高職項(xiàng)目課程的課程實(shí)施研究

文章編號(hào)：1672-5913(2008)20-0183-03

摘 要：根據(jù)課程實(shí)施的基本原則和高職課程教學(xué)實(shí)施的根本要求，本文對(duì)高職課程的實(shí)施環(huán)節(jié)進(jìn)行了研究，包括強(qiáng)調(diào)實(shí)際驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目的課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)和項(xiàng)目導(dǎo)入的課程教學(xué)方法設(shè)計(jì)，多樣性的教學(xué)組織形式設(shè)計(jì)，實(shí)用性的課程教學(xué)資源設(shè)計(jì)，特別注重作業(yè)環(huán)節(jié)的課程考核環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。實(shí)踐證明以上環(huán)節(jié)能有效提高課程實(shí)施的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：課程實(shí)施；課程教學(xué)內(nèi)容；課程教學(xué)方法；教學(xué)組織形式；課程教學(xué)資源；課程考核環(huán)節(jié)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

課程實(shí)施(curriculum implementation)是課程論和教學(xué)論研究領(lǐng)域的重要課題。從課程論角度，可以將課程實(shí)施視為課程開發(fā)過程中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，而在教學(xué)論意義上的課程實(shí)施，則至少包括教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程。無論從何種角度理解，課程實(shí)施都是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的必要途徑。目前國(guó)內(nèi)在此領(lǐng)域的系統(tǒng)研究相對(duì)比較少，筆者結(jié)合自身的學(xué)習(xí)研究、實(shí)踐探索和借鑒澳大利亞職業(yè)院校課程實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高職項(xiàng)目課程的實(shí)施策略進(jìn)行了探索。

1 課程實(shí)施的基本概念

課程實(shí)施是應(yīng)用系統(tǒng)方法分析課程教學(xué)和確定教學(xué)目標(biāo)，建立課程教學(xué)的策略、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過程。

課程教學(xué)系統(tǒng)是由教師、學(xué)生、教學(xué)條件三個(gè)基本要素構(gòu)成的，因此教學(xué)實(shí)施是一個(gè)系統(tǒng)化的過程，包括如何定位教學(xué)目標(biāo)、如何進(jìn)行任務(wù)分解、如何制定教學(xué)策略和正確選擇教學(xué)媒體、如何編制教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。具體來講它主要包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)模式、教學(xué)媒體、教學(xué)評(píng)價(jià)等內(nèi)容。

傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)施通常注重于教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，具體體現(xiàn)為以教師為中心的教育模式，知識(shí)的傳輸方式是“教師→學(xué)生”的單向傳遞方式，學(xué)生是被動(dòng)的知識(shí)接受者，稱為“以教學(xué)過程為中心的教學(xué)實(shí)施設(shè)計(jì)”。

現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施吸收了先進(jìn)的教育教學(xué)理念，教學(xué)過程圍繞各個(gè)實(shí)際問題展開，這些問題可以由教師提出，也可以由學(xué)生提出，學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)為既發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又充分體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體作用的“主導(dǎo)—主體”教育模式，既注重教又注重學(xué)，稱為“以教學(xué)問題為中心的教學(xué)實(shí)施設(shè)計(jì)”。

2 高職課程教學(xué)實(shí)施的目的性要求

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是造就出適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才，它要求受教育者最終應(yīng)“具備較快適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線崗位需要的實(shí)際工作能力?！?/p>

高職課程教學(xué)基本原則要求：“基本理論教學(xué)要以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度?！币凹訌?qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)”。課程實(shí)施的最終目的是使學(xué)生的專業(yè)技能滿足社會(huì)的需求。在新的教學(xué)實(shí)施模式下，學(xué)生的自學(xué)能力和應(yīng)用知識(shí)能力的培養(yǎng)也是一個(gè)關(guān)鍵問題。

3 高職項(xiàng)目課程

傳統(tǒng)的課程教學(xué)實(shí)施模式中，課堂教學(xué)著重于知識(shí)點(diǎn)的傳授，實(shí)驗(yàn)教學(xué)則偏重于對(duì)知識(shí)的驗(yàn)證和鞏固，課程考核重點(diǎn)考核學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的掌握和理解。這固然能使學(xué)生掌握課程的知識(shí)體系，但一旦遇到與課程相關(guān)的實(shí)際問題，學(xué)生容易存在如下問題：解決問題時(shí)，在某些離散的點(diǎn)上知道該采用何種技術(shù)，但對(duì)不能形成解決問題的完整思路。這表明學(xué)生缺乏綜合應(yīng)用的思路和能力。

在國(guó)外的一些軟件學(xué)院中，很多采用“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式。由學(xué)生自己組成項(xiàng)目小組，自由選題，團(tuán)隊(duì)合作完成項(xiàng)目。選題確定后，在教師的引導(dǎo)下，各小組定期匯報(bào)項(xiàng)目進(jìn)展，及時(shí)交流解決問題，最后按項(xiàng)目質(zhì)量、演講答辯、獨(dú)創(chuàng)性、團(tuán)隊(duì)合作精神進(jìn)行考核。這種模式在培養(yǎng)軟件學(xué)院學(xué)生以下能力方面受到一致公認(rèn)的好評(píng)：項(xiàng)目實(shí)踐能力，自學(xué)創(chuàng)新能力，團(tuán)隊(duì)合作能力，交流表達(dá)能力等。

結(jié)合高職院校課程教學(xué)改革的需求，大部分專業(yè)課程可定義為“項(xiàng)目導(dǎo)入課程”，簡(jiǎn)稱項(xiàng)目課程。

實(shí)施思路是：教師事先開發(fā)一實(shí)際項(xiàng)目，此實(shí)際項(xiàng)目與課程內(nèi)容緊密相關(guān)且能被學(xué)生較好的吸收，項(xiàng)目對(duì)課程的成功實(shí)施十分關(guān)鍵，應(yīng)具有代表性、涵蓋大部分知識(shí)點(diǎn)和應(yīng)用技巧。教師按此具體項(xiàng)目案例的開發(fā)流程，組織知識(shí)點(diǎn)的講解，學(xué)生在跟隨教師完成教學(xué)驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目的同時(shí)，在課程教學(xué)開始就得到不同練習(xí)項(xiàng)目，在教學(xué)過程中按教學(xué)進(jìn)度對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行自主分析、規(guī)劃、實(shí)施、調(diào)試維護(hù)，完成項(xiàng)目，從而使學(xué)生在獲得課程知識(shí)體系的同時(shí)學(xué)會(huì)具體問題的解決步驟和方法，在課程教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生“分析問題，解決問題”的方法論。

項(xiàng)目課程既滿足了基本理論必需、夠用的原則，又強(qiáng)化了學(xué)生綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)，是高職課程改革的趨勢(shì)。

4 高職項(xiàng)目課程的實(shí)施策略

設(shè)計(jì)高職項(xiàng)目課程實(shí)施的策略如下，并以“數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)器管理與應(yīng)用”課程為例進(jìn)行具體說明：

(1) 課程教學(xué)目標(biāo)的確立

必須在貫徹專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確定位每門課程的教學(xué)目標(biāo)，是項(xiàng)目課程實(shí)施的領(lǐng)航器。“數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)器管理與應(yīng)用”課程的教學(xué)目的是使學(xué)生掌握數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)器的架設(shè)、管理以及數(shù)據(jù)庫(kù)的設(shè)計(jì)、管理、備份恢復(fù)，以及存儲(chǔ)過程和觸發(fā)器的設(shè)計(jì)維護(hù)。從而掌握數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)器管理，并為B/S和C/S結(jié)構(gòu)的應(yīng)用程序的后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用打下基礎(chǔ)。

(2) 課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容要突出高職教育特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力與操作技能、綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)。對(duì)于項(xiàng)目課程，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)包括：驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)的設(shè)計(jì)等。教學(xué)內(nèi)容是項(xiàng)目課程實(shí)施的具體實(shí)體對(duì)象。

教學(xué)驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目：對(duì)于高職項(xiàng)目課程，只有通過產(chǎn)學(xué)研合作，才能真正把社會(huì)需求和學(xué)生實(shí)際情況緊密結(jié)合，找到合適的驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目，把握課程內(nèi)容的實(shí)質(zhì)。

課堂教學(xué)任務(wù)：必須圍繞項(xiàng)目，將項(xiàng)目分解為一系列邏輯相關(guān)的任務(wù)。課堂上完成每一個(gè)任務(wù)的同時(shí)，有效地將課程知識(shí)點(diǎn)融入任務(wù)的解決過程。

實(shí)驗(yàn)、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)的設(shè)計(jì)：實(shí)驗(yàn)和作業(yè)是課堂環(huán)節(jié)的有效補(bǔ)充，課堂上的內(nèi)容必須考慮學(xué)生的普遍可接受性，實(shí)驗(yàn)和作業(yè)應(yīng)承擔(dān)對(duì)學(xué)生拓展思維的訓(xùn)練和有效鞏固。測(cè)驗(yàn)則應(yīng)針對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)階段，對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和拓展能力進(jìn)行有效的評(píng)估、總結(jié)和提升。目前國(guó)內(nèi)對(duì)作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、測(cè)驗(yàn)設(shè)計(jì)和評(píng)估的重要性的認(rèn)識(shí)還不是很充分。而在國(guó)外的大專院校，教師的作業(yè)設(shè)計(jì)、學(xué)生作業(yè)提交、對(duì)作業(yè)的批改點(diǎn)評(píng)都是十分科學(xué)和嚴(yán)格的，學(xué)生的作業(yè)成績(jī)不合格，一般是不能參加考試的，因此國(guó)外的大學(xué)生在平時(shí)就已經(jīng)學(xué)會(huì)了，掌握了，考試只是最后一道環(huán)節(jié)而已。而國(guó)內(nèi)，大量學(xué)生在平時(shí)無所事事，浪費(fèi)了大好青春時(shí)光，到了期末考試之前拼命一下，考試結(jié)束了以后，那些死記硬背的 所謂“知識(shí)”轉(zhuǎn)眼就忘了。也許，這也是目前我國(guó)高等教育與國(guó)外有客觀差距的原因之一吧。

對(duì)于“數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)器管理與應(yīng)用”這門課程，教學(xué)內(nèi)容是這樣設(shè)計(jì)的：

教學(xué)驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目：采用的是簡(jiǎn)化的我院自行開發(fā)和使用的“學(xué)分制教務(wù)管理系統(tǒng)”，將學(xué)生最容易理解的基礎(chǔ)信息、開課、選課、成績(jī)管理模塊抽取出來，做為課程的教學(xué)驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目，此項(xiàng)目的需求和操作環(huán)節(jié)學(xué)生都很容易理解，因此比較容易引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，做為驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目是比較合適的。

課堂教學(xué)任務(wù)：圍繞“學(xué)分制教務(wù)管理系統(tǒng)”項(xiàng)目，將其分解為一系列邏輯相關(guān)的任務(wù)，按照知識(shí)點(diǎn)，主要任務(wù)劃分為4個(gè)集合或階段：

階段一：服務(wù)器及數(shù)據(jù)庫(kù)的設(shè)計(jì)維護(hù)。任務(wù)有：服務(wù)器的安裝維護(hù)、服務(wù)器的安全訪問控制、教務(wù)管理數(shù)據(jù)庫(kù)的設(shè)計(jì)、教務(wù)管理數(shù)據(jù)庫(kù)的維護(hù)、數(shù)據(jù)庫(kù)的備份恢復(fù)。

階段二：T-SQL。任務(wù)有：T-SQL語法、用T-SQL語句實(shí)現(xiàn)教務(wù)系統(tǒng)各模塊的功能(包括添加、刪除、修改、查詢、統(tǒng)計(jì)等)。

階段三：觸發(fā)器。任務(wù)包括觸發(fā)器的原理、應(yīng)用觸發(fā)器實(shí)現(xiàn)教務(wù)系統(tǒng)中相關(guān)操作及數(shù)據(jù)的同步更新。

階段四：存儲(chǔ)過程。任務(wù)包括存儲(chǔ)過程的原理、應(yīng)用存儲(chǔ)過程實(shí)現(xiàn)教務(wù)管理系統(tǒng)所有功能、觸發(fā)器和存儲(chǔ)過程的共同作用等。

以上任務(wù)的粒度大小是不同的，有的只需較少課時(shí)，有的需要比較多的課時(shí)，但是把不同大小的任務(wù)按邏輯順序設(shè)計(jì)好之后，課程的知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)就很清晰，并且圍繞驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目，從項(xiàng)目數(shù)據(jù)庫(kù)的設(shè)計(jì)開始、T-SQL語句階段使學(xué)生進(jìn)一步理解項(xiàng)目，到觸發(fā)器和存儲(chǔ)過程來實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目功能，最后學(xué)生對(duì)項(xiàng)目十分熟悉，并且也逐步理解了項(xiàng)目數(shù)據(jù)庫(kù)為什么要這樣設(shè)計(jì)、這樣設(shè)計(jì)的好處等等?？梢哉f數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)器管理與應(yīng)用課程的目的也就真正實(shí)現(xiàn)了。

作業(yè)基本上每次課布置，要求完成課堂上未完成的任務(wù)和拓展思維的任務(wù)，其內(nèi)容與課堂教學(xué)任務(wù)是基本對(duì)應(yīng)的，最關(guān)鍵的是教師對(duì)作業(yè)的及時(shí)講評(píng)，否則作業(yè)的意義是不大的。作業(yè)成績(jī)占期末成績(jī)的10%。

實(shí)驗(yàn)基本上是4個(gè)階段每階段1個(gè)，實(shí)驗(yàn)的目的主要是培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的拓展性思維，課堂及作業(yè)中涉及的任務(wù)就不包含在實(shí)驗(yàn)中，通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和動(dòng)手的能力。因?yàn)橛薪處煹默F(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)的目的達(dá)成度還是良好的。實(shí)驗(yàn)成績(jī)占期末成績(jī)的20%。

測(cè)驗(yàn)也是4個(gè)階段每階段1個(gè)，目的是全面衡量學(xué)生此階段的基礎(chǔ)知識(shí)、拓展訓(xùn)練的情況，并對(duì)此階段的教學(xué)情況摸底、便于及時(shí)修正、補(bǔ)差、拔優(yōu)。測(cè)驗(yàn)成績(jī)占期末成績(jī)的30%。

以上作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、測(cè)驗(yàn)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，既簡(jiǎn)潔有效的保障了任務(wù)、項(xiàng)目的順利進(jìn)行，又嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋ＷC了教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)質(zhì)量，是項(xiàng)目課程實(shí)施的重要保障。

(3) 課程教學(xué)方法的設(shè)計(jì)

筆者提出任務(wù)驅(qū)動(dòng)的課堂教學(xué)模式和項(xiàng)目導(dǎo)入的課程教學(xué)模式(見筆者其余論文)作為高職課程教學(xué)的原則性教學(xué)方法。以上方法充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本，隨時(shí)隨地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、動(dòng)手、解決實(shí)際問題的特征。

(4) 課程教學(xué)組織形式的設(shè)計(jì)

課程教學(xué)形式不能像以往那樣以教師講授為主，至少應(yīng)該有講授、討論、實(shí)踐等必須環(huán)節(jié)。講授是必須的，但缺乏討論則不能使學(xué)生充分自由地形成獨(dú)立的解決問題的思路，因此在每個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)前，都應(yīng)該有充足的討論環(huán)節(jié)，通過討論和講評(píng)，使學(xué)生形成獨(dú)立的思路，然后動(dòng)手實(shí)踐。經(jīng)過講授—討論—實(shí)踐這3個(gè)規(guī)范環(huán)節(jié)，學(xué)生會(huì)學(xué)得比較扎實(shí)。

(5) 課程教學(xué)資源的設(shè)計(jì)

目前國(guó)內(nèi)高職課程教學(xué)資源的建設(shè)一般比較注重多媒體課件、教學(xué)視頻等的制作，注重對(duì)上課環(huán)節(jié)的補(bǔ)充。其實(shí)，高職學(xué)生更需要的是課后有效的學(xué)習(xí)方面的引導(dǎo)、方便的輔導(dǎo)、自主練習(xí)等環(huán)節(jié)。因此，筆者將教學(xué)資源的設(shè)計(jì)歸納如下：

計(jì)劃性引導(dǎo)資料：應(yīng)將課程大綱、詳細(xì)學(xué)期執(zhí)行計(jì)劃、學(xué)生詳細(xì)學(xué)習(xí)指南放于課程網(wǎng)站，供學(xué)生自學(xué)時(shí)參考。其中學(xué)生詳細(xì)學(xué)習(xí)指南應(yīng)包括對(duì)課程應(yīng)形成的畢業(yè)生能力、知識(shí)點(diǎn)、學(xué)生每周學(xué)習(xí)內(nèi)容及作業(yè)、考試行為等進(jìn)行詳細(xì)描述，學(xué)生據(jù)此手冊(cè)可以很好的規(guī)劃自身的學(xué)習(xí)行為。這些資料放在課程網(wǎng)站上，既方便學(xué)校教學(xué)管理，又極大方便了學(xué)生自學(xué)。

及時(shí)輔導(dǎo)資料：課程的輔導(dǎo)講義，作業(yè)布置、提示、反饋講評(píng)，實(shí)驗(yàn)要求，考前輔導(dǎo)，再線測(cè)試等輔導(dǎo)材料應(yīng)該十分詳細(xì)(由教師團(tuán)隊(duì)開發(fā))。

網(wǎng)絡(luò)師生互動(dòng)系統(tǒng)：師生的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)系統(tǒng)應(yīng)該詳細(xì)記錄學(xué)生的疑問、教師的回答內(nèi)容和反饋時(shí)間段，學(xué)生論壇也如此。學(xué)生的作業(yè)提交系統(tǒng)應(yīng)該能夠判斷出相似率達(dá)到一定程度的作業(yè)設(shè)為無效。這些軟件可由學(xué)校使用人員和專業(yè)IT公司的人員共同開發(fā)，雖然價(jià)格肯定很貴，但是軟件應(yīng)用率很高，方便師生互動(dòng)，也方便了學(xué)校管理。

(6) 課程考核環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)

高職課程的考核環(huán)節(jié)，除了最后的考試，更重要的是平時(shí)的大作業(yè)。應(yīng)該根據(jù)課程目的要求，在制定授課計(jì)劃、學(xué)生學(xué)習(xí)指南的時(shí)候就配套設(shè)計(jì)好能使學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目的的大作業(yè)。加強(qiáng)大作業(yè)的考核輔導(dǎo)力度，能更好的達(dá)到考核學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況的效果。

課程的大作業(yè)不要多，基礎(chǔ)課可以多一點(diǎn)，專業(yè)課基本是2~3個(gè)大作業(yè)，在課程實(shí)施過程中逐步完成。大作業(yè)的技術(shù)要求應(yīng)很高，量很大，學(xué)生要經(jīng)過上課、課堂討論、網(wǎng)絡(luò)答疑、網(wǎng)絡(luò)討論等多個(gè)環(huán)節(jié)，才有可能做好。每個(gè)大作業(yè)布置都應(yīng)該很詳細(xì)，從詳細(xì)要求，到詳細(xì)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，到上繳網(wǎng)站的最后期限等。并且應(yīng)該設(shè)置課程“柵欄“，一旦大作業(yè)的總分不及格，就成了課程的“柵欄“，考試考得再好也不及格。在“數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)器管理與應(yīng)用”這門課程中，出于課程的特點(diǎn)，大作業(yè)是由測(cè)驗(yàn)來代替的，通過測(cè)驗(yàn)及其訂正達(dá)到了督促學(xué)生平時(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí)的效果。

5 結(jié)束語

從教學(xué)實(shí)施的基本原則和高職課程教學(xué)實(shí)施的根本要求出發(fā)，本文對(duì)高職課程教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)進(jìn)行了系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，包括強(qiáng)調(diào)實(shí)際項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)和項(xiàng)目導(dǎo)入的課程教學(xué)方法設(shè)計(jì)，多樣性的教學(xué)組織形式設(shè)計(jì)，實(shí)用的課程教學(xué)資源設(shè)計(jì)，特別注重作業(yè)環(huán)節(jié)的課程考核環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。在澳大利亞等高職教育做得很成功的國(guó)家，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)組織形式、課程教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、課程考核環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)幾個(gè)方面都取得了成功的經(jīng)驗(yàn)。我國(guó)的高職院校也在探索其中的若干措施，應(yīng)該會(huì)在不久的將來取得更好的理論和經(jīng)驗(yàn)，提高高職辦學(xué)的質(zhì)量。

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Research of Curriculum Implementation of Polytechnic Course

Abstract: according to the basic requirement of curriculum implementation and the destination of polytechnic curriculum， the paper designed a system of polytechnic curriculum implementation. Including curriculum teach content design emphasized on project-driven， curriculum teach method design based on task-driven and project-guide， variable curriculum teach organize pattern， practical curriculum teach resource design， curriculum assess design emphasized on exercise step. Practice proves such system is efficient to improve the quality of curriculum.

Key words: curriculum implementation， curriculum teach content， curriculum teach method， curriculum teach organize pattern， practical curriculum teach resource， curriculum assess.