開放教育本科課程教學中合作性學習實施的行動研究

文章編號：1672-5913(2008)20-0186-03

摘 要：本文通過行動研究方法對開放教育本科課程教學中利用合作性學習的策略和方法進行了研究，總結出根據(jù)課程的類型、教學目標、具體內(nèi)容和教學策略有機組合和使用正式合作小組和非正式合作小組學習的策略，并得出在理論學習、實踐、討論、作業(yè)展示和評價等環(huán)節(jié)進行合作學習的具體方法。

關鍵詞：本科教學；合作性學習；正式合作小組；非正式合作小組；行動研究

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B

開放教育是教育在現(xiàn)代生活方式下的一種必然選擇，成人教育教學形式面向現(xiàn)代化的必然選擇也是開放教育，中央電大的試點項目對推動開放教育模式在我國的應用起到了非常積極的作用，但是同時也存在一些實際的問題。

1) 開放教育本科課程教學有教學內(nèi)容量大，教學時間少，因而單位時間內(nèi)的教學信息傳播量(即信息密度)非常大的特點。教師通常采用講授的方法在有限的時間內(nèi)完成教學任務，把知識轉(zhuǎn)移給學生，學生被看成空置的容器，是知識的被動接受者。

2) 教師在教學中并沒有重點考慮學生間和師生間的人際關系，而是根據(jù)工業(yè)組織模式進行教學活動，完成教學任務。

3) 對學生的評價主要表現(xiàn)為：教師按考試分數(shù)將學生分等級，并以是否達到畢業(yè)要求，或是否得到繼續(xù)深造為學生分類的標準。

開放教育的最主要的特征是以學生為中心，“學什么，怎么學，什么時候?qū)W”由學生自主選擇。其中“怎么學”這個環(huán)節(jié)，學生尤其需要教師對其加強引導和幫助，教師如何利用課堂教學，采用何種方式有效地組織和引導學生學習，對于學生課后的自主學習有著非常大的影響。同時開放教育本科的學生多為在職成人，他們面對的是一個以團隊為基礎的、協(xié)作性組織結構的現(xiàn)代社會，因此我們需要對這種教學現(xiàn)狀進行改變。為了嘗試改變，近年來筆者利用合作學習的理論和方法進行了相關的行動研究。

1 合作學習的理論和方法

使用合作學習的方法，可以更好地培養(yǎng)學生的能力和才能，如主動地學習、主動地構筑知識、發(fā)展知識、轉(zhuǎn)變知識、擴展知識，掌握方法和技能等，全面提高學生的素質(zhì)，提高教學質(zhì)量。合作學習是團隊性的，是一種社會活動，學生之間和師生之間會產(chǎn)生更多的人際交往，學生和教師一起進行知識的構建，能激發(fā)學生的學習興趣，從而也更能讓他們對艱苦而長期的專業(yè)知識學習保持熱情。合作學習的共同努力成就、積極人際關系和健康學習心態(tài)使學習者在學習中的關系是互利互惠的。

1.1 合作學習的基本要素

要實施有效的合作學習，必須要遵守以下的基本要素。

(1) 積極的相互依賴

學生需要相互合作來完成小組學習任務。教師通過給學生制定共同的學習目標、共同的學習過程和結果評估方式，平均分配材料和分派不同的任務來形成學生之間的相互依賴。

(2) 面對面的促進性活動

學生們通過互相幫助、分工合作、互相激勵促進相互間學習活動的進行和完成。小組內(nèi)的學生之間應該形成的是相互依賴的關系，成員可以將知識解釋、講述給其他小組成員聽，同時也接受其他成員的幫助和指導。這需要有一定規(guī)則和激勵機制的支持，它不會自然產(chǎn)生也不會完全自覺自愿的進行。

(3) 個人責任制

對小組學習過程、學習成果、學習效果的評價在合作學習過程中經(jīng)常進行，但并不忽略對個人的評價。教師用各種評估方法對每個學生進行評估，評估結果告知學生所在小組和所有成員，保證小組活動順利進行。

(4) 人際和小組相處的社會能力和技巧

除有規(guī)則、激勵機制和評估的支持外，學生需要掌握一定的人際相處方法和社會技能。教師將社交技能像學術技能一樣有目的的教給學生，包括領導能力、決策能力、個人責任感、取得信任的能力、交際能力以及化解矛盾的能力等。

(5) 小組學習過程的指導

各小組需要圍繞共同的目標和任務在確定的時間里共同學習、討論交流、進行交互，教師和小組通過分配任務、監(jiān)督過程的進行來保證合作學習過程的正常進行。當然教師還應該給予適當?shù)闹笇Щ蚪ㄔO性意見。

1.2 合作學習小組的類型和特點

合作學習小組的形式有三種：正式的合作小組、非正式的合作小組和基層小組。

正式的合作小組是一種小組成員關系緊密的學習小組，每個組員在學習活動之中有固定的組員關系。正式合作小組的持續(xù)時間較長，幾個星期甚至是一學期，同時小組有明確的任務。在整個學習活動過程中，組員之間的活動相互影響、相互依賴、互相支持，并共同影響學習的最后成果。教師的工作是建立小組，教給學生必要的概念和策略，監(jiān)督小組的運作，穿插性地教授合作的技巧，并在必要的時候提供幫助，并用一系列的量規(guī)評價合作學習。

非正式的合作小組是一種關系松散的、暫時的小組，它只是為一次討論或一節(jié)課臨時組成的，其目的是讓學生的注意力集中到所學的材料上來，有利于建立學習的情緒，通常用在講座和講授教學中，表現(xiàn)為學生對講授內(nèi)容進行成對討論，兩人合作記筆記、兩人合作閱讀、交流學習心得和體會等。教師此時主要的活動在于講授知識內(nèi)容并提供學習材料。

基層小組是由不同性別、能力、種族和文化背景等學生組成的群體，持續(xù)的時間較長，他們被當成一個學習的單位并要定時進行聚會。這種小組通常是班級和學生個體之間的一種中間組成單位，常常以一種組織的形態(tài)而不是一種學習的形態(tài)存在的。因此對教師而言，在對某班級講授課程前這種小組就已經(jīng)存在了，課程教師對這種小組不能再進行組織或調(diào)整。

無論是哪種形式的合用性小組，它與傳統(tǒng)教學中的學習小組是不同的，主要區(qū)別如表1所示。

2 研究的方法和過程

根據(jù)對本科教學情況的分析，在對合作學習原理和組織方法分析的基礎上，本研究采用行動研究方法在廣東廣播電視大學工程技術系和文法系本科學生的“計算機應用基礎”、“多媒體技術基礎及應用”和“教學設計”三門課程的教學中進行合作學習的研究。研究主要進行了實施正式小組和非正式小組合作學習，以改變當前本科課程以講授為主，學生被動學習的研究。對于基層小組的合作學習，由于涉及較長的存在周期，超過一門課程教學的時間，且其組成及指導超過一個普通課程教師的可控范圍，更多屬于學生管理的工作范圍，因此本研究中沒有涉及。

本研究中在“計算機應用基礎”的教學中進行了綜合采用正式和非正式小組合作學習的研究，培養(yǎng)學習合作學習的基本技能?！敖虒W設計”課程以正式小組合作學習的研究為主，要求學生進一步使用角色分配、個人職責、小組分工協(xié)作等方法進行組內(nèi)和組間的合用學習，并在半真實的軟件開發(fā)中體驗這些方法在合作工作的應用?！岸嗝襟w技術基礎及應用”課程的教學中主要進行非正式小組合作學習的研究，通過課堂二人討論、相互交流和評價等方式進行合作學習。整個研究進行的過程如表2所示：

正式及非正式小組合作學習的行動研究正式小組合作學習的行動研究非正式小組合作學習的行動研究

本行動研究是實踐取向的，采用Ebbutt的可回復性歷程模型。在行動研究過程中，還使用問卷調(diào)查法、訪談法等對學生合作學習中的學習態(tài)度和對教學方法的認同情況進行研究。每門課程的學習評價都是結合個人學習情況和小組學習情況的評價來進行的，另外教師還提供一些評價量規(guī)給小組進行合作學習情況和效果的自評。對小組學習效果的評價采用對小組合作完成作品和作業(yè)的展示性評價進行。學生的課程學習成績中小組合作學習的成績，按每門課程的教學要求不同(如必修課和選修課，基礎主干課和專業(yè)課等)所占比例從40%～80%不等。

3 合作學習的實施

行動研究期間，每門課程的合作學習實施不斷地得到分析和反省，并不斷調(diào)整和修改了實施方案和方法，最后形成了各門課程教學中能有效實施的計劃和具體方法。

(1)“教學設計”課程的合作學習方案和方法

“教學設計”是文法系小學教育專業(yè)的一門限定選修課程，3個學分，課內(nèi)54學時，該課程理論與實踐并重，因此學生通過本課程既要掌握教學設計基本原理和方法，又要掌握實際操作的方法和技能。根據(jù)課程的這一特點，本課程采用正式小組與非正式小組合作學習并有的方法進行，正式小組的合作學習主要安排在理論與實踐相結合的教學內(nèi)容上，如教學的過程方法與組織形式設計、教學的情境與活動設計和教學媒體的選擇與運用的重點部份(表3)，讓學生以正式小組的形式進行實踐、實踐情況分析、討論、總結和寫報告等合作，從而掌握這些內(nèi)容的知識和技能。非正式小組合作學習則安排在理論和原理內(nèi)容的教學中，主要以課堂小組討論為主。在教師講授的基礎上，正式小組合作學習的成果占課程學習成績的40%，其它為個人學習成績，以考試形式取得。

(2)“計算機應用基礎”課程的合作學習方案和方法

“計算機應用基礎”是中央廣播電視大學本科各專業(yè)學生必修的公共基礎課，4學分，課內(nèi)72學時，本課程的實踐性很強，實踐環(huán)節(jié)是本課程重要的、不可缺少的組成部分。本課程為模塊化結構設計，要求學生了解當代計

算機系統(tǒng)的基本概念，掌握微機操作系統(tǒng)的基本使用方法，了解并熟練掌握文字編輯、電子表格、電子演示文稿、網(wǎng)絡使用、多媒體等軟件的基本知識和操作技能，了解信息安全的知識。該課程采用教師講授基本操作方法和過程，然后提出課堂任務，學生以正式小組的形式進行分析、創(chuàng)意和制作等合作來實踐這些操作方法，最終完成課堂任務的創(chuàng)意與制作，從而掌握計算機應用的具體技能。在綜合實踐中，小組間以隨機抽取的方式兩兩交換任務作品互做評價，培養(yǎng)學生進行小組間的合作學習和工作的能力，因此學生在本課程學習中完成的不僅是合作學習，還有合作工作。正式小組合作學習的成果占本課程平時成績的80%，個人成績?yōu)?0%。見表4。

(3)“多媒體技術基礎及應用”課程的合作學習方案和方法

“多媒體技術基礎及應用”是計算機科學與技術專業(yè)的一門限定性選修課。4學分，課內(nèi)72學時。本課程的理論性和實踐性兼?zhèn)?，但對本科學生來說主要以掌握原理方法為主，對于實踐達到水平的要求不高，因此非正式小組的合作學習占總教學時數(shù)的1/3，主要安排在實驗教學的內(nèi)容上，如視頻、音頻獲取、實時處理技術，多媒體數(shù)據(jù)壓縮編碼技術等。非正式小組合作學習的成果占本課程平時成績的50%，個人成績?yōu)?0%。

通過三門課程利用不同的合作學習方案進行的教學實踐和研究，研究者認為合作性學習的安排主要應根據(jù)課程的類型、教學目標、具體內(nèi)容的特點和教學策略來綜合考慮選用不同類型的合作學習，可以綜合采用正式合作小組和非正式合作小組學習，也可以只采用合作性小組或非正式合作小組。合作性學習組織和實施中的方法有：

1) 主要將正式小組的合作性學習安排在需要實踐、討論、作業(yè)展示和評價內(nèi)容和環(huán)節(jié)上，如課程中對理論原理需要深入討論和理解，需要掌握技能，需要完成作品(或大作業(yè))等情況下，都應采用正式小組的合作學習。

2) 合作學習的效果和成果成為課程學習成績的組成部份，所占的比例按照課程的類型和教學大綱的要求來確定，但不忽略個人學習成績。

3) 在合作學習的過程中，循序漸進地教授合作技能，注意組間合作學習活動與組內(nèi)合作學習活動的安排，通過對學習過程的評價和反饋來促進學生合作學習。

4)合作學習活動的實施中，老師要為活動的開展準備清楚的指引和資料，讓學習者了解學習活動的規(guī)則、目的和內(nèi)容，保證能合用性學習的順利展開。

4 總結

通過課后的問卷調(diào)查和訪談研究，以及對部分學生在專業(yè)實踐和學位論文寫作階段表現(xiàn)的持續(xù)觀察，可以明確知道合作性學習的實施所產(chǎn)生的主要效果有以下幾個方面：

(1) 發(fā)揮了學生學習的主動性，使他們主動了解并配合課程的設計意圖和理念，從而促進他們在課程的學習中保持積極性，沒有將學習的任務當作一種負擔。同時讓學習者認識到課程的學習除了聽教師講課外，還有其它有效的方式，增加了他們的學習興趣，產(chǎn)生較好的學習效果。

(2) 使學生掌握了合作學習和工作的過程和方法，從參與者的角度具備一定實際經(jīng)驗，也使他們掌握了一些合作學習和工作的基本技能，便于教學崗位的學生以后在教學和工作中使用合作學習的方法，合理設計和指導他們學生的合作學習活動。

(3) 通過在合作過程中的學習，培養(yǎng)了學生的團隊精神，使他們認識到與他人合作學習的作用和樂趣，為學生參加工作后參與團隊的工作、與他人合作打下基礎。

(4) 在合作學習中，由于與同學進行過學習內(nèi)容的討論和交流，對于知識的認識和理解比較清楚和徹底，因此掌握的牢固程度和運用的靈活性都較強。

在本研究中獲益的不單是學生，教師在行動研究的過程中也獲益匪淺，教師從教學觀念、教學方法及對合作學習的理解等方面也得到了提高。但由于本研究涉及的課程數(shù)量不多，進行合作學習的深度還有一定局限，以上提出的方案和方法不一定帶有廣泛的推廣價值，希望以后能有機會在更多的課程、更大的范圍上進行深入研究。

參考文獻

[1] 大衛(wèi).W.約翰遜等著．劉春紅等譯．“合作性學習的原理與技巧”[M]．北京：機械工業(yè)出版社，2001:3-4，20-21，65.

[2] 潘慧玲主編．“教育研究的取徑——概念與應用”[M]．上海：華東師范大學出版社，2005:317-322.