提倡探究式學(xué)習(xí)方式 培養(yǎng)創(chuàng)新型英語人才

一、引 言

進入21世紀(jì)，國際間的經(jīng)濟競爭、科技競爭、綜合國力的競爭日趨激烈，歸根結(jié)底是國民素質(zhì)的競爭，沒有國民素質(zhì)的競爭優(yōu)勢，就沒有其它方面的競爭優(yōu)勢。教育是培養(yǎng)人的事業(yè)，是提升國民素質(zhì)的根本途徑。事實上，在20世紀(jì)最后的20年，世界上很多國家已經(jīng)出現(xiàn)了以教育變革帶動社會發(fā)展的潮流和趨勢。處于轉(zhuǎn)型期發(fā)展中的中國社會需要什么樣的人才？很多人開始把審視的目光投向教育。20世紀(jì)90年代初期，素質(zhì)教育開始成為教育界討論的熱點話題，素質(zhì)教育是新世紀(jì)的時代呼喚，而創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的靈魂。創(chuàng)新教育是提供首創(chuàng)的新穎、獨特、有社會價值的產(chǎn)物的綜合能力，中國社會需要的就是具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人才。

二、哈佛大學(xué)的經(jīng)驗及啟示

哈佛大學(xué)一貫重視創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)，截止到1998年哈佛大學(xué)就已經(jīng)有35名教師、38名畢業(yè)生獲得諾貝爾獎，可以說是世界上培養(yǎng)創(chuàng)新人才最成功的大學(xué)之一。該校以追求真理為辦學(xué)宗旨，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人、有教養(yǎng)的人為目標(biāo)。［1］它打破了以教師講授為主，學(xué)生非聽即記的教學(xué)模式，構(gòu)建指導(dǎo)性教授與主動性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。教師提前布置課堂討論題目，并在課堂教學(xué)中起著提示和引導(dǎo)作用。哈佛有一套嚴(yán)格的評分方法，在學(xué)生成績中，課堂發(fā)言占總分的25%～50%。因此，為了爭得發(fā)言機會，學(xué)生們往往唇槍舌戰(zhàn)，競爭激烈。哈佛取得的成就主要得益于日益重視學(xué)生自主創(chuàng)新精神和能力的培養(yǎng)。我國教育領(lǐng)域中的一些有識之士帶著一種專業(yè)敏感和責(zé)任感對中國教育開始理性反思。就英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的演變過程，文秋芳曾以如下圖表作了簡要勾畫：

80年代末以前 → 80年代末提出 → 90年代末提出

高級英語人才 復(fù)合型人才 創(chuàng)新人才

以技能為本 以知識為本 以人為本

應(yīng)用型人才 適應(yīng)型人才 改造型人才［1］

文秋芳的上述勾畫得到了教育界的廣泛認(rèn)同，把創(chuàng)新型英語人才作為新時期英語教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是理所應(yīng)當(dāng)、順應(yīng)時代的潮流的。然而長期以來，我國英語教學(xué)未能走出一個誤區(qū)，即將英語教學(xué)等同于語言知識技能的傳授、綜合英語課程定位于純語言技能課。一個典型的隱喻是：學(xué)生是空杯子，等待教師往里灌。然而，學(xué)生被灌輸?shù)挠⒄Z詞匯、句法、語法知識很多，卻不能進行恰當(dāng)?shù)膶υ捊涣鳎荒軐懗龅氐赖挠⒄Z文章，知識面窄，視野不寬，思維能力不強，創(chuàng)新能力較差，面對這種形式，教育界人士進行了不懈的探索。探究式學(xué)習(xí)走入了我們的視野，日益為人們所接受，它抓住了學(xué)習(xí)的本質(zhì)和規(guī)律，寓知識、智力、人格個性培養(yǎng)于一體，對目前英語教學(xué)所存在的弊病無疑是對癥下藥。

三、探究式學(xué)習(xí)

1．概 念

探究式學(xué)習(xí)英文 inquiry learning 中 inquiry 一詞源于拉丁文的 in 或 inward（在……之中）和quaerere（質(zhì)詢、尋找）。按照《牛津英語詞典》中的定義，探究是求索知識或信息特別是求真的活動；是搜尋、研究、調(diào)查、檢驗的活動；是提問和質(zhì)疑的活動。［2］ 對于探究式學(xué)習(xí)的概念，按照目前引用較多的美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中的定義，科學(xué)探究指的是科學(xué)家們用來研究自然并根據(jù)研究所獲事實證據(jù)作出解釋的各種方式。科學(xué)探究也是指學(xué)生構(gòu)建知識、形成科學(xué)觀念、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法的各種活動。［3］

2．引 入

對于探究式學(xué)習(xí)，長久以來人們進行了不斷探索，但真正對探究式學(xué)習(xí)進行系統(tǒng)研究，則始于20世紀(jì)初，尤其是杜威所進行的實踐與理論探索值得重視。有學(xué)者評價杜威說：“盡管自他以后，各類作者用問題解決、歸納法、批判性和反省性思維、科學(xué)方法或概念學(xué)習(xí)來指稱探究，但從很多研究及學(xué)校教育計劃來看，探究這一過程的基本要素均不出杜威當(dāng)年的論述?！保?］杜威強調(diào)“做中學(xué)”。但他的“做中學(xué)”并不是在機械的技能操作中學(xué)習(xí)，這個作為學(xué)生學(xué)習(xí)情景脈絡(luò)的“做”不是單純的動手，杜威還特別強調(diào)動腦，強調(diào)反省思維，強調(diào)主體在與外部相互作用基礎(chǔ)上的反思。為此，他還專門寫了一本《我們怎樣思維》，可見，在權(quán)威那里，“做”實際上是探究，“做中學(xué)”就是在探究的基礎(chǔ)上自主建構(gòu)知識。“做中學(xué)”（learning by doing）就是“探究中學(xué)”（learning by inquiry）。

3．探究式學(xué)習(xí)的基本過程

新的知識觀認(rèn)為，知識本質(zhì)上是建構(gòu)的，是認(rèn)識主體在外部世界相互作用的基礎(chǔ)上建構(gòu)的產(chǎn)品。新的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，對于所要學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生已擁有許多相關(guān)的經(jīng)驗或原始觀念，盡管這些觀念可能是粗糙的不太正確的，但學(xué)生決不是白板；學(xué)習(xí)不是把知識由外部傳輸給學(xué)生的過程，相反，學(xué)習(xí)是以學(xué)生已有的經(jīng)驗和原始觀念為基礎(chǔ)，主動建構(gòu)意義的過程。因此，學(xué)習(xí)應(yīng)以已有知識和經(jīng)驗為起點，主動地建構(gòu)起自己的知識大廈。

其基本過程的基本框架示意圖如下：［2］

4．教師的責(zé)任

在學(xué)生自主探究開展之前，教師的重要任務(wù)是準(zhǔn)備好探究的材料或創(chuàng)造探究的情境；在學(xué)生自主的探究過程中，教師應(yīng)關(guān)注并仔細(xì)觀察學(xué)生的行為與反應(yīng)，在仔細(xì)觀察學(xué)生表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，對探究過程的各個環(huán)節(jié)進行質(zhì)疑。學(xué)生探究時，有時也需要教師適時地提供一些建議、暗示、必要的信息等。但在探究式學(xué)習(xí)中，自主反思的機會必須是處于中心地位的，它是滲透性的，彌漫于探究的全過程。

四、教師如何運用探究式學(xué)習(xí)進行教學(xué)

皮亞杰在《教育往何處去》一文中說：“所提倡的教學(xué)方法越好，教師的任務(wù)就越艱難，好的方法要求教師既要對他所學(xué)的有高度專門化的知識，同時又要對他所從事的職業(yè)有真正的愛好?！保?］在探究學(xué)習(xí)中，教師好比催化劑一樣促使學(xué)生探索知識，而不是把知識灌到學(xué)生的腦里。這就要求教師認(rèn)清自身與學(xué)生的地位關(guān)系，并且做一名雜家，運用豐富的教學(xué)方法。

1．外語教育教學(xué)活動的主體間性

外語教學(xué)活動是一種以促進學(xué)生的發(fā)展為目的的實踐活動。但學(xué)生不是教師改造的被動的實體，而是一個能動的主體，其發(fā)展要通過自己的活動來表現(xiàn)。其實踐結(jié)構(gòu)的模式是：教師——教育內(nèi)容——學(xué)生。在教學(xué)過程中，學(xué)生作為發(fā)展的主體，發(fā)生兩種關(guān)系。一是與教育內(nèi)容之間的“主體——客體”的對象性關(guān)系，這是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。二是教師和學(xué)生以共同的教育內(nèi)容為中介而建立的“主體——主體”的交往關(guān)系。［6］學(xué)生對教育內(nèi)容的認(rèn)識、改造受到教師對教育內(nèi)容的調(diào)節(jié)和影響，當(dāng)他們對教育客體共同發(fā)生作用時，就產(chǎn)生了主體間的交往關(guān)系。學(xué)生與教師之間構(gòu)成的則是一種平等的交往關(guān)系，反映的是主體和主體間的相互尊重、理解、融合的關(guān)系。教育不是主體對客體的改造和形塑，而是主體間的自由交往、和諧共存。教育從本質(zhì)上講，是一種完美理解生命意義的精神活動，是通過心靈體驗而達到人的心靈的相通、精神的相融。

2．采用豐富多彩的教學(xué)方法

韋斯利（Wasley）和同事（1997）在花三年時間跟蹤調(diào)查了一批高中生后得出這樣的結(jié)論：當(dāng)老師采取多種多樣的教學(xué)策略時，學(xué)生似乎受益最多。他們發(fā)現(xiàn)，如果教師采取多種教學(xué)方法，學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣更濃厚，更愿意把時間投入到學(xué)習(xí)上。［7］關(guān)于學(xué)習(xí)的理論非常多，我們大致可將他們歸納為行為學(xué)派、認(rèn)知學(xué)派和人本學(xué)派三大派，各派所提倡的教學(xué)方法各有不同。我們可將最廣泛接受和運用的八種教學(xué)方法羅列如下：講解（presentation）、討論（discussion）、獨立學(xué)習(xí)（independent study）、個別化指導(dǎo)（individual instruction）、合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（discovery）、建構(gòu)主義（constructionism）和直接指導(dǎo)（direct instruction）。以上僅是簡單列舉，其他還有多種常用有效的教學(xué)方法，如康納德#8226;R.克里克山克等合著的《教師指南》一書中所列的較常用的教學(xué)方法就達32種之多。在此我們并不探討哪種教學(xué)法好，

只是提議針對不同的教學(xué)內(nèi)容采取不同類型的教學(xué)方法，掌握豐富的教學(xué)方法，獲得最佳的教學(xué)效果。

五、結(jié) 語

理論上的探究式學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出不同的表現(xiàn)，變形或變式，實踐中創(chuàng)新意愿強烈一些的教師會把探究式學(xué)習(xí)作為一個重要的教學(xué)手段，如在學(xué)生學(xué)習(xí)了基本的英語知識、英語技能之后，給學(xué)生歸納出一些綜合性的、情境化的、較為真實自然地探究情境作為實戰(zhàn)演習(xí)，而其他教師可能僅將其作為教學(xué)實踐的一個點綴提出，有限的課堂時間經(jīng)常限制了學(xué)生探索能力的發(fā)揮，這種教學(xué)方法能促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，也會打擊一些學(xué)生等等。當(dāng)然，任何教學(xué)方法都有其局限性，有的局限性還是由現(xiàn)有實踐條件造成的。但是為了完善學(xué)生知識的主動建構(gòu)，為了完成學(xué)生主體性的發(fā)展，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，英語教學(xué)實踐中應(yīng)大力提倡探究式學(xué)習(xí)。

參考文獻

1 唐燕玲.論創(chuàng)新型人才培養(yǎng)與綜合英語教學(xué)改革.外語與外語教學(xué)，2008.8

2 任長松.探究式學(xué)習(xí)—學(xué)生知識的自主建構(gòu).教育科學(xué)出版社，2005：28

3 ［美］國家研究理事會著、嚴(yán)守戢等譯.美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn).科學(xué)技術(shù)文獻出版社，1999：30

4 ［瑞典］胡 森主編.國際教育百科全書（第二卷）.貴州教育出版社，1990：135

5 ［瑞士］皮亞杰著、盧睿選譯. 皮亞杰教育論著選. 人民教育出版社，1990 ：237

6 白臻賢.外語教學(xué)的主體間性維度.外語學(xué)刊，2008.1

7 康納德#8226;R.克里克山克、德博拉#8226;貝納.詹金斯、金#8226;K.梅特卡夫著、祝 平譯. 教師指南.江蘇教育出版社，2007：80