獨立學院計算機專業(yè)參考課程體系

文章編號：1672-5913(2008)20-0066-04

摘 要：本文針對獨立學院計算機應用型人才的培養(yǎng)，提出一種參考課程體系模型，分為基礎層、專業(yè)基礎層和應用層，同時給出計算機科學與技術、軟件工程、網絡工程三個專業(yè)的參考課程體系。

關鍵詞：獨立學院；計算機專業(yè)；課程體系；應用型人才

中圖分類號：G642

文獻標識碼：B

目前，全國共有獨立學院三百余所，在校生186.6萬人，占全國民辦高等教育在校生總數(shù)的53.4%；其中，獨立學院本科在校生165.7萬人，占全國民辦本科高等教育在校生總數(shù)的88.7%，目前承擔著全國本科人才培養(yǎng)的三分之一之重。幾乎每個學校都開設了計算機專業(yè)，而且學生人數(shù)相對其他專業(yè)來說是比較多的。

獨立學院的專業(yè)設置主要面向地方和區(qū)域社會、經濟發(fā)展的需要，主要開設國家經濟和社會發(fā)展急需的專業(yè)，特別是要加快發(fā)展社會和人力資源市場急需的短線專業(yè)。

針對計算機專業(yè)人才的培養(yǎng)，文獻[1]提出2種培養(yǎng)模式：A類模式和B類模式。其中A類模式著眼于培養(yǎng)學科優(yōu)秀人才，使他們未來成為主任工程師、總工程師、教授和學者。而B類模式則著眼于學生將來成為專業(yè)技術熟練的、優(yōu)秀的軟硬件生產、開發(fā)、經營、維護工程師，以及專業(yè)技術管理工程師和跨學科復合型人才。不管是哪種培養(yǎng)模式，都需要培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)、人文素養(yǎng)和工程素養(yǎng)。

現(xiàn)在許多的獨立學院都在強調要培養(yǎng)應用型人才，甚至二、三本高校和民辦高校也都強調此觀點。我們認為其實就是B類培養(yǎng)模式，即，重點培養(yǎng)學生的開發(fā)、維護、應用、技術服務和技術管理能力，著重培養(yǎng)學生的工程素養(yǎng)。計算機應用型人才的培養(yǎng)，要首先培養(yǎng)高素質專業(yè)技術開發(fā)、維護、應用、服務和管理人才，其次才是創(chuàng)新人才。

1 參考課程體系模型

結合在公司從事軟件開發(fā)的實踐和在高校從事教學和科研的經驗，我們提出的獨立學院培養(yǎng)大學生計算機應用型人才的參考課程體系模型如圖1所示[2]。在參考課程體系模型中，將課程體系分為基礎層、專業(yè)基礎層和應用層三層。

圖1 獨立學院計算機應用型人才培養(yǎng)參考課程體系模型

在基礎層，先進行語言類課程的教學，緊接著講授數(shù)據結構。在專業(yè)基礎層主要講解計算機內部的工作原理。在應用層，主要掌握主流的開發(fā)工具和環(huán)境，著重培養(yǎng)學生的工程素養(yǎng)。

針對應用型人才的培養(yǎng)，在課程體系上應當要重兩頭、輕中間，即重視基礎層和應用層，而輕專業(yè)基礎層。但這并不意味著中間的課程不需要講授，只是在講授的過程中要大膽進行適當裁剪，力求突出最基本的知識和思想，著眼于知識結構的貫通，而不要局限于局部的知識點。另外，這三層之間的關系要遵循“抓基礎，重實際運用；抓實踐，重思想方法”十六字方針。

2 參考課程體系

高等學校是以專業(yè)為基本單位來培養(yǎng)高級專門人才的，獨立學院作為高等教育事業(yè)的重要組成部分，也是通過專業(yè)來培養(yǎng)本科應用型的高級專門人才。

中山學院成立于1986年，2002年改制為本科層次的獨立學院，計算機工程系在計算機本科專業(yè)的教學、實踐與發(fā)展上已經經歷了6個年頭。結合學生的實際情況、學科的建設與發(fā)展、技術的進步與市場的需求等，在以上提出的參考課程體系模型和參考文獻[3]的基礎上，我們提出了如下的獨立學院計算機專業(yè)參考課程體系。

2.1 設計思想

整個課程體系，所有專業(yè)突出以軟件開發(fā)為主(嵌入式軟件開發(fā)、游戲軟件開發(fā)、信息終端軟件開發(fā)、多媒體軟件開發(fā)、網絡應用程序開發(fā)、數(shù)據庫應用程序開發(fā)、WEB應用程序開發(fā)等)，再加上網絡管理與軟件測試，輔以基本的硬件設計能力。

專業(yè)課程分為專業(yè)基礎課、專業(yè)方向必修課、專業(yè)方向選修課、專業(yè)公共選修課4類。許多高校都將專業(yè)基礎課定在前4個學期并且所有專業(yè)的專業(yè)基礎課都相同，第5、6學期一般是專業(yè)方向必修課，而第7、8學期則是專業(yè)方向選修課。在我們提出的課程體系中，將完全相同的專業(yè)基礎課只放在前3個學期，同時也突出了專業(yè)基礎課的不同，并且將專業(yè)基礎課延伸至第6個學期。專業(yè)方向必修課則提前至第4個學期，集中在第5、6個學期。專業(yè)方向選修課提前至第5個學期，集中在第6、7個學期。而專業(yè)公共選修課則放在第6、7個學期。

2.2 專業(yè)基礎課

前3個學期的專業(yè)基礎課的參考課程體系如圖2所示。

對于大一、大二的學生，要著重抓基礎課程(如C++、JAVA、數(shù)據結構等)，同時要著力培養(yǎng)學生對這些知識的靈活運用，并用來解決實際的問題。對于這些知識的考核，應當要改革傳統(tǒng)的考核方式，輕筆試，重上機、實驗、程序設計或者課程設計等。要他們參與到高年級同學的實踐或者虛擬/實際的項目中，解決特定而具體的問題。

在語言類課程的教學中，要輕語法，重設計與應用。另外，語言的講授，知識點不一定就要面面俱到，如C語言中的位移操作、文件操作等內容可在后續(xù)的嵌入式開發(fā)的課程中予以加強；如C++中的模板、ATL及函數(shù)指針等內容可在后續(xù)的游戲開發(fā)的課程中予以加強；而C#中的委托、事件、集合、泛型及類型元數(shù)據可在后續(xù)的“基于.Net Framework程序設計”課程中予以加強。

有了語言的功底，尤其是運用語言進行程序設計的能力，學習數(shù)據結構就會事半功倍，加上算法設計與分析，就會相得益彰，為程序設計或者是軟件開發(fā)打下良好的基礎。

通過在大一開設“面向對象程序設計I、II”，讓學生有程序設計和使用.NET平臺的基礎，在大二開設“基于.Net Framework程序設計”，讓學生有應用.NET平臺的基礎，這樣為學生在大二下學期及以后學年的技術分流打下基礎。如對嵌入式感興趣，可往計算機科學與技術專業(yè)走；如對游戲開發(fā)及軟件測試感興趣，可往軟件工程專業(yè)走；如對網絡開發(fā)及網絡管理感興趣，可往網絡工程專業(yè)走。

2.3 計算機科學與技術專業(yè)

計算機科學與技術專業(yè)(含嵌入式軟件開發(fā)、終端軟件開發(fā)等方向)的參考課程體系如圖3所示。

所有專業(yè)的第4、5個學期的專業(yè)基礎課都相同，在第6個學期，本專業(yè)的專業(yè)基礎課(數(shù)字圖像處理)與網絡工程專業(yè)不同。在第4個學期引入專業(yè)方向必修課單片機及其應用開發(fā)。第7個學期的專業(yè)公共選修課所有專業(yè)基本相同。

2.4 軟件工程專業(yè)

軟件工程專業(yè)(含游戲軟件開發(fā)、軟件測試、數(shù)字媒體等方向)的參考課程體系如圖4所示。

在第6個學期，本專業(yè)的專業(yè)基礎課是“數(shù)字圖像處理”，這與網絡工程專業(yè)不同。在第4個學期引入專業(yè)方向必修課“Windows應用程序設計”。第5個學期的美術基礎是為游戲軟件開發(fā)方向準備的。第6個學期的J2EE平臺應用與開發(fā)是為學生技術興趣分流準備的。其中手機游戲程序設計中包含JAVA程序設計的介紹。

2.5 網絡工程專業(yè)

網絡工程專業(yè)(含網絡軟件開發(fā)、網絡工程、信息安全等方向)的參考課程體系如圖5所示。

注：宋體表示專業(yè)基礎課、黑體表示專業(yè)方向必修課、隸書表示專業(yè)方向選修課、楷體表示專業(yè)公共選修課，課程名稱旁邊的數(shù)字表示周學時(下同)。

在第6個學期，本專業(yè)的專業(yè)基礎課是“數(shù)字通信基礎”，與其他專業(yè)不同。在第4個學期引入專業(yè)方向必修課“計算機網絡協(xié)議分析”。

所有專業(yè)的選修課程總學分控制在15～20學分之間，每個學期的周學時在24課時左右，其中第1學期和第4學期可以適當少一些，因為第1學期是新生入學，而第4學期大部分學生需要過CET-4或CET-6。隨著技術的更新?lián)Q代，可以通過修改專業(yè)方向選修課的方法來保持專業(yè)方向的持續(xù)發(fā)展和與時俱進，而其他方面的課程則相對穩(wěn)定。

根據實際情況和教學效果，尤其是對課程的教學大綱，應大膽地對教學內容進行裁剪修、對教學方法進行改革。另外在排課的時候，要有意識地加強課程團隊、教學團隊的建設。

3 實踐教學

實踐教學包括上機、實驗、課程設計、校內實踐、社會實踐、畢業(yè)設計等環(huán)節(jié)，所有實踐教學環(huán)節(jié)累計學分(學時)不少于25%。鼓勵對主干課程不僅要進行課內的上機或實驗，著重要學生進行課外的課程設計并占總成績的較大比例。校內實踐和社會實踐主要包括網絡實踐、電裝實習和專業(yè)實踐等內容。不同專業(yè)的專業(yè)實踐也各不相同，如對于計算機科學與技術專業(yè)，專業(yè)實踐可以是單片機應用系統(tǒng)設計、嵌入式應用系統(tǒng)設計、手機應用開發(fā)、PDA應用開發(fā)、DSP應用開發(fā)等；對于軟件工程專業(yè)，可以是軟件開發(fā)實踐，如游戲程序設計、數(shù)據庫程序設計、WEB程序設計等及其小組軟件過程等；對于網絡工程專業(yè)，可以是網絡規(guī)劃與設計、網絡安全管理與防范等。

第7個學期的專業(yè)選修課一般較少，可以集中在前半個學期修完，同時進行畢業(yè)設計的開題工作，后半個學期完成畢業(yè)設計(對于考研的學生可以適當推遲)，而在第8個學期撰寫畢業(yè)論文、實習和找工作。在畢業(yè)設計(論文)過程中，要加強過程監(jiān)督，提高水平與質量。

在實踐教學過程中，要注重發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)優(yōu)秀學生，把他們吸納到教學、科研和項目中來，形成以點帶面輻射式的良好影響。

4 進一步討論

獨立學院不要一味去強調與其他類型的學校如高職院校，一、二本公辦院校的區(qū)別，也不要陷于自己是“另類”學校的泥潭。任何高校在本質上都是培育高等人才的搖籃，關鍵在于找好自身學校師生、管理團隊的定位。我認為獨立學院要堅持“一個中心，兩個基本點”的指導思想，即以教研為中心，以課堂、實驗兩個為基本點。以教改促教研，以教研指導教改；以科研帶教研，以教研促科研。而教研主要集中在課程體系、專業(yè)方向、課程建設和科研等方面。目標是把學生培養(yǎng)成適應學生、適應市場、適應發(fā)展的計算機應用型人才。同時也建設一支具備應用型、工程型、教研型的教師隊伍，一支善于培養(yǎng)計算機應用型人才的教師隊伍。

5 致謝

本文提出的參考課程體系，是計算機工程系傅瑜教授、李文生副教授和計算機教研室所有同仁共同努力的結果，在此向他們表示深深的謝意！

參考文獻

[1] 趙致琢．計算科學導論(第三版)[M]．北京：科學出版社，2004，(3).

[2] 周艷明，傅瑜．淺淡大學計算機應用型人才培養(yǎng)課程體系[C]．全國高校軟件工程專業(yè)教育年會論文集，2007:205-208.

[3] 教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會．高等學校計算機科學與技術專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報告暨專業(yè)規(guī)范(試行)[M]．北京:高等教育出版社，2006.