個人發(fā)展的方向。多元智力理論認為人的智力結(jié)構(gòu)是由不同的智力層面構(gòu)成的，從教育發(fā)展人全方面能力的功能來看，這種理論在指導教育工作者全方位的認識、承認學生的個體智力差異性，發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)勢智力等方面，有著重要的指導意義。

三、合理運用“多元智力理論”提高學生綜合能力的途徑

1．了解實情，因材施教。

體育教學中應對學生做全面的了解，要善于發(fā)現(xiàn)學生細微的差別并準確掌控學生的優(yōu)勢智力，幫助學生客觀地認識自己所偏好的學習方式，同時，應該認識到一些學生在體育學習中經(jīng)常遇到的困難，究其原因主要是存在著不符合自身條件的學習方式、較差的心理素質(zhì)或教學方式。例如，動覺和觸覺占優(yōu)勢的學生往往成為課堂學習中失敗的主要人選，主要是由于其優(yōu)勢智力所牽引的理解角度不相符所導致的，他們需要觸摸、需要感覺、需要做，如果他們被允許這樣做，他們就感到滿足，有興趣；如果他們不被允許，就會感到失落、乏味，被排擠、被遺忘。認識到這一點非常重要，它可以幫助學生找出克服一切困難的好辦法，繼而避免學生遭受更多的失敗與挫折。學校教育應按學生的智能特點而給予相應的教育，因材施教，才能讓學生的潛能得到充分發(fā)展。

2．循序漸進，因勢利導。

針對不同的體育教學發(fā)展學生的智力及能力，這種發(fā)展的能力又會反作用于學生學習，使其增長興趣，增長自學能力等。學生的好奇心非常強烈，接受新事物的新奇感更強，體育實踐教學可以發(fā)展其肢體動覺能力，視覺觀察能力，人際交往合作的能力，語言能力等。在課堂授課中，針對不同智力能力表征的學生應給予其不同的引導，例如愛動的學生可以引導其多做動作表現(xiàn)方面的練習，發(fā)展其運動智力能力；可以利用課堂現(xiàn)場討論的方式，引導學生在交流的過程中，更好地理解體育基本知識。課后的練習同樣也是學生鞏固理解知識的途徑，認識學生多元智力能力的差異，可以在體育活動中通過以下途徑取得不同的智力側(cè)重點以加強學生的基礎(chǔ)知識學習，在練習的形式和內(nèi)容上給學生更多的選擇空間，對不同智力接受能力的學生加以區(qū)分；練習要突破課內(nèi)界限，充分挖掘教學內(nèi)容中的創(chuàng)新因素，利用視覺、動覺等智力對思維的促進作用，設(shè)計一些能讓學生自主發(fā)揮、各抒己見的練習，培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)造能力；練習設(shè)計上要力求從理論聯(lián)系實際出發(fā)，加強練習的實踐性，讓學生把理論知識運用到實踐中，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。

多元智能理論在體育課教學中的實踐運用證明，體育課不僅發(fā)展學生身體，也是提高學生全面素質(zhì)的主要園地；寓“多元智力理論”于體育教學實踐活動中，可以改變傳統(tǒng)的注入式的教學課程模式。在教學實踐中承認學生智力優(yōu)勢，也就是個體差異的存在，可以引導教師有區(qū)別地針對不同智力優(yōu)勢的學生進行教學，突出其優(yōu)勢智力在體育學習中的優(yōu)勢，發(fā)展全面的智力能力。總之，多元智力理論在體育教學中的應用有很大的價值，為素質(zhì)教育提供了新的發(fā)展思路。

參考文獻

1［美］霍華德#8226;加德納著.智能的結(jié)構(gòu)［M］.光明日報出版社，1990

2 林憲生.多元智能理論在教學中的應用［M］.開明出版社，2003.7

3 陶西平.多元智能理論解讀［M］.開明出版社，2003.10