學(xué)會(huì)分享 體驗(yàn)快樂(lè)

幼兒教師，應(yīng)積極利用幼兒園的集體活動(dòng)來(lái)幫助他們學(xué)會(huì)“與人分享”，消退自我中心心態(tài)，促進(jìn)孩子社會(huì)性發(fā)展。

目前，幼兒園的孩子絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，是家庭中眾多成人關(guān)懷、照顧的唯一對(duì)象，從而養(yǎng)成了它們樂(lè)意接受別人的東西，卻不愿將自己的東西讓與別人的行為。為了能使幼兒的行為適應(yīng)社會(huì)需要，作為幼兒教師，應(yīng)積極利用幼兒園的集體活動(dòng)來(lái)幫助他們學(xué)會(huì)“與人分享”，消退自我中心心態(tài)，促進(jìn)孩子社會(huì)性發(fā)展。

一、為幼兒創(chuàng)設(shè)環(huán)境氛圍，有效引導(dǎo)分享行為。

《綱要》的“總則”指出：“環(huán)境是人賴于生存和發(fā)展的物質(zhì)、社會(huì)、心理?xiàng)l件的綜合，是兒童發(fā)展的資源。幼兒通過(guò)與環(huán)境的相互作用并開(kāi)展活動(dòng)?！憋@然，良好的環(huán)境是幼兒學(xué)會(huì)分享的有效資源。

在我班“奧運(yùn)之歌”的主題活動(dòng)中，教師在墻面上布置了福娃及運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、奧運(yùn)五環(huán)，相連五環(huán)代表著團(tuán)結(jié)、友誼和奮發(fā)的精神。孩子們?cè)谖业膯⒌舷?，接下?lái)的三天里，從家里帶來(lái)許多與奧運(yùn)相關(guān)的物品，有毛絨絨的福娃、福娃工藝品、福娃系列圖片；有的媽媽也成了有心人，上網(wǎng)下載了很多中國(guó)奧運(yùn)健兒的圖片，讓孩子帶到幼兒園。我趁熱打鐵，以最快的速度展出孩子們帶來(lái)的物品，起名為“奧運(yùn)分享區(qū)”，孩子們紛紛來(lái)此參觀、欣賞，不時(shí)地發(fā)出一陣陣贊嘆，還相互介紹著奧運(yùn)冠軍的名字，分享著其中的快樂(lè)。

二、以文學(xué)作品的形象，提高幼兒對(duì)分享的認(rèn)知。

幼兒常常是通過(guò)觀察和模仿來(lái)學(xué)習(xí)的。因此，文學(xué)作品中適當(dāng)?shù)恼嫘蜗笞钣欣谟變悍窒碚J(rèn)知的培養(yǎng)。例如：故事《金色的房子》中的小姑娘因?yàn)樽运蕉チ伺笥炎兊霉陋?dú)，當(dāng)她與小動(dòng)物們共享她的漂亮的金色房子時(shí)，她又得到了朋友。這個(gè)形象好像就是幼兒身邊的同伴或者說(shuō)就是幼兒自己，所以大家十分喜歡她。為了讓幼兒能充分理解小姑娘的內(nèi)心變化，對(duì)小姑娘自私后的孤獨(dú)感及與人分享時(shí)的滿足、快樂(lè)感能產(chǎn)生共鳴。我在講述完故事后，讓幼兒觀察三幅圖中小姑娘的表情變化，并且讓幼兒來(lái)表演表情。繼而提出問(wèn)題，幫助幼兒進(jìn)一步理解表情變化的原因。在此基礎(chǔ)上組織幼兒進(jìn)行故事表演，再一次形象地表現(xiàn)情感信息。在表演過(guò)程中，幼兒充分體驗(yàn)到了自我意識(shí)的膨脹、自我意識(shí)的克服、與人分享時(shí)的快樂(lè)這一心理變化的過(guò)程，同時(shí)也明白了分享是快樂(lè)的，但必須先得約束自己自私的行為。

三、捕捉日常情境，體驗(yàn)分享的快樂(lè)。

日常生活中，我們教師對(duì)待生活、對(duì)待周圍人的態(tài)度都會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生影響。因此在平時(shí)，我們處處做有心人，常常有意識(shí)地把自己看到的或聽(tīng)到的一些較有意義的事講給幼兒聽(tīng)，使幼兒在潛移默化中獲得情感分享。此外，我們利用移情的手段，讓幼兒學(xué)會(huì)站在他人的立場(chǎng)上考慮問(wèn)題，感受他人的愿望、情感，從而逐步形成自身積極的、正確的內(nèi)心體驗(yàn)。有一次，李萍小朋友帶來(lái)了一件的玩具電動(dòng)火車，小朋友見(jiàn)了十分羨慕，都想玩玩，而李萍卻害怕被別的小朋友弄壞，不愿借給他們，孩子們都挺失望。我發(fā)現(xiàn)，這是對(duì)孩子們進(jìn)行分享教育的有利時(shí)機(jī)。于是，我當(dāng)著孩子們的面拿過(guò)電動(dòng)火車，對(duì)李萍說(shuō)：“這個(gè)電動(dòng)火車現(xiàn)在是我的了，如果你想玩，該怎么辦?”“向你借唄!”她毫不猶豫地回答?！翱墒?，我不借你玩，你心里怎么樣啊?”李萍想了想說(shuō)：“好像有點(diǎn)酸。” “那你們大家呢?”“我也有點(diǎn)酸；老師，我的心里有點(diǎn)難受?！崩钇疾徽f(shuō)話了，她拿過(guò)電動(dòng)火車塞到小朋友的手中，一起玩了起來(lái)。孩子們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)接觸到了兩種角色，體驗(yàn)到了羨慕時(shí)的迫不及待、被人拒絕時(shí)的失望、與人分享時(shí)的滿足感等多種內(nèi)在的情感，從而擺脫了自我這一中心。

四、通過(guò)外部激勵(lì)，強(qiáng)化幼兒的分享行為。

孩子總喜歡老師的表?yè)P(yáng)。因此，不管是物質(zhì)享受還是情感享受，當(dāng)他有了分享行為時(shí)，我們就及時(shí)用鼓勵(lì)、贊許、獎(jiǎng)勵(lì)等外部激勵(lì)的方法來(lái)強(qiáng)化孩子的分享行為，幼兒就會(huì)愉快、自尊、滿足，從而加強(qiáng)和維持自己的行為，逐步內(nèi)化為幼兒自身的意識(shí)。

（作者單位：丹陽(yáng)市司徒中心幼兒園）