論產(chǎn)學(xué)研一體化模式下創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)

[摘要] 產(chǎn)學(xué)研一體化是產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的高級(jí)形式。產(chǎn)學(xué)研一體化教育模式有利于“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，有助于理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，有利于形成更加科學(xué)合理的課程體系。在辦學(xué)實(shí)踐中要注意：創(chuàng)建新型教學(xué)網(wǎng)絡(luò)、推動(dòng)學(xué)生課外科技創(chuàng)新活動(dòng)、增加探索性實(shí)驗(yàn)、建立新的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

[關(guān)鍵詞] 產(chǎn)學(xué)研一體化 教學(xué)改革 創(chuàng)新型人才

產(chǎn)學(xué)研合作教育是以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、綜合能力為重點(diǎn)，利用學(xué)校與企業(yè)、科研單位等多種不同的教育環(huán)境和教育資源，充分發(fā)揮各自在人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢(shì)，把以課堂傳授知識(shí)為主的學(xué)校教育與直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)新能力為主的生產(chǎn)、科研實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的教育模式。產(chǎn)學(xué)研一體化是產(chǎn)學(xué)研合作的高級(jí)形式。本文論述了產(chǎn)學(xué)研一體化模式下創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)及其實(shí)踐。

一、產(chǎn)學(xué)研合作教育是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效形式

創(chuàng)新人才是指具有發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題、發(fā)明新事物和開創(chuàng)新領(lǐng)域能力或潛質(zhì)的人才。培養(yǎng)創(chuàng)新人才是我國(guó)高等學(xué)校義不容辭的職責(zé)。產(chǎn)學(xué)研合作教育是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效途徑，是世界高等教育共同關(guān)注的熱點(diǎn)問題。

1.產(chǎn)學(xué)研合作教育與傳統(tǒng)教育的主要區(qū)別

產(chǎn)學(xué)研合作教育與傳統(tǒng)教育在教育觀、教育目標(biāo)及手段、教學(xué)切入點(diǎn)等方面均存在顯著的不同，見下表。

此外，傳統(tǒng)教育比較重視智力素質(zhì)的開發(fā)，產(chǎn)學(xué)研合作教育則重視綜合素質(zhì)的開發(fā)；傳統(tǒng)教育比較重視學(xué)生掌握知識(shí)的實(shí)時(shí)性，產(chǎn)學(xué)研合作教育則重視學(xué)生掌握知識(shí)的可持續(xù)發(fā)展性。

2.產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的優(yōu)勢(shì)

創(chuàng)新型人才的創(chuàng)新能力主要包括創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。創(chuàng)新意識(shí)是對(duì)創(chuàng)新氛圍親身感受后的情感升華；實(shí)踐能力的培養(yǎng)離不開各種實(shí)際訓(xùn)練。產(chǎn)業(yè)與科研部門更直接地面對(duì)科技創(chuàng)新實(shí)際，尤其是一些高科技產(chǎn)業(yè)與研究部門更是立足于科學(xué)技術(shù)的前沿。產(chǎn)業(yè)與科研部門這一優(yōu)勢(shì)一旦補(bǔ)充進(jìn)大學(xué)，對(duì)于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是一種飛躍。

二、產(chǎn)學(xué)研一體化的合作教育模式

產(chǎn)學(xué)研一體化是指將生產(chǎn)企業(yè)、科研單位、高等院校結(jié)合成一個(gè)統(tǒng)一的整體，集科研、教育、開發(fā)、研制、生產(chǎn)、銷售于一體，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)科技經(jīng)濟(jì)結(jié)合，發(fā)展生產(chǎn)、發(fā)展科技的過程。

周竺（2004）曾分析了產(chǎn)學(xué)研合作的實(shí)質(zhì)是形成知識(shí)流動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)，并認(rèn)為產(chǎn)學(xué)研合作中各方的知識(shí)產(chǎn)權(quán)沖突是影響知識(shí)流動(dòng)的重要因素。祖廷勛，羅光宏，王丹霞等（2006）也認(rèn)為知識(shí)產(chǎn)權(quán)的歸屬問題是影響產(chǎn)學(xué)研合作的制度因素：一是原始知識(shí)產(chǎn)權(quán)的爭(zhēng)議，二是后續(xù)成果歸屬問題。可見，知識(shí)產(chǎn)權(quán)是影響產(chǎn)學(xué)研合作的重要問題。產(chǎn)學(xué)研一體化則繞開了知識(shí)產(chǎn)權(quán)問題，實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)學(xué)研的緊密結(jié)合與內(nèi)在統(tǒng)一，因而是產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的高級(jí)形式。

1999年４月，山東電力高等?？茖W(xué)校與山東電力科學(xué)研究院進(jìn)行了實(shí)質(zhì)性合并重組，組成了山東電力研究院，實(shí)現(xiàn)了強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，確立了校院合一，產(chǎn)學(xué)研一體化的新型科技創(chuàng)新體系。這種一體化整合模式大大提高了產(chǎn)學(xué)研資源利用的質(zhì)量和效率，更加有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

首先，產(chǎn)學(xué)研一體化合作教育模式實(shí)現(xiàn)了教師與工程技術(shù)人員互相交融，共同承擔(dān)生產(chǎn)、科研與教育培訓(xùn)任務(wù)，有效地改變了原有師資隊(duì)伍的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，真正實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，形成了一支既有較高理論水平，又有豐富的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的過硬的“雙師型”教師隊(duì)伍。

其次，產(chǎn)學(xué)研一體化合作教育模式真正實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，甚至可以將有些課程直接放到生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)，使理論課更加生動(dòng)、形象，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與性和主動(dòng)性。

第三，產(chǎn)學(xué)研一體化合作教育模式有利于形成更加科學(xué)合理的課程體系。產(chǎn)學(xué)研合作教育對(duì)學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合分析及創(chuàng)新能力有了更高要求，不僅要求學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)以致用，還要實(shí)踐創(chuàng)新。學(xué)校將生產(chǎn)、科研中出現(xiàn)的新技術(shù)、新成果及社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展前沿的課程納入課程計(jì)劃，使學(xué)生更多地了解學(xué)科發(fā)展的前沿知識(shí)，從而有助于學(xué)生合理知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

三、產(chǎn)學(xué)研一體化模式下創(chuàng)新人才培養(yǎng)的若干實(shí)踐

產(chǎn)學(xué)研一體化辦學(xué)模式是許多高等院校夢(mèng)寐以求的，而這恰恰是山東電力高等學(xué)校的優(yōu)勢(shì)。這一模式為學(xué)生提供了更多的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的環(huán)境和機(jī)會(huì)，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到大幅度提高。

1.創(chuàng)建新型的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)

傳統(tǒng)的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)僅僅局限于課堂和校園之中，偏重于理論教學(xué)和間接知識(shí)的傳授。在這種封閉教學(xué)網(wǎng)絡(luò)中培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生動(dòng)手、創(chuàng)新能力不足。產(chǎn)學(xué)研一體化教育能充分利用學(xué)校和科技企業(yè)兩種教育環(huán)境與教育資源，對(duì)豐富教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建完善的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)具有十分重要的意義。

我們的具體做法是將課堂教學(xué)和完成科研、生產(chǎn)任務(wù)統(tǒng)一于一個(gè)過程之中，充分發(fā)揮教學(xué)單位與產(chǎn)業(yè)部門、科研部門在人才培養(yǎng)方面的各自優(yōu)勢(shì)，形成了一個(gè)適合創(chuàng)新人才培養(yǎng)的開放式教學(xué)網(wǎng)絡(luò)。

2.推動(dòng)學(xué)生的課外科技創(chuàng)新活動(dòng)

學(xué)生參加科研和科技服務(wù)，是一種極好的工程實(shí)踐鍛煉，既增長(zhǎng)了知識(shí)、培養(yǎng)了才干，又鍛煉了實(shí)際操作技能和動(dòng)手能力與創(chuàng)新能力。

我校鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生參加教師和學(xué)校的科研項(xiàng)目。從立項(xiàng)、方案論證、設(shè)計(jì)到安裝調(diào)試、論文總結(jié)、申請(qǐng)科技鑒定、編制鑒定文件、組織鑒定會(huì)等，都盡可能讓學(xué)生參與。這樣培養(yǎng)出的畢業(yè)生，既有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又有較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力，深受用人單位好評(píng)，一次就業(yè)率在93.5% 以上。

3.增加設(shè)計(jì)性、探索性實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本目的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和幫助學(xué)生更深刻地領(lǐng)會(huì)和掌握課堂所學(xué)的理論知識(shí)，為此，我們安排了一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)中，教師要注意結(jié)合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的實(shí)驗(yàn)方法和養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)作風(fēng)。

之外，為達(dá)到實(shí)驗(yàn)課培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問題的更高目標(biāo)，我們還安排來(lái)一些設(shè)計(jì)性、探索性、開放性的試驗(yàn)，在理論與實(shí)踐結(jié)合方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

4.建立新的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

成績(jī)考核不僅具有檢驗(yàn)、評(píng)價(jià)功能，而且具有導(dǎo)向功能。為了更好地發(fā)揮成績(jī)考核的“指揮棒”作用，必須改變以往僅憑一張?jiān)嚲沓煽?jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生質(zhì)量的做法，實(shí)行知識(shí)、技能、能力綜合考核，建立以應(yīng)用能力考核為主的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

在知識(shí)考核方面，變注重考核記憶性知識(shí)為注重考核對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用。對(duì)技能、能力的考核在真實(shí)的工作場(chǎng)景中進(jìn)行，通過對(duì)學(xué)生實(shí)際操作、工藝制作、故障處理考察，衡量學(xué)生技能的掌握程度和獨(dú)立分析、解決問題的能力。

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