商務(wù)英語創(chuàng)業(yè)主題實(shí)踐教學(xué)模式的探索

[摘要] 21世紀(jì)世界上各國的高等教育都在探索培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力有效模式。20世紀(jì)90年代在國外商學(xué)院逐漸形成的創(chuàng)業(yè)專題實(shí)踐教學(xué)理念與模式備受關(guān)注。該研究通過對(duì)《國際商務(wù)企業(yè)英語》課程創(chuàng)業(yè)主題實(shí)踐教學(xué)模式下商務(wù)英語學(xué)生學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)效果開放式問卷調(diào)查與分析，討論了將該理念運(yùn)用到中國商科大學(xué)的商務(wù)英語教學(xué)中意義及所面臨的挑戰(zhàn)。

[關(guān)鍵詞] 創(chuàng)業(yè)主題實(shí)踐 商務(wù)英語 商務(wù)人才培養(yǎng)

引言

21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)一體化，信息一體化和文化多元化對(duì)高等教育人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。 世界上許多經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家的高等教育均以培養(yǎng)“創(chuàng)新型”人才為首要任務(wù)。如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、技能與創(chuàng)業(yè)精神已成為當(dāng)前高等教育研究者關(guān)注的熱點(diǎn)問題。 研究者們近來提出高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐綜合能力的培養(yǎng)應(yīng)該根據(jù)該學(xué)科的特征， 從先進(jìn)的學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，改革傳統(tǒng)的、不適應(yīng)新時(shí)期要求的教學(xué)理念和教學(xué)方法。國內(nèi)的商務(wù)英語學(xué)術(shù)界高聲呼吁“以創(chuàng)新為核心的教學(xué)觀”。

一、相關(guān)文獻(xiàn)綜述

國外商學(xué)院以創(chuàng)業(yè)為主題的探究實(shí)踐活動(dòng)可以追溯到20世紀(jì)70年代。雖然早在20世紀(jì)初創(chuàng)業(yè)教育在西方發(fā)達(dá)國家就已經(jīng)開始萌芽， 但是當(dāng)時(shí)的創(chuàng)業(yè)教育是以課堂教學(xué)為主。60年代末，出現(xiàn)了以培養(yǎng)綜合能力的案例分析和模擬練習(xí)等教學(xué)方法。80年代以后， 在世界各地的商學(xué)院開始重點(diǎn)關(guān)注創(chuàng)業(yè)實(shí)踐綜合能力的培養(yǎng)，并且將創(chuàng)業(yè)教育自下而上的發(fā)展演變成為“整合知識(shí)傳授，實(shí)踐能力訓(xùn)練和創(chuàng)業(yè)意識(shí)和精神培養(yǎng)的‘綜合創(chuàng)業(yè)教育模式’”。

我國的創(chuàng)業(yè)教育的起步比較晚，目前還處在摸索前進(jìn)的階段。隨著創(chuàng)業(yè)教育的不斷深化，目前我國的一些高校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到積極探索適合培養(yǎng)中國大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、精神和能力的模式是首要問題。如何將國外的創(chuàng)業(yè)教育模式有效地與中國高校教學(xué)實(shí)際相嫁接，形成有中國特色的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式是目前中國高校需要探索解決的問題。

二、國際商務(wù)企業(yè)英語創(chuàng)業(yè)主題實(shí)踐教學(xué)模式

本文以上海某高校的中英合作國際商務(wù)英語項(xiàng)目中三年級(jí)的英方課程《國際商務(wù)企業(yè)英語》為例，評(píng)價(jià)從中國商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)設(shè)計(jì)和運(yùn)用以創(chuàng)業(yè)為專題的實(shí)踐學(xué)習(xí)模式。

該課程是商務(wù)英語專業(yè)的核心課程，主要通過創(chuàng)業(yè)專題實(shí)踐活動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)自主創(chuàng)業(yè)的全過程，并學(xué)會(huì)在國際商務(wù)環(huán)境下運(yùn)用英語有效溝通的技巧。學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)是這門課程的主線，即：學(xué)生在了解創(chuàng)業(yè)的基本知識(shí)后，以小組為單位成立“公司” 尋求商機(jī)，進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研和可行性的論證。撰寫英文的商業(yè)計(jì)劃書，尋求風(fēng)險(xiǎn)投資。隨后進(jìn)入實(shí)質(zhì)的經(jīng)營階段——在大學(xué)校園內(nèi)開展銷售活動(dòng)， 親歷進(jìn)貨、銷售、財(cái)務(wù)管理、盈虧核對(duì)等整個(gè)過程。 經(jīng)營完畢，學(xué)生需撰寫項(xiàng)目總結(jié)性報(bào)告。該課程在課程小組的共同努力下，經(jīng)歷了四年的反復(fù)實(shí)踐的過程，可以說初步形成了一定的模式。

三、本研究關(guān)注問題

本文十分關(guān)注的問題是:(1)學(xué)生是如何看待該教學(xué)模式的？(2)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)主題實(shí)踐過程中是如何學(xué)習(xí)的？(3)他們?cè)趧?chuàng)業(yè)主題實(shí)踐教學(xué)過程中提高了哪些方面的技能和能力？(4)他們?cè)谠撜n程的學(xué)習(xí)中最大的困難是什么？

筆者在2006年～2007學(xué)年末對(duì)上海某高校中英合作項(xiàng)目中修完商務(wù)企業(yè)英語課程的三年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了開放式問卷調(diào)查。問卷內(nèi)容主要包括三組開放式的問題:(1)對(duì)創(chuàng)業(yè)主題實(shí)踐的教學(xué)模式的態(tài)度和看法;(2)在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過程中的具體學(xué)習(xí)策略;(3)對(duì)自己在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。問卷共發(fā)放問卷54份，收回有效問卷52份。問卷分析主要采取內(nèi)容分析法，針對(duì)被試對(duì)每個(gè)問題的回答匯總、分類、歸檔、編碼。分析結(jié)果經(jīng)有豐富研究經(jīng)驗(yàn)的學(xué)者根據(jù)編碼體系對(duì)問卷進(jìn)行評(píng)估，評(píng)估者間信度檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果α=0.84。

四、研究結(jié)果分析及討論

1.對(duì)創(chuàng)業(yè)主題實(shí)踐的教學(xué)模式的態(tài)度和看法

學(xué)生針對(duì)第一組問題“你是如何看待國際企業(yè)英語課程中基于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐專題教學(xué)的？它與傳統(tǒng)講授式教學(xué)有什么區(qū)別”的回答可以看出絕大多數(shù)同學(xué)(88%)對(duì)該課程的評(píng)價(jià)是肯定的，他們中有48人(92%)認(rèn)為在實(shí)踐活動(dòng)能夠幫助理論聯(lián)系實(shí)際，達(dá)到學(xué)以致用的目的;46人(90%）認(rèn)為該教學(xué)模式有利于激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣；40人(77%)提到這種實(shí)踐教學(xué)法幫助他們建立了自主創(chuàng)業(yè)的信心。但是，有35人(67%)認(rèn)為創(chuàng)業(yè)的過程很有意思，但是對(duì)商務(wù)英語水平的提高幫助不顯著；3人(6%)認(rèn)為這種創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)太耗時(shí)；2人(4%)提出這種實(shí)踐活動(dòng)沒有涉及太多理論，不十分有意義。

2.在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過程中的學(xué)習(xí)策略的使用

對(duì)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過程中學(xué)習(xí)過程的問題主要包括:(1)你是如何開始創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的？(2)所學(xué)哪些知識(shí)對(duì)完成該課程創(chuàng)業(yè)主題實(shí)踐活動(dòng)的要求有幫助？(3)創(chuàng)業(yè)過程有哪些困難，你們是如何應(yīng)對(duì)的等等。 在學(xué)生的回答中可以看到所使用學(xué)習(xí)策略可以分為個(gè)人學(xué)習(xí)和小組協(xié)作學(xué)習(xí)策略兩部分。 具體使用學(xué)習(xí)策略， 提及人數(shù)，即出現(xiàn)頻率以及所占總被試的百分比見下表。

學(xué)習(xí)策略結(jié)果分析表明， 有半數(shù)左右的學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中能夠運(yùn)用目標(biāo)設(shè)定，目標(biāo)監(jiān)控，及時(shí)調(diào)整認(rèn)知策略應(yīng)對(duì)、解決實(shí)際問題和對(duì)學(xué)習(xí)過程反思的元認(rèn)知策略。但是，僅有28%的同學(xué)提到在做創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中綜合運(yùn)用了所學(xué)的市場(chǎng)營銷、管理學(xué)、金融學(xué)、中小型企業(yè)創(chuàng)立與管理等相關(guān)知識(shí)，多數(shù)學(xué)生沒有提到不同課程知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系及課程學(xué)習(xí)與實(shí)際商務(wù)活動(dòng)之間的聯(lián)系。另一個(gè)值得注意的發(fā)現(xiàn)是雖然有近40%同學(xué)提到會(huì)在反思中認(rèn)識(shí)到知識(shí)結(jié)構(gòu)的不足，但是僅有19%的同學(xué)會(huì)主動(dòng)尋找彌補(bǔ)知識(shí)的欠缺的方法。這說明學(xué)生主動(dòng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和策略還有待進(jìn)一步培養(yǎng)。同時(shí)，這也建議教師在學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的過程中，除了給學(xué)生提供有用的資源信息之外，更要密切關(guān)注學(xué)生的進(jìn)展，了解學(xué)生在過程中遇到的困難，并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取相關(guān)知識(shí)攻克難題。

通過對(duì)學(xué)生在小組創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中運(yùn)用的協(xié)作學(xué)習(xí)策略的分析， 不難看出多數(shù)學(xué)生（62%）采取平均分工后拼合一起的“拼圖式”小組合作模式， 以按時(shí)完成任務(wù)為主要目標(biāo)。但是也有35% 的學(xué)生積極投入創(chuàng)業(yè)小組活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，互相幫助，討論協(xié)商的方式解決問題，以不斷深入探討創(chuàng)業(yè)主題為目標(biāo)。當(dāng)然，還有4%同學(xué)提到不喜歡小組活動(dòng)，寧愿?jìng)€(gè)人承擔(dān)多半的任務(wù)。這也揭示了多數(shù)的中國學(xué)生對(duì)真正的協(xié)作有些不太適應(yīng)。獨(dú)生子女普遍存在的“自我為中心，”以及已經(jīng)習(xí)慣了在高考激烈競(jìng)爭(zhēng)影響下形成的“單打獨(dú)斗”式學(xué)習(xí)方式使得他們更傾向于比較膚淺的拼圖式的合作，而真正的協(xié)作學(xué)習(xí)要求積極投入，討論協(xié)商，相互激發(fā)，共建新知。這一發(fā)現(xiàn)對(duì)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)技能培訓(xùn)提出了更高的要求， 如何培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)策略是需要在今后的教學(xué)和研究中著重探討的問題。

3.對(duì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)問題的分析表明：有40人(77%)認(rèn)為創(chuàng)業(yè)專題實(shí)踐幫助其了解創(chuàng)業(yè)的全過程，有助于理論結(jié)合實(shí)際;而45人(87%)認(rèn)為這個(gè)活動(dòng)增強(qiáng)了他們自主創(chuàng)業(yè)時(shí)所需的技能，比如：市場(chǎng)調(diào)研，談判與銷售技巧，公司管理等等；35人(67%)認(rèn)為自己與他人合作的能力得到了提升;37人(71%)認(rèn)為經(jīng)過一年的實(shí)踐學(xué)習(xí)，商務(wù)英語書面溝通能力有了提高，而僅有7人(14%)提到商務(wù)英語口頭溝通能力有提高。

五、結(jié)論

通過對(duì)創(chuàng)業(yè)主專題實(shí)踐教學(xué)模式下學(xué)習(xí)的研究，我們可以得出以下結(jié)論：創(chuàng)業(yè)專題實(shí)踐是培養(yǎng)創(chuàng)新商務(wù)人才的比較有效模式，它有利于培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)際相結(jié)合解決實(shí)際問題的能力；培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知和自主學(xué)習(xí)的能力及和他人協(xié)作學(xué)習(xí)能力。

但是，同時(shí)也看到了目前在中國運(yùn)用創(chuàng)業(yè)專題實(shí)踐教學(xué)模式所面臨的種種挑戰(zhàn)：第一，創(chuàng)業(yè)專題實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)理念是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)與創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力，對(duì)學(xué)習(xí)方法全方位的培訓(xùn)應(yīng)給予充分的重視。第二，對(duì)教師提出了較高的要求。教師本身要成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)在現(xiàn)實(shí)商務(wù)環(huán)境中不斷出現(xiàn)的新知識(shí)，思考新問題。第三，運(yùn)用多種教學(xué)技術(shù)手段，引入過程性的評(píng)估可以幫助學(xué)習(xí)在二語環(huán)境下促進(jìn)商務(wù)英語溝通能力的提高。當(dāng)然，這些假設(shè)有待通過更多的實(shí)證研究來檢驗(yàn)，因而對(duì)以上結(jié)論的推廣還需謹(jǐn)慎。

參考文獻(xiàn):

[1]林添湖:試論商務(wù)英語學(xué)科發(fā)展[J].廈門大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)， 2001，（4）:143～150

[2]葉興國:計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用與商務(wù)英語教學(xué)創(chuàng)新[J]. 現(xiàn)代外語（增刊）， 2000， （23）：76～79

[3]Tan， S.S. Ng， C.K.F A problem-based learning approach entrepreneurship education [J.]. Education Training， 2006 (48):416～428

[4]丁惠等:美國百森商學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)[J].教育評(píng)論， 2004，1

[5]楊治平劉分龍:大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式研究[J].科教文匯，2006，12

[6]趙珂:商務(wù)英語探究式教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].上海師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2007，(6）:83～87