示范性軟件學(xué)院“工程集成”培養(yǎng)方案的探索與實(shí)踐

文章編號：1672-5913(2008)20-0043-03

摘 要：本文針對示范性軟件學(xué)院如何突破“體制瓶頸”，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)、綜合、集成的軟件工程教育，分析了存在的問題并提出了一個(gè)具體的軟件工程培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)計(jì)框架。

關(guān)鍵詞：高等工程教育；大工程觀；工程集成

中圖分類號：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

1 充分利用示范性軟件學(xué)院的政策優(yōu)勢

長期以來，我國高等工程教育一直雖然在探索課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和形式的改革，但是由于目標(biāo)不明確，未能以工程教育的最終目標(biāo)作為課程改革的方向，所以并沒有從根本上解決課程體系中存在的實(shí)踐性與綜合性缺乏的問題。

1996年國家教委工程教育考察團(tuán)赴美考察，中國開始接觸“大工程觀”的教育理念。2006年6月，教育部戰(zhàn)略研究重大專項(xiàng)“面向創(chuàng)新型國家建設(shè)的中國工程教育改革”研討會提出，要使課程設(shè)置從單一的“工程專業(yè)課程”傳授轉(zhuǎn)變?yōu)椤按蠊こ逃^、大系統(tǒng)觀”為指導(dǎo)的課程架構(gòu)體系，標(biāo)志著“大工程觀”的教育理念已成為高等工程教育院校教改的上下共識。

為此，有相當(dāng)多的專家和學(xué)者做了精辟的分析和闡述，并一致認(rèn)為“大工程觀”的本質(zhì)和內(nèi)涵是思維的整體性和實(shí)踐的可行性。所強(qiáng)調(diào)的“回歸工程實(shí)踐”和整體性的“綜合集成”，也正是能切實(shí)解決我國高等工程教育“實(shí)踐”和“綜合”二大根本問題的有效良方。

在實(shí)際教改實(shí)踐中，通過開展多種形式的教學(xué)活動、增加學(xué)生的實(shí)驗(yàn)和項(xiàng)目實(shí)踐、開設(shè)實(shí)訓(xùn)課程等形式上，在強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)方面取得了不少的成效。

比較起來，綜合性改革由于涉及面廣、受現(xiàn)有的教學(xué)方式、師資隊(duì)伍、教育管理體制等諸多因素影響，實(shí)際實(shí)行起來難度很大，進(jìn)展有限。這個(gè)情況可以類比20多年前改革開放初期計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代下國營企業(yè)的改革，工資和獎金激勵等淺層次的改革雖然部分調(diào)動了職工的積極性，但并不能從根本上解決企業(yè)在市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境下因所有制等深層次問題導(dǎo)致的競爭力缺乏的問題。

就大部分院校而言，目前的高校組織管理機(jī)制已經(jīng)形成行政管理(占有教育行政資源)和專業(yè)導(dǎo)向(以個(gè)人的社會知名度為基礎(chǔ)、以小范圍的學(xué)術(shù)體系為核心、以非工程化為指向)相脫離的運(yùn)行機(jī)制。院系的管理者出于自身的專業(yè)和管理能力的限制，更多從事的是行政事務(wù)性的日常管理，因此在制定教學(xué)和培養(yǎng)目標(biāo)、整合資源、協(xié)調(diào)教學(xué)內(nèi)容等方面難于發(fā)揮主導(dǎo)和總攬全局的作用。而教授們多為“清客”，脫離社會實(shí)際，也少有校內(nèi)資源，因而形成上面說的多、下面做的少，領(lǐng)導(dǎo)花架子多，學(xué)生實(shí)際成效少的局面。而這種局面的改變，如同國營企業(yè)的改革，遠(yuǎn)非一朝一夕所能。

突破上述格局是綜合性教改的關(guān)鍵難點(diǎn)，也是教育主管部門寄希望于示范性軟件學(xué)院的理由之一。軟件學(xué)院在建制上與傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)系分離，獨(dú)立運(yùn)作，師資人員構(gòu)成按外聘、企業(yè)和學(xué)校實(shí)行三三制，并給予“辦學(xué)機(jī)制、教學(xué)改革和建設(shè)、招生人數(shù)以及收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)”等方面具有相對獨(dú)立的自主權(quán)。為克服上述難題，我校開辟了一塊難得的“政策”特區(qū)，并在很多方面特別向軟件學(xué)院傾斜。因此，軟件學(xué)院具有良好的“后發(fā)”優(yōu)勢，包括獨(dú)立運(yùn)作的政策特區(qū)、沒有歷史包袱的新人新機(jī)制、明確的專業(yè)(軟件工程)發(fā)展方向。與同是計(jì)算機(jī)學(xué)科的計(jì)算機(jī)工程學(xué)院相比，軟件學(xué)院充分利用國家的政策傾斜，在克服舊有機(jī)制的歷史積淀，實(shí)現(xiàn)“大工程”改革的培養(yǎng)模式方面，“另起爐灶”、“輕裝上陣”，具有明顯的優(yōu)勢。

2 對培養(yǎng)目標(biāo)的再認(rèn)識與具體化設(shè)計(jì)

2001年12月，教育部和國家計(jì)委在批準(zhǔn)成立示范性軟件學(xué)院時(shí)就提出軟件學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)是“面向軟件產(chǎn)業(yè)的高層次、國際化、實(shí)用型、復(fù)合型的軟件技術(shù)和管理人才”。但是如何理解這一培養(yǎng)目標(biāo)？綜觀軟件學(xué)院的發(fā)展過程，大都經(jīng)歷了“復(fù)制”計(jì)算機(jī)系、增加實(shí)踐環(huán)節(jié)、從軟件企業(yè)需要出發(fā)對課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整等若干個(gè)發(fā)展階段。

示范性軟件學(xué)院在國家特殊政策的支持下，在“軟件工程”的專業(yè)方向上，為實(shí)踐“大工程觀”的教育理念，切實(shí)完成從學(xué)術(shù)研究型向工程教育模式的轉(zhuǎn)變，需要繼續(xù)勇敢地創(chuàng)新與突破。

實(shí)現(xiàn)“大工程觀”培養(yǎng)的第一個(gè)突破就是要敢于“理直氣壯”地提出并明確我們的培養(yǎng)目標(biāo)是“工利”性的?！肮ぁ笔恰肮こ绦院凸δ苄浴?、“利”是迎合軟件企業(yè)的用人需要，并把這些“工利”性的需求轉(zhuǎn)化為合適的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、考核方法等具體的教學(xué)組織活動。

國家和社會對軟件人才的需求必然與國家信息化的目標(biāo)、進(jìn)程密切相關(guān)，因而在很大程度上決定了軟件人才的層次結(jié)構(gòu)、就業(yè)去向、能力與素質(zhì)等方面的具體要求。目前出現(xiàn)的計(jì)算機(jī)類畢業(yè)生就業(yè)困難的主要原因，問題不在數(shù)量太多或質(zhì)量太差，而是滿足社會需要的針對性不夠明確，導(dǎo)致了結(jié)構(gòu)上的不合理。軟件人才培養(yǎng)也應(yīng)當(dāng)是金字塔結(jié)構(gòu)，與社會需求的金字塔結(jié)構(gòu)相匹配才能提高金字塔各個(gè)層次學(xué)生的就業(yè)率，更好地滿足社會需求，降低企業(yè)的再培養(yǎng)成本。

按照傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)類專業(yè)課程內(nèi)容和教學(xué)模式培養(yǎng)大一統(tǒng)的軟件人才的做法，必然導(dǎo)致供過于求的局面。這是目前畢業(yè)學(xué)生與社會需要失衡的最主要原因。因此，軟件學(xué)院應(yīng)該非常明確自身的定位，即為軟件企業(yè)培養(yǎng)軟件生產(chǎn)過程所需要的“工程”技術(shù)和專業(yè)管理人才。在科學(xué)-技術(shù)-工程-管理的鏈條上，應(yīng)該以工程為核心，以技術(shù)和管理為半徑，找到自己的位置，建立新的培養(yǎng)體系(以本科教育為核心，下同)。

軟件學(xué)院“工程技術(shù)和專業(yè)管理人才”培養(yǎng)目標(biāo)，可以具體分解為同時(shí)具有“專業(yè)基礎(chǔ)、開發(fā)能力、系統(tǒng)層次、過程管理”四個(gè)方面。

(1) 專業(yè)基礎(chǔ)

軟件工程主要是一個(gè)面向過程的活動。同時(shí)，由于軟件的不可見性和軟件操作的離散性，軟件工程具有與其他工程學(xué)科不同的特點(diǎn)。軟件工程以數(shù)學(xué)、計(jì)算為基礎(chǔ)，以精確的方式描述軟件產(chǎn)品，并對產(chǎn)品及其相關(guān)關(guān)系進(jìn)行建模，為預(yù)測和設(shè)計(jì)過程提供依據(jù)，在此基礎(chǔ)之上開發(fā)系統(tǒng)模型并以可靠的技術(shù)來產(chǎn)生高質(zhì)量的軟件。因此，專業(yè)基礎(chǔ)是精英型軟件工程師必備的基本素養(yǎng)。專業(yè)基礎(chǔ)包括：

●數(shù)學(xué)與邏輯基礎(chǔ)。軟件工程特別強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與邏輯思維能力，包括問題抽象與歸納、邏輯演繹與轉(zhuǎn)換、數(shù)學(xué)模型建立以及基于數(shù)學(xué)模型的方案研究。

●軟件學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)。軟件開發(fā)是一門獨(dú)特的學(xué)科，除編程語言外，專業(yè)基礎(chǔ)還包括以數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、編譯原理、操作系統(tǒng)、體系結(jié)構(gòu)為代表的專業(yè)基礎(chǔ)課程。但是與計(jì)算機(jī)學(xué)院不同的是，軟件學(xué)院學(xué)生不是把這些課程作為學(xué)術(shù)進(jìn)行體系化的學(xué)習(xí)和研究，而是看成是應(yīng)用開發(fā)的成功案例，加以學(xué)習(xí)借鑒。因此，軟件學(xué)院對相關(guān)學(xué)科的教學(xué)進(jìn)行改革，打通相互聯(lián)系，減少過多的理論介紹，強(qiáng)化實(shí)用、強(qiáng)調(diào)運(yùn)用。

●領(lǐng)域與建?；A(chǔ)。軟件系統(tǒng)是業(yè)務(wù)過程的計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)，對業(yè)務(wù)邏輯的了解與理解是軟件開發(fā)的前提，業(yè)務(wù)建模是這種理解的結(jié)果。軟件學(xué)院強(qiáng)調(diào)從入學(xué)開始就要逐漸、遞進(jìn)地熟悉應(yīng)用領(lǐng)域的專業(yè)知識，培養(yǎng)對問題領(lǐng)域的認(rèn)知、了解、分析、方案和技術(shù)方法，最終實(shí)現(xiàn)解決方案的能力。在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)用實(shí)際背景、實(shí)例、來自實(shí)際開發(fā)企業(yè)或有實(shí)際開發(fā)項(xiàng)目經(jīng)歷的老師講授的方式。

●過程與工程基礎(chǔ)。軟件開發(fā)是一個(gè)過程，軟件開發(fā)是在工程化的環(huán)境中進(jìn)行的。因此，軟件學(xué)院在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)開發(fā)成果的同時(shí)，更關(guān)注綜合環(huán)境下的開發(fā)過程。這方面主要體現(xiàn)在通過課程的大作業(yè)和貫穿整個(gè)短學(xué)期的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，在過程控制要求以及軟件工程多學(xué)科綜合的團(tuán)隊(duì)開發(fā)中培養(yǎng)學(xué)生的過程與工程能力。

(2) 開發(fā)能力

軟件工程專業(yè)方向的本科生應(yīng)具有較強(qiáng)的軟件開發(fā)能力，這種能力主要體現(xiàn)為：

●以問題發(fā)現(xiàn)、理解、提取、抽象為代表的對主要問題領(lǐng)域的業(yè)務(wù)知識認(rèn)知與理解能力；在不同階段的實(shí)際訓(xùn)練中，非常強(qiáng)調(diào)針對真實(shí)領(lǐng)域問題的學(xué)習(xí)，在大型作業(yè)、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)中學(xué)習(xí)分析解決問題，而不是簡單地按老師給出的、簡化了的題目，按老師指定的、狹隘的思路學(xué)習(xí)。

●通過用例分析和業(yè)務(wù)與系統(tǒng)建模，理解和了解領(lǐng)域問題的根本來源和核心驅(qū)動，進(jìn)而把握用戶根本需求和項(xiàng)目目標(biāo)范圍的建模能力；例如在軟件工程導(dǎo)論、UML建模、軟件項(xiàng)目管理與實(shí)踐等課程中，逐步建立軟件工程的業(yè)務(wù)建模和需求管理概念。

●運(yùn)用UML等方法進(jìn)行需求獲取與分析、采用面向?qū)ο蠹夹g(shù)構(gòu)建系統(tǒng)架構(gòu)和組件劃分，采用適當(dāng)?shù)木幊坦ぞ邔?shí)現(xiàn)軟件系統(tǒng)程序，完成測試和評審以及演化等軟件工程關(guān)鍵活動的能力。

(3) 系統(tǒng)層次

軟件工程師不是簡單的編碼工程師，軟件工程專業(yè)的學(xué)生應(yīng)在“系統(tǒng)層次”上具有更高的關(guān)注、更廣的視角和更強(qiáng)的知識理解、把握和運(yùn)用能力。系統(tǒng)的概念不只是產(chǎn)品級的，同時(shí)包括項(xiàng)目級和過程級的。只有在這些層次上都有所涉獵和進(jìn)取的學(xué)生，才有可能在未來的人才競爭中脫穎而出，成為培養(yǎng)目標(biāo)所描述的高層次人才。

另一方面，將軟件工程師視作一項(xiàng)以公眾利益為目標(biāo)和受人尊敬的職業(yè)，在保持與公眾利益一致的原則下，培養(yǎng)未來的軟件工程師具備以下素質(zhì)：滿足客戶和雇主的最高利益，確保產(chǎn)品和相關(guān)的改進(jìn)符合最高的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，維護(hù)職業(yè)判斷的完整性和獨(dú)立性以及專業(yè)的聲譽(yù)，平等互助和終身學(xué)習(xí)等促進(jìn)軟件開發(fā)和維護(hù)的職業(yè)道德。強(qiáng)調(diào)從第一個(gè)作業(yè)開始，通過必要的實(shí)習(xí)過程控制與考試管理，讓學(xué)生實(shí)際體會到思想可以學(xué)習(xí)、模版可以借鑒、開源軟件可以重用，但抄襲是可恥的，也是不能得逞的，自己的學(xué)習(xí)過程、自己的路別人無法替代。

(4) 過程管理

就世界范圍而論，軟件產(chǎn)業(yè)已經(jīng)進(jìn)入成熟期。在產(chǎn)業(yè)的成熟階段，技術(shù)已經(jīng)不是主要方向，影響軟件產(chǎn)品與應(yīng)用的關(guān)鍵因素是成本與質(zhì)量，關(guān)注的核心是提高流程與工藝。即關(guān)注于軟件生產(chǎn)的過程、原料/零件配送流程、操作參數(shù)優(yōu)化、重用架構(gòu)與組件等四個(gè)等方面。熟悉和了解、掌握和運(yùn)用現(xiàn)代軟件生產(chǎn)過程的基本思想和技術(shù)方法，特別是學(xué)習(xí)以CMM/CMMI為代表的軟件工程改進(jìn)的關(guān)鍵管理技能，是軟件工程師的核心潛質(zhì)和未來發(fā)展的基本方向。

軟件學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)是軟件開發(fā)企業(yè)的未來的技術(shù)骨干和生產(chǎn)組織與管理者，因此具備必要的過程能力的潛質(zhì)是我們的突出特點(diǎn)。為此我們采取的具體措施是將軟件工程過程貫穿在全部課程和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中，包括邀請微軟為學(xué)生做實(shí)訓(xùn)課程，讓學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)國外成功的軟件過程控制管理經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)在我們的軟件工程課程群中也采用按軟件工程過程生命周期要求，以一個(gè)統(tǒng)一的大作業(yè)的形式將課程打通、前后環(huán)節(jié)相扣、先修課程向下一課程交成果的方式，實(shí)現(xiàn)接近真實(shí)的訓(xùn)練。

3 基于“工程集成”的培養(yǎng)階段總體設(shè)計(jì)

根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和具體要求，軟件學(xué)院本科四年的培養(yǎng)過程突出了“工程集成”的核心指導(dǎo)思想。

按“工程集成”的教學(xué)模式組織教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生樹立軟件工程系統(tǒng)性和整體性的認(rèn)知方式和觀念，并在軟件系統(tǒng)、軟件項(xiàng)目和軟件過程三個(gè)層面上，訓(xùn)練對系統(tǒng)性與整體性的把握。

“工程集成”的教學(xué)模式還體現(xiàn)在軟件工程專業(yè)的知識構(gòu)成方面。不僅僅強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識體系內(nèi)的知識要素和單元，更強(qiáng)調(diào)知識之間的關(guān)聯(lián)性、整體性，在知識結(jié)構(gòu)上體現(xiàn)寬與專的統(tǒng)一。在工程能力方面，不僅僅強(qiáng)調(diào)編程語言、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等工程單元設(shè)計(jì)與開發(fā)能力，更強(qiáng)調(diào)單元與系統(tǒng)的關(guān)聯(lián)，與軟件過程的關(guān)聯(lián)。也就是說，“工程集成”要求培養(yǎng)學(xué)生知識的復(fù)合型和能力的多樣性，具備從事復(fù)雜系統(tǒng)和項(xiàng)目的編程、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、綜合應(yīng)用集成、軟件項(xiàng)目和過程管理等方面的能力，具備良好的較寬領(lǐng)域的適應(yīng)能力。

“工程集成”的教學(xué)模式還要求我們培養(yǎng)的人才不僅具有良好的技術(shù)水平，還要求學(xué)生具有良好的人文素質(zhì)。包括溝通協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)組織能力、技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)能力、創(chuàng)新與攻關(guān)能力。不僅強(qiáng)調(diào)技術(shù)屬性，還要體現(xiàn)社會屬性、人文屬性。我們認(rèn)為，人文素質(zhì)越高，就越可以從事更高層次的領(lǐng)導(dǎo)工作和管理工作。

根據(jù)“工程集成”觀點(diǎn)開展的工程教育總體設(shè)計(jì)必將打破原有分離、孤立的學(xué)科劃分，甚至不受“基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)”框架的限制。在這里，我們并不是有意違背從基礎(chǔ)到專業(yè)的知識建構(gòu)客觀規(guī)律，而是反對簡單、機(jī)械地不考慮實(shí)際應(yīng)用環(huán)境的人為劃分。

由于篇幅所限，以下簡單介紹本科四年的總體培養(yǎng)方案。

(1) 第一階段(大學(xué)一年級、包括二年級短學(xué)期)

第一階段以計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)、程序設(shè)計(jì)為主展開教學(xué)。這個(gè)階段的改革特點(diǎn)是配合計(jì)算機(jī)系統(tǒng)概論和C語言的教學(xué)，從一年級開始就獨(dú)立安排大型作業(yè)和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，以一個(gè)小型計(jì)算機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)(一上為單片機(jī)系統(tǒng)、一下為手機(jī)應(yīng)用系統(tǒng))為對象，運(yùn)用所學(xué)課程知識，動手實(shí)現(xiàn)滿足不同業(yè)務(wù)需求、不同復(fù)雜程度和規(guī)模的小型系統(tǒng)產(chǎn)品，建立初步的、感性的“系統(tǒng)”概念，培養(yǎng)實(shí)際“搭建系統(tǒng)”的動手能力。短學(xué)期中，由企業(yè)教師和校內(nèi)教師共同主講一個(gè)月的編程強(qiáng)化訓(xùn)練，結(jié)束后進(jìn)行“編程能力”考核，作為第一階段學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)和驗(yàn)收。

(2) 第二階段(大學(xué)二年級、包括三年級短學(xué)期)

第二階段圍繞專業(yè)基礎(chǔ)展開教學(xué)，在此階段展開的專業(yè)課程相對比較密集，而實(shí)踐內(nèi)容包括：二上以MFC平臺為核心，以C++為主要工具，加入U(xiǎn)ML建模、數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)等要素，通過開發(fā)一個(gè)小型MIS應(yīng)用系統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生對相關(guān)知識的綜合應(yīng)用與開發(fā)的能力；二下以J2EE平臺為核心，以Java為主要工具，以MVC為主要系統(tǒng)架構(gòu)，加入多進(jìn)程、網(wǎng)絡(luò)與分布式計(jì)算、設(shè)計(jì)模式與中間件等要素，通過開發(fā)一個(gè)基于WEB技術(shù)的應(yīng)用系統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生在更大型、更復(fù)雜的應(yīng)用平臺上，運(yùn)用相關(guān)知識的綜合應(yīng)用與開發(fā)的能力；短學(xué)期期間將參加微軟的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)課程，課程結(jié)束后，進(jìn)行第二級以“項(xiàng)目綜合能力”為核心的考核，這是軟件工程學(xué)生在校項(xiàng)目實(shí)際鍛煉的重要階段。

(3) 第三階段(大學(xué)三年級)

第三個(gè)階段圍繞典型行業(yè)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)與通信、信息安全、多媒體技術(shù)等十多個(gè)專業(yè)方向?qū)ο嚓P(guān)的課程進(jìn)行整合，形成軟件工程課程群。并以小班選修為主，突破學(xué)期、授課教師、課程各自獨(dú)立的局限，實(shí)現(xiàn)總體設(shè)計(jì)、綜合布局、交叉穿插、協(xié)同配合的新模式。這個(gè)階段最重要的特點(diǎn)是通過一個(gè)綜合項(xiàng)目(專業(yè)方向)的大作業(yè)，貫穿本學(xué)年的幾門課程之中。學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式在完成課程學(xué)習(xí)的同時(shí)完成規(guī)定的大作業(yè)，使學(xué)生在軟件系統(tǒng)開發(fā)、分析、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和測試、團(tuán)隊(duì)實(shí)踐和過程控制、管理能力等方面得到系統(tǒng)的訓(xùn)練和提高。這個(gè)階段的驗(yàn)收和檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)是引導(dǎo)和組織學(xué)生參加國內(nèi)外計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽，在參賽過程中，學(xué)習(xí)理解需求、設(shè)計(jì)目標(biāo)、探詢技術(shù)路線和方法，直至最終實(shí)現(xiàn)大賽目標(biāo)，并取得名次。為下一階段進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)之前的招聘和面試打下良好的實(shí)踐能力基礎(chǔ)。

(4) 第四階段(大學(xué)四年級)

本階段以學(xué)生在軟件企業(yè)實(shí)習(xí)為主，階段檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的實(shí)習(xí)論文。這既是大學(xué)四年教學(xué)成果的檢驗(yàn)，也是學(xué)生進(jìn)一步深造和進(jìn)入企業(yè)，從學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)槠髽I(yè)人的一個(gè)必要過程。論文的要求和考核標(biāo)準(zhǔn)也做了重大改革。

四個(gè)階段的設(shè)計(jì)貫穿一條主線，就是課程教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)相互配合，每個(gè)學(xué)生在逐步遞進(jìn)的“工程集成”主線上，通過動手實(shí)踐，不斷搭建不同功能、規(guī)模和技術(shù)層次的系統(tǒng)，在開發(fā)團(tuán)隊(duì)、開發(fā)過程中學(xué)習(xí)軟件工程。每個(gè)階段按瀑布模型相互銜接、并不斷迭代深化。

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