高校課程考試后二次教學(xué)的研究

文章編號：1672-5913(2008)20-0046-02

摘 要：課程考試后的二次教學(xué)(試卷的分析和講評、答案的公開)是目前高校教學(xué)體系中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，加強(qiáng)課程考試后的二次教學(xué)是進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要嘗試。本文分析了高校課程考試后二次教學(xué)的現(xiàn)狀，研究了加強(qiáng)二次教學(xué)的幾個(gè)方面，提出了系統(tǒng)、科學(xué)、可操作的高校課程考試后二次教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞：高校；考試；二次教學(xué)

中圖分類號：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

1 引言

教育質(zhì)量是學(xué)校辦學(xué)的生命線，學(xué)校里的一切工作都是圍繞教育質(zhì)量這一中心來進(jìn)行的。然而綜觀高校的教學(xué)工作卻不難發(fā)現(xiàn)，多數(shù)院校往往都忽視了一個(gè)可以有效提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)——課程考試后的二次教學(xué)(試卷的分析和講評、答案的公開)。

2 現(xiàn)狀分析

一直以來，高校課程考試后的二次教學(xué)問題不太容易引起人們的關(guān)注，可以說這項(xiàng)工作是目前教學(xué)工作的“盲區(qū)”。由于課程考試一般都安排在學(xué)期末，而且數(shù)門考試集中進(jìn)行，考試一結(jié)束，學(xué)生認(rèn)為“完事大吉”，開始離校返家；教師閱完卷則覺得“大功告成”，即便有些教師做了若干工作，也只是統(tǒng)計(jì)各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)，分析卷面成績是否正常，評價(jià)教學(xué)效果是否理想，而對學(xué)生試卷中產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因卻很少有人再去做進(jìn)一步或者是深入的研究，更沒有通過一些渠道將發(fā)現(xiàn)的問題反饋給學(xué)生。據(jù)調(diào)查，絕大多數(shù)的高校教師不曾進(jìn)行過試卷的講評或者在考完試后向?qū)W生公開考試的答案。因此，“刀槍入庫，馬放南山”的現(xiàn)象也就隨之產(chǎn)生。

當(dāng)然，對于學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，考試后進(jìn)行二次教學(xué)似乎是有點(diǎn)多余，對教師而言，也額外增加了工作量。但只考不講，考試就純粹成了一種形式，只是得到了一個(gè)分?jǐn)?shù)，學(xué)生在考試中暴露的問題將很難得到解決，錯(cuò)誤的觀點(diǎn)和認(rèn)識可能會伴隨終身，從而對日后的學(xué)習(xí)和工作產(chǎn)生不利的影響！

現(xiàn)代考試?yán)碚撝赋觯荚嚨幕竟δ苡辛?xiàng)，即評定功能、區(qū)分功能、預(yù)測功能、診斷功能、反饋功能和鼓勵(lì)導(dǎo)向功能。目前，高校管理者更多地是注重課程考試的前三種功能，而忽視了考試的診斷功能、反饋功能和鼓勵(lì)導(dǎo)向功能，大部分高校在課程考試之后沒有任何試卷講評形式。對考試功能的片面理解，必然導(dǎo)致高校課程考試作用的弱化。因此，必須加強(qiáng)課程考試后的二次教學(xué)，充分發(fā)揮課程考試的診斷功能、反饋功能和鼓勵(lì)導(dǎo)向功能，提高課程考試在高校人才培養(yǎng)中的作用，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

合肥工業(yè)大學(xué)的電子信息工程專業(yè)是一個(gè)有50年歷史的校級特色專業(yè)，近年來我們在教學(xué)研究和改革方面開展了一系列的工作，建立了較為完善的教學(xué)質(zhì)量保障體系。2005年，我們進(jìn)行了“考試成績評定方法研究”，設(shè)計(jì)了一套合理、科學(xué)、切實(shí)可行的成績評定方法并進(jìn)行了試點(diǎn)，促進(jìn)了教學(xué)管理和教學(xué)質(zhì)量的提高。

3 加強(qiáng)高校課程考試后二次教學(xué)的幾個(gè)方面

3.1 確立“反饋高于評價(jià)”的考試管理理念

高校課程考試不僅僅是為了評價(jià)教學(xué)效果，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生更好地獲取和掌握專業(yè)知識，從而為日后的學(xué)習(xí)和工作打下良好的基礎(chǔ)，因此我們應(yīng)該把考試作為一個(gè)契機(jī)，強(qiáng)化考試的反饋功能，弱化考試的評價(jià)功能，確立“反饋高于評價(jià)”的考試管理理念，通過考試后的二次教學(xué)來提高學(xué)生的能力和素質(zhì)，提高整體教學(xué)質(zhì)量。

有人認(rèn)為“考試后進(jìn)行試卷講評只是中學(xué)教師的做法”，這種觀點(diǎn)失之偏頗，中學(xué)教學(xué)中提高教學(xué)質(zhì)量的方法為什么就不能被高校教學(xué)所借鑒？事實(shí)上在高校教學(xué)中，凡是有利于提高教學(xué)質(zhì)量的環(huán)節(jié)都不能忽視，應(yīng)善始善終抓好。

因此，不論是教務(wù)職能部門、院系管理部門，還是廣大教師，都應(yīng)該充分認(rèn)識到這項(xiàng)工作的重要意義和獨(dú)特效果，并將這項(xiàng)工作提到應(yīng)有的高度，加強(qiáng)輿論宣傳，強(qiáng)化對這項(xiàng)工作的正確引導(dǎo)。

3.2 建立課程考試后二次教學(xué)體系

對二次教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行深入的研究和分析，設(shè)計(jì)二次教學(xué)規(guī)范，并形成考核標(biāo)準(zhǔn)和激勵(lì)機(jī)制，從而形成一套系統(tǒng)、科學(xué)、可操作的課程考試后二次教學(xué)體系。該體系中各模塊之間的關(guān)系如圖1所示。

圖1 二次教學(xué)體系中各模塊之間的關(guān)系

(1) 試卷分析

課程考試后的試卷分析是二次教學(xué)的前提和準(zhǔn)備。試卷分析不僅僅是統(tǒng)計(jì)各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)，分析卷面成績是否正常，評價(jià)教學(xué)效果是否理想，填寫“試卷分析表”，更重要的是對學(xué)生試卷中產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因進(jìn)行分析和總結(jié)，從而在隨后的試卷講評中進(jìn)行針對性的講解，同時(shí)在了解學(xué)生存在問題的癥結(jié)之后，找出教學(xué)中的不足，以改變教學(xué)方法，提高教學(xué)水平，使“教學(xué)相長”這一原則真正落到實(shí)處，也給教學(xué)工作畫上一個(gè)圓滿的句號。

(2) 試卷講評

試卷講評是二次教學(xué)體系的核心模塊。試卷講評工作的開展可以根據(jù)教學(xué)計(jì)劃的實(shí)際情況靈活安排，可以在課程考試結(jié)束后，臨放假前留出適當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行，也可以在下學(xué)期開學(xué)伊始開展；可以在每門課程考試結(jié)束后單獨(dú)安排，也可以將幾門課程集中安排。形式雖然不拘一格，但步驟上一定要認(rèn)真履行，過程上應(yīng)做到有始有終圓滿完成。教師在進(jìn)行試卷講評，應(yīng)由點(diǎn)及面，延伸輻射，進(jìn)行大容量、廣角度、深層次的講評，而不是停留于就題講題，泛泛而談的層次。學(xué)生參加試卷的講評可以采用自愿原則。學(xué)生參加試卷的講評，不僅可以鞏固知識，糾正錯(cuò)誤認(rèn)識，開拓解題思路，而且學(xué)生對于試卷講評中所糾正的錯(cuò)誤會“刻骨銘心”，其教學(xué)效果遠(yuǎn)勝于課堂上知識的灌輸，因此學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)和工作中不會“重蹈覆轍”。可以說，科學(xué)、適時(shí)、適度的試卷講評會使學(xué)生受益匪淺，成為他們學(xué)習(xí)過程中“非同尋?！钡亩谓虒W(xué)。

(3) 答案公開

答案公開是二次教學(xué)的尾聲。在公開答案的同時(shí)，需要給出相應(yīng)的評分標(biāo)準(zhǔn)，從而使整個(gè)試卷的評分過程真正做到公開、公正和透明。答案公開意味著成績評定必須做到準(zhǔn)確和公平，因此此項(xiàng)工作可以有效地督促教師嚴(yán)格執(zhí)行評分標(biāo)準(zhǔn)，避免感情用事，防止主觀臆斷，培養(yǎng)認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作作風(fēng)。

(4) 考核標(biāo)準(zhǔn)和激勵(lì)機(jī)制

現(xiàn)行教學(xué)模式已為教師所熟悉，如果加強(qiáng)課程考試后的二次教學(xué)，則不僅給教師額外增加了工作量，而且要求教師：

① 認(rèn)真閱卷，嚴(yán)格執(zhí)行評分標(biāo)準(zhǔn)，不能感情用事；

② 實(shí)行試題庫制度，以保證試卷的多樣性，每年試卷不重復(fù)。

因此，為確?？荚嚭蟮亩谓虒W(xué)落到實(shí)處，必須將這項(xiàng)工作納入教師教學(xué)工作的考核體系當(dāng)中，做到常規(guī)化。同時(shí)，為調(diào)動(dòng)教師的積極性，發(fā)揮他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，教務(wù)職能部門應(yīng)制定相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，對實(shí)行二次教學(xué)實(shí)踐的教師，給予承認(rèn)工作量，提供后勤保障，保證該項(xiàng)工作切實(shí)達(dá)到應(yīng)有的效果，推進(jìn)這項(xiàng)工作不斷深人。學(xué)校還應(yīng)鼓勵(lì)教師以教學(xué)改革立項(xiàng)的方式進(jìn)行考試改革的探索，給予一定的教學(xué)改革經(jīng)費(fèi)資助，并在教學(xué)改革項(xiàng)目立項(xiàng)指南中設(shè)立關(guān)于二次教學(xué)改革研究的專欄，鼓勵(lì)教師申報(bào)項(xiàng)目。

4 結(jié)束語

加強(qiáng)高校課程考試后的二次教學(xué)，既是對學(xué)生負(fù)責(zé)的具體表現(xiàn)，也是人才培養(yǎng)目標(biāo)的根本要求。它將極大地督促教師更好地完成教學(xué)工作，提高教學(xué)水平。科學(xué)、適時(shí)、適度的考試后二次教學(xué)必將推動(dòng)高校教學(xué)改革的深入發(fā)展，推動(dòng)高等教育質(zhì)量的進(jìn)一步提高，成為質(zhì)量工程的亮點(diǎn)。我校下一步工作是以合肥工業(yè)大學(xué)電子信息工程專業(yè)為試點(diǎn)，研究成果可推廣到其他院校和專業(yè)。

參考文獻(xiàn)

[1] 周濟(jì)．實(shí)施“質(zhì)量工程”貫徹“2號文件”全面提高高等教育質(zhì)量[J]．中國大學(xué)教學(xué)，2007，(03):4-8.

[2] 郭愛煌．本科教學(xué)質(zhì)量工程中特色專業(yè)建設(shè)問題的探討[J]．中國電子教育，2007，(3):21-23.

[3] 馮興偉，段德君．高校本科課程考試質(zhì)量保證體系建設(shè)探討[J]．華中農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版)，2005，(5，6):149-151.

[4] 梁其健，葛為民等．考試管理的理論與技術(shù)[M]．武漢：華中師范大學(xué)出版社，2002.

[5] 黃燕妮．高校課程考試管理失范的成因探析[J]．教書育人(學(xué)術(shù)理論)，2006，(10):22-24.