借鑒新的教育理論，改革高職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的探索

文章編號：1672-5913(2008)20-0181-02

摘 要：本文分析了當(dāng)前職業(yè)教育觀念存在的某些問題，結(jié)合教育教學(xué)改革的實(shí)踐，提出了高等職業(yè)教育教學(xué)改革可以借鑒的多元智力理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知靈活性理論等新的教育理論，并介紹了應(yīng)用這些理論來改革高職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的一些做法。

關(guān)鍵詞：多元智力；建構(gòu)主義；認(rèn)知靈活性；教學(xué)改革

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

當(dāng)前，在高等職業(yè)院校中，正在開展探索新的人才培養(yǎng)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)高職教育內(nèi)涵發(fā)展等一系列教育教學(xué)改革工作。這些工作的根本目標(biāo)只有一個(gè)，就是為我國現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)大量的面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的高素質(zhì)技能型人才。而這一工作遇到的共同難題之一是，如何才能將高考中分?jǐn)?shù)相對較低錄取的高職生培養(yǎng)成社會期望值相對較高的高素質(zhì)技能型人才？

筆者認(rèn)為，要破解難題，首要的就是解放思想、轉(zhuǎn)變觀念。沒有觀念的轉(zhuǎn)變，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的教學(xué)改革就缺少了靈魂，就容易迷失方向。而要轉(zhuǎn)變觀念，落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，按科學(xué)規(guī)律辦好高職教育，就必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)。要學(xué)習(xí)教育部有關(guān)文件精神，學(xué)習(xí)示范性院校的好經(jīng)驗(yàn)，還要學(xué)習(xí)一些新的教育理論，借鑒新的教育理論，探索教學(xué)改革的新思路和新方法。

1 “多元智力”理論及其應(yīng)用

1.1 多元智力理論的提出及其內(nèi)涵

傳統(tǒng)的智商(IQ)理論和認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，智力是以語言能力和數(shù)理-邏輯能力為核心的、以整合方式存在的一種能力，具有單一的性質(zhì)。通過紙筆測驗(yàn)，就可以測出人的智力的高低。如今的學(xué)校教育和各種各樣的考試，都受到了這一傳統(tǒng)智力理論的影響。近十幾年來，西方不少心理學(xué)家在批評上述兩種理論的基礎(chǔ)上提出了人不僅具有多種智力，而且人的多種智力都與具體的認(rèn)知領(lǐng)域或知識范疇緊密相關(guān)而獨(dú)立存在的觀點(diǎn)。其中，美國哈佛大學(xué)教授、發(fā)展心理學(xué)家加德納(Howard .Gadner)提出的“多元智力”理論更是引起了世界范圍的廣泛關(guān)注。加德納認(rèn)為：(1)智力的基本性質(zhì)是多元的，不是一種能力而是一組能力，其基本結(jié)構(gòu)也是多元的，各種能力不是以整合的形式存在，而是以相對獨(dú)立的形式存在。每個(gè)人除了擁有語言和邏輯-數(shù)理智力外，至少還擁有音樂-節(jié)奏、視覺-空間、身體-動覺、自知-自省、交往-交流等多種智力形式。(2)智力是每個(gè)人在不同方面、不同程度擁有的“一系列解決現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際問題特別是難題的能力”和“發(fā)現(xiàn)新知識或創(chuàng)造出有效產(chǎn)品的能力”。(3)智力之間以不同方式、不同程度的組合，使得每個(gè)人的智力各具特點(diǎn)，每個(gè)人都有自己的智力發(fā)展傾向，存在優(yōu)勢智力和弱勢智力。教育要承認(rèn)和滿足人的智力差異，因人而異地提供個(gè)性化教育。

其實(shí)，加德納的多元智力理論，也可以說是對中國古代教育家孔子的“因材施教”思想的“古為今用”。早在幾千年前，孔子采用答問方式教育學(xué)生時(shí)，就知道“視其所以，觀其所由，察所其安?！奔仁故峭瑯拥膯栴}，視學(xué)生的具體情況不同，回答也各不相同，因材而教之，使之各成其才。只不過，孔子所處的背景和培養(yǎng)人才的目標(biāo)與當(dāng)今現(xiàn)實(shí)有很大差異，故今人可以領(lǐng)會其精神，實(shí)際操作卻難以仿效；而加德納的多元智力理論是具體的、有科學(xué)依據(jù)的，對教學(xué)改革具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

1.2 用多元智力理論克服對高職生的偏見

幾年前，我院計(jì)算機(jī)專業(yè)招收了第一批的高職生。我們曾仿照本專科院校的做法，第一學(xué)期就開設(shè)了“C語言”課程的教學(xué)，結(jié)果在期末考試中有20%幾的學(xué)生不及格。在當(dāng)時(shí)的教學(xué)分析會上，有不少教師都對此表示了“這可能與高校擴(kuò)招使高職學(xué)生素質(zhì)下降”的意見。而一些接受了新的教育理論的教師卻不這樣認(rèn)為，他們的看法是：(1)目前的高考主要與學(xué)生的言語-語言智力和邏輯-數(shù)理智力相關(guān)，而與解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)造有效產(chǎn)品的能力則幾乎沒有相關(guān)。高職生高考分?jǐn)?shù)偏低，只說明他們有部分人在語言和數(shù)理智力領(lǐng)域相對處于弱勢，而并非所有智力領(lǐng)域都處弱勢。(2)高職生都是通過高考錄取的，都是合格的學(xué)生，某一課程考試出現(xiàn)大面積不及格這樣的問題，只能是“教”的問題。(3)如果我們的教學(xué)設(shè)計(jì)能揚(yáng)長避短，從高職生的優(yōu)勢智力領(lǐng)域入手開展教學(xué)，注意培養(yǎng)學(xué)生的自信心，引導(dǎo)學(xué)生將優(yōu)勢智力領(lǐng)域的特點(diǎn)逐步遷移到弱勢智力領(lǐng)域，我們就有可能取得成功。由于這些教師的意見有理有據(jù)，得到了大多數(shù)教師的認(rèn)同，部分教師存在的對高職生的偏見也開始得到了糾正。

1.3 用多元智力理論指導(dǎo)高職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的修改

(1) 分析原教學(xué)計(jì)劃的問題。依前述，我們學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃初始時(shí)是仿照本科院校計(jì)劃制訂的，由于職業(yè)院校的學(xué)生特點(diǎn)、培養(yǎng)目標(biāo)和教育理念與本科院校不同，這種違背“因材施教”的仿效，給我們的教訓(xùn)很深刻。我們曾在原教學(xué)計(jì)劃中的第一學(xué)期開設(shè)過兩門課，一門是“C語言”，還有一門是“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”?！癈語言”開設(shè)的情況，前面已談及了。而“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”這門課，若在本科院校，它被認(rèn)為是高屋建瓴、統(tǒng)攬全局的重要先導(dǎo)課程；但在我們職業(yè)學(xué)院開設(shè)，學(xué)生們學(xué)完之后，卻普遍反映“不知道學(xué)到了什么”，“什么操作也沒學(xué)會”，“辦公軟件的使用還比不上非計(jì)算機(jī)專業(yè)同學(xué)懂得多”。學(xué)生的意見，顯示出這兩門課全然沒有達(dá)到原教學(xué)計(jì)劃所設(shè)計(jì)的預(yù)期，而且直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓不少學(xué)生背上了“掛科”的包袱，失去了對后續(xù)課程學(xué)習(xí)的積極性。也就是說，這種“學(xué)科本位”的教學(xué)設(shè)計(jì)，對語言、數(shù)理邏輯智力相對強(qiáng)的本科院校學(xué)生或許適用；而對于職業(yè)院校以“能力本位”的教育，對語言、數(shù)理邏輯智力相對弱勢的學(xué)生，卻是不適合的。

(2) 重新設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃。我們運(yùn)用多元智力理論分析認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢智力領(lǐng)域，有自己的學(xué)習(xí)類型和方法，高職學(xué)生的語言、數(shù)理邏輯智力相對弱，理解抽象概念、理論比較困難，但這并不代表他們其他方面的智力也不強(qiáng)，他們有可能在身體-動覺、客觀認(rèn)知能力等方面比他人要強(qiáng)，對客觀、具體事物的接受速度也可能比較快。如果采用適當(dāng)?shù)慕逃陀?xùn)練方式，注意揚(yáng)長避短，可以使每一個(gè)學(xué)生的潛在的智能充分得以發(fā)揮。所以，我們重新設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃時(shí)，把培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識的能力、搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力等作為主要目標(biāo)，在第一學(xué)期只開設(shè)以實(shí)際應(yīng)用和動手操作為主的計(jì)算機(jī)類的課程，如“計(jì)算機(jī)組裝”、“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”、“工具軟件”、“互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)”等。學(xué)生從動手裝機(jī)、裝系統(tǒng)、裝應(yīng)用軟件、上網(wǎng)瀏覽、下載學(xué)習(xí)資料入手，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的基礎(chǔ)知識和基本應(yīng)用操作技術(shù)。這種在“做中學(xué)”、能調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得了出人意料的教學(xué)效果。一學(xué)期下來，學(xué)生不僅自己學(xué)會了操作、學(xué)到了知識，還能幫助同年級非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生組裝、維修電腦，儼然一個(gè)小師傅。更重要的是，這樣的學(xué)習(xí)，使學(xué)生樹立了自信心，使他們對下一步的學(xué)習(xí)充滿了期待，這樣就為我們引導(dǎo)學(xué)生逐步將優(yōu)勢智力領(lǐng)域的特點(diǎn)遷移到弱勢智力領(lǐng)域埋下了“伏筆”。

2 “建構(gòu)主義”學(xué)習(xí)理論及其應(yīng)用

2.1 “建構(gòu)主義”學(xué)習(xí)理論的內(nèi)涵

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論也是近十多年來對教育界影響很深的理論，這一理論認(rèn)為：(1)知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。(2)由于學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助，即通過人際間的協(xié)作活動而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，因此“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。

2.2 用“建構(gòu)主義”理論改進(jìn)教學(xué)

由建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、交互性和情景性，使我們認(rèn)識到：(1)簡單生硬地對學(xué)生實(shí)施知識的“填灌”是行不通的。(2)教師不是知識的呈現(xiàn)者，要將“以教師為中心”的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸诮處熤笇?dǎo)下以學(xué)生為中心”的教學(xué)。(3)應(yīng)該使學(xué)習(xí)在與現(xiàn)實(shí)情景相類似的情景中發(fā)生。當(dāng)今的職業(yè)教育，教師不能只是傳統(tǒng)意義知識的傳授者，而應(yīng)該是學(xué)生意義建構(gòu)的組織者、引導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者。

我們根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的四大要素，設(shè)計(jì)了一套新的教學(xué)模式，這就是“營造情景，組織學(xué)習(xí)，引導(dǎo)入門，幫助輔導(dǎo)，評價(jià)促進(jìn)”二十個(gè)字。下面，以“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程中“演示文檔制作”教學(xué)為例，對此作簡單解釋：(1)營造情景。教師須將傳統(tǒng)的備教學(xué)內(nèi)容，改為精心設(shè)計(jì)營造學(xué)習(xí)情景。通過營造的情景，使學(xué)生能通過做實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立探究、合作學(xué)習(xí)等來展開他們的學(xué)習(xí)。其實(shí)，設(shè)計(jì)營造一個(gè)真實(shí)的情景，比起以往的備課，往往要做更多的工作，對教師提出了更高的要求。我們“演示文檔制作”教學(xué)中，就設(shè)計(jì)了讓學(xué)生制作一個(gè)“奧運(yùn)題材”的ppt演示文檔的學(xué)習(xí)情景。(2)組織學(xué)習(xí)。由于建構(gòu)主義理論注重交流協(xié)作對學(xué)習(xí)者建構(gòu)的作用，所以，教師應(yīng)該以組織者的身份，利用多種方式，在學(xué)生中建立一些學(xué)習(xí)小組，以使教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、小組與小組之間能開展更多的溝通、相互學(xué)習(xí)、交流和協(xié)作，甚至是開展相互之間的競爭。如“奧運(yùn)題材”的ppt演示文檔制作，我們又細(xì)分為奧運(yùn)歷史、奧運(yùn)項(xiàng)目、奧運(yùn)理念、中國奧運(yùn)之夢、北京奧運(yùn)等不同專題分配給各個(gè)小組去制作，使各小組的可互相學(xué)習(xí)交流的內(nèi)容更為豐富。(3)引導(dǎo)入門。教師應(yīng)像導(dǎo)游一樣，將學(xué)生引導(dǎo)帶入解決某一實(shí)際問題的“景點(diǎn)”，把解決這些問題的工具、方法和關(guān)鍵步驟給學(xué)生作必要的介紹、展示。教師的引導(dǎo)要注意簡潔生動，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。(4)幫助輔導(dǎo)。教師對學(xué)生的幫助，主要應(yīng)是幫助他們發(fā)現(xiàn)問題，提示問題的解決線索，而不要越俎代庖。對學(xué)生中存在的共性問題，以及關(guān)鍵的知識點(diǎn)和操作，也可以進(jìn)行課堂集中講授輔導(dǎo)，這樣可以幫助陷于僵局或迷失方向的學(xué)生及早“脫困”，提高學(xué)習(xí)效率。如在ppt演示文檔制作過程中，教師就可以把母版制作、聲音圖像的插入(鏈接)、動畫設(shè)置等關(guān)鍵知識和操作為學(xué)生作一定的講解、展示。(5)評價(jià)促進(jìn)。評價(jià)是教師促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段，在學(xué)習(xí)交流活動中有“點(diǎn)睛”的作用，可以很好地促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識自身的優(yōu)點(diǎn)和不足，繼續(xù)去主動建構(gòu)。評價(jià)促進(jìn)的方法很多，如“評分法”、“榜樣法”、“競賽法”等。在“奧運(yùn)題材”演示文檔制作中，我們就制定了一個(gè)評分規(guī)則，成立一個(gè)由教師和學(xué)生組成的評比組，根據(jù)每個(gè)制作小組展示的情況進(jìn)行評分，教師作精辟點(diǎn)評，以此促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3 “認(rèn)知靈活性”理論

3.1 “認(rèn)知靈活性”理論的內(nèi)涵

這一理論是建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的，該理論的要義是：(1)知識可劃分為良構(gòu)和非良構(gòu)知識，對應(yīng)的學(xué)習(xí)則可分為初級學(xué)習(xí)和高級學(xué)習(xí)。(2)非良構(gòu)知識是普遍存在的，它有兩個(gè)特點(diǎn)：一是概念的復(fù)雜性，二是實(shí)例的不規(guī)則性。對此種知識，要避免單獨(dú)抽象地講概念，要把概念與具體情景聯(lián)系起來，要使用多個(gè)案例理解復(fù)雜知識、使知識富于靈活性，增強(qiáng)知識的遷移性，這也就是我們常說的“案例教學(xué)”。

3.2 “認(rèn)知靈活性”理論的應(yīng)用——案例教學(xué)

下面以“VFP數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用”這門課為例，介紹我們根據(jù)認(rèn)知靈活性理論的原理設(shè)計(jì)的兩套“案例教學(xué)”的教學(xué)方案，兩套方案均選用“圖書管理系統(tǒng)”設(shè)計(jì)為教學(xué)案例。

方案一：(1)將學(xué)習(xí)劃分為初級學(xué)習(xí)和高級學(xué)習(xí)兩個(gè)階段。(2)初級階段學(xué)習(xí)以書本知識為主，將課程分為表、數(shù)據(jù)庫、查詢與視圖、報(bào)表、編程、表單等若干情景(任務(wù))的學(xué)習(xí)，希望學(xué)生把與設(shè)計(jì)相關(guān)的知識先一點(diǎn)一點(diǎn)積累起來。(3)在高級學(xué)習(xí)階段，正式將“圖書管理系統(tǒng)”設(shè)計(jì)任務(wù)推出，由學(xué)生(學(xué)習(xí)小組)自行去完成設(shè)計(jì)。這一方案初步體現(xiàn)了“教師主導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)”，較容易操作，教學(xué)效果也還不錯(cuò)。缺點(diǎn)是，初級階段學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生大部分并不十分明確學(xué)習(xí)這些相關(guān)知識點(diǎn)的意義所在，容易使一些學(xué)生對學(xué)習(xí)感到枯燥，提不起主動建構(gòu)的意愿。

方案二：對方案一進(jìn)行改進(jìn)，主要是在初級階段學(xué)習(xí)時(shí)，在學(xué)了表和數(shù)據(jù)庫的內(nèi)容之后，適時(shí)地向?qū)W生推出了一個(gè)真實(shí)的案例——“在圖書管理系統(tǒng)中辦理借書”。教師與學(xué)生一起分析這個(gè)案例，提出解決任務(wù)的主要線索：(1)“辦理借書”任務(wù)需要一個(gè)界面，在VFP中這個(gè)界面就是表單，要學(xué)習(xí)掌握表單的制作；(2)在表單中，要解決顯示書的信息和輸入書的編碼及讀者的借書證號等問題；(3)要通過查詢獲得讀者所借書的庫存量、讀者已借書和讀者身份所借書的限制等信息；(4)通過編程解決所查詢數(shù)據(jù)是否可以辦理此項(xiàng)借書操作，若不予辦理，應(yīng)告之相關(guān)理由。我們在設(shè)計(jì)這個(gè)案例時(shí)，盡量保留了案例在現(xiàn)實(shí)問題中的復(fù)雜性，使它盡可能與多個(gè)章節(jié)的多個(gè)概念相互交融。這一改進(jìn)的優(yōu)點(diǎn)是，由于任務(wù)的真實(shí)性、復(fù)雜性和挑戰(zhàn)性，容易激發(fā)學(xué)生內(nèi)部動機(jī)，有利于學(xué)生主動完成意義的建構(gòu)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的解決問題能力和創(chuàng)新精神。

參考文獻(xiàn)

[1] 馮克誠．霍華德·加德納與多元智能理論——多元智能理論的原理、結(jié)構(gòu)和教育學(xué)意義[M]．北京：學(xué)苑音像出版社，2004.

[2] 何克抗．關(guān)于建構(gòu)主義的教育思想與哲學(xué)基礎(chǔ)—對建構(gòu)主義的反思[J]．中國大學(xué)教學(xué)，2004，(7):15.

[3] 何克抗．建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)(三)[J]．科學(xué)課，2004，(3):5.

[4] 劉儒德．論認(rèn)知靈活性理論[J]．北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會科學(xué)版)，1999，(05).