我的一節(jié)咬文嚼字課

漢語言文字是我國幾千年優(yōu)秀文化的載體，是中華民族的命根子。正確地理解和運(yùn)用祖國的語言文字，是社會主義精神文明建設(shè)的重要組成部分，更是基礎(chǔ)教育的重中之重。在“無錯不成書”，廣告文理不通，街頭告示洋相百出，電視節(jié)目主持人別字連篇，中小學(xué)生語文水平日趨下降的的今天，我們的語文教師要像保護(hù)自己的眼睛一樣，保衛(wèi)母語的純潔性。治理語文應(yīng)用中的混亂現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)語言文字的規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化，是每一位語文教師義不容辭的責(zé)任?；谶@種認(rèn)識，日前，我給剛上初一的學(xué)生上了一節(jié)語文課，重點(diǎn)是引導(dǎo)他們咬文嚼字，收到了比較好的效果。

1.課首笑話

新課伊始，我給學(xué)生講了一個笑話：

有個人想吃杏，當(dāng)?shù)刭I不到，他便修書一封，托老丈人做采購員。老丈人接到書信后，橫看豎看，不明所以。原來，此人寫字龍飛鳳舞，極難辨認(rèn)。尤其是這個“杏”字，看上去至多是個“否”。丈人愛婿心切，四處打聽，哪里有賣“否”的，結(jié)果一無所獲。后來揣測其意，買了一筐杏寄去，老丈人并附詩一首，詩中寫到：

賢婿來信要買“否”，

急得老漢滿街走。

買了一筐小黃杏，

不知是“否”不是“否”。

學(xué)生聽到這里哄堂大笑。我說：“字形是書面語言的載體，字形書寫的規(guī)范與否直接影響到書面交流的效果，我們不能等閑視之。誰還能講一個類似的笑話？”我的話音剛落，一只胖乎乎的手舉了起來，原來是個戴眼鏡的男生，他站起來笑瞇瞇地說道：

某醫(yī)院候診室，病人正在排隊(duì)等候就診。其中有位女病人，姓白，名月坡。這是個很有詩意的名字：一輪明月從山坡爬上來，清輝萬里。然而，不知是她自己還是護(hù)士把她的名字寫得龍飛鳳舞，特別是“坡”字，字形分了家，左面的“土”字離“月”字非常近。在輪到她時(shí)，護(hù)士高聲叫道：“下面一個，白──肚──皮！白肚皮在不在？”學(xué)生笑得前仰后合。

2.揭示課題

師：剛才的兩個笑話夠逗人的。接下來我們上一節(jié)語文課，來“咬文嚼字”（板書：咬文嚼字）。什么是“咬文嚼字”呢？請大家用手中的字典查出以“口”為部首的這6個字：咬、啃、含、嚼、咀、咽。（學(xué)生查字典。咬：上牙和下牙對住壓碎或者夾?。豢校喊褨|西一層一層地咬下來；含：嘴里放著東西，不吐出來也不吞下去；嚼：用牙齒磨碎食物；咀：含在嘴里細(xì)細(xì)玩味；咽：吞食。）

師：通過查字典，大家明白了，“咬文嚼字”就是把某些文章或某些語句“咬”住，把其中的某些字“啃”下來，先“含”在嘴里，然后再細(xì)細(xì)“嚼”，慢慢“咀”，對它的音、形、義進(jìn)行一番玩味，最后把它“咽”到肚子里消化?！耙慕雷帧笔菍W(xué)好語文的一項(xiàng)重要基本功，我們千萬不能掉以輕心。

3.不妨一試

（1）不少播音員、節(jié)目主持人、演員，常常將一些常用字的聲調(diào)讀錯，聽起來很別扭。你能將下面的詞讀準(zhǔn)嗎？

比較 挫折 氛圍 曲折 幾乎 肖像 結(jié)婚

召開 盡管 質(zhì)量 危險(xiǎn) 教室 復(fù)習(xí) 浙江

（2）請你找出下面成語的錯別字，每個10分，你能得到100分嗎？

穿流不息 迫不急待 唇槍舌箭 黃梁美夢 再接再勵

見利望義 一愁莫展 濫芋充數(shù) 甘敗下風(fēng) 通霄達(dá)旦

（3）“啟發(fā)”、“啟示”、“啟迪”是三個近義詞，它們都有指點(diǎn)、開導(dǎo)，使之有所領(lǐng)悟的意思，但在含義和用法上也有所區(qū)別。你能準(zhǔn)確地將這三個詞填在下面的括號里嗎？

A. 歷史，不僅僅記載著過去，還給現(xiàn)在和將來以深刻的（ ）。

B. 這部動畫片，通過生動的動物形象和引人入勝的故事情節(jié)，說明了許多深刻的道理，給我們很多的（ ）。

C. 我們老師講課時(shí)，非常善于（ ）大家積極思考問題。

4.辨字析詞

在課堂上，我讓學(xué)生寫兩個詞，一個是“冒險(xiǎn)”，另一個是“籃球”。結(jié)果絕大多數(shù)學(xué)生都把“冒”上頭寫成“曰”，把“籃”寫成“藍(lán)”。我告訴他們：“‘冒’字上頭不是‘曰’，寫時(shí)要注意兩橫左右都不靠?！睘榱吮苊鈱W(xué)生以后再把“籃球”寫成“藍(lán)球”，我給他們講了一個故事。我說：“籃球運(yùn)動始于美國。1891年，有個名叫詹姆斯·奈史密斯的教師，見到學(xué)生由于怕冷，在冬天不敢到戶外活動，就想出一個有趣的游戲。他弄來兩個盛梨用的竹籃子，把它們分別釘在學(xué)校體育館二樓走廊兩邊的護(hù)欄上，讓學(xué)生把球往籃里投。就這樣，隨著籃球運(yùn)動傳入我國，‘籃球’一詞的意譯也就進(jìn)入了漢語，沿用至今?！庇谩皩じ菰捶ā弊穼ぷ至x形成的淵源，搞清字形的來歷，以加深學(xué)生對字形、字義的印象，效果非常好。

5.向你挑戰(zhàn)

“向你挑戰(zhàn)”這種形式，輕松活潑，生動有趣，但難易要適度，否則事與愿違。為了讓學(xué)生樂于接受“挑戰(zhàn)”，我出了這樣一道題：每個5分，看誰得分多。

（）然于心 （）然不同 （）然大波 （）然成風(fēng)

（）然無恙 （）然心動 （）然悔悟 （）然一新

（）然無味 （）然大怒 （）然而生 （）然不顧

（）然紙上 （）然有序 （）然正氣 （）然如故

（）然開朗 （）然大物 （）然起敬 （）然大悟

6.語文門診

（1）標(biāo)點(diǎn)改錯。

我不知道這條路誰能走通？但我一定要堅(jiān)定不移地走下去。

“這條路誰能走通”雖然有疑問詞，但它是“不知道”的賓語，整個句子是一個動賓結(jié)構(gòu)的陳述句，故不能用問號。

（2）修改病句。

這時(shí)時(shí)間是晚上8時(shí)30分。

這句話疊床架屋，語意重復(fù)?！斑@時(shí)”中的“時(shí)”，即“時(shí)候”，指時(shí)間的某一點(diǎn)，因此，其后的“時(shí)間”一詞應(yīng)該去掉。

7.向我開炮

這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生拿出自己的作文本，進(jìn)行自我求“疵”。他們有的“即”、“既”錯用，有的“帶”、“戴”不分，有的“連”、“聯(lián)”誤寫，有的“二”、“兩”相代。學(xué)生“咬”得有聲有色，“嚼‘得有滋有味。在”引火燒身“中，最有趣的是，一個學(xué)生說在他的作文本有一句話：“我哥哥去年上大學(xué)，享年16歲?！睂W(xué)生哈哈大笑?！跋砟辍蔷崔o，稱死去的人活的歲數(shù)，多指老人而言。學(xué)生說：“‘享年’用得極不恰當(dāng)，這句話應(yīng)該為‘我哥哥去年上大學(xué)，年僅16歲?！?/p>

8.壓軸大戲

俗話說，編筐編簍，全在收口。下課前，我又讓學(xué)生做這樣4道題：

（1）成語人物。

漢語中的不少成語都和歷史上的人有關(guān)，如”鐵杵成針“這個成語講的就是李白的事兒。李白小時(shí)候讀書不用功，想中途不念了。有一天，在路上碰見一個老太婆，正在磨一根鐵棒，`說要把它磨成針。李白很受感動，回來就發(fā)憤讀書，終于取得很大的成就。我讓學(xué)生說出下列成語的主人公：

四面楚歌 望梅止渴 完璧歸趙 三顧茅廬

負(fù)荊請罪 高山流水 煮豆燃萁 初出茅廬

（2）古詩積累。

古詩中有很多比喻，如白居易的《暮江吟》：”可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓?！霸娙擞谩闭渲椤氨扔骶G草上滴滴露水，寫出了露珠的圓潤，用”弓“來比喻鑲嵌在深藍(lán)色的天幕上的一彎新月，給讀者以美的感受。我讓學(xué)生寫出下列古詩的比喻字。

①洞庭春盡水如（ ） （唐·柳宗元）

②清歌一曲月如（ ）（唐·高適）

③子規(guī)聲里雨如（ ）（宋·翁卷）

④燕山雪花大如（ ） （唐·李白）

⑤天街小雨潤如（ ） （唐·韓愈）

⑥中原北望氣如（ ） （宋·陸游）

⑦官倉老鼠大如（ ） （唐·曹鄴）

⑧鴨頭春水濃如（ ） （宋·蘇軾）

⑨高城望斷塵如（ ） （宋·秦觀）

⑩春來江水綠如（ ） （唐·白居易）

（3）廣告指謬

當(dāng)今，在市場經(jīng)濟(jì)大潮里，廣告宣傳花樣繁多，鋪天蓋地。廣告用語中，盛行“成語新編”，有時(shí)“編”得讓你目瞪口呆。指出下列廣告用語的錯誤。

①天嘗地酒 （燒酒坊廣告語）

②有杯無患 （磁化杯廣告語）

③咳不容緩 （止咳藥廣告語）

④一明驚人 （眼鏡店廣告語）

⑤鱉來無恙 （保健品廣告語）

⑥雞不可失 （燒雞店廣告語）

⑦飲以為榮 （飲品攤廣告語）

⑧腸治久安 （腸胃藥廣告語）

（4）春聯(lián)整理

春節(jié)將至，工會的小李請人寫了不少春聯(lián)，一時(shí)匆忙，把上下聯(lián)全搞亂了，請你幫小李把上下聯(lián)整理在一起。

東風(fēng)化雨山山翠 向陽花木早逢春

萬里山河添異彩 政策歸心處處春

勤儉人家先致富 桃李杏春風(fēng)一家

爆竹聲聲辭舊歲 喜臨門第門生輝

松竹梅歲寒三友 梅花朵朵迎新春

春夏秋冬春為首 人壽年豐福無邊

春到人間人增壽 千年歷史寫新篇

山青水綠春常在 梅桃李杏梅為先

后記：

這是一節(jié)別開生面的語文課。這節(jié)課很好地體現(xiàn)了工具性和人文性的統(tǒng)一，且富有挑戰(zhàn)性。教者通過字、詞、句、篇和語、修、邏、文的巧妙設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在興趣盎然中咬文嚼字，把語文課堂教學(xué)與社會語言文字應(yīng)用有機(jī)地結(jié)合起來。

語言文字學(xué)家早就指出：漢語自成體系，字詞句篇有章可循，假如不按照規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)使用字詞，不遵循遣詞造句規(guī)律，恣意妄為，犯規(guī)破律，就會踐踏漢字嚴(yán)密、統(tǒng)一的科學(xué)體系，從而失掉漢語在世界語言大體系中的地位。

或許有人說，這節(jié)課過寬、過廣、過深，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地超越了課堂語文教學(xué)的界墻。是的，這節(jié)課不拘泥于課本，有效地利用了課程資源，尤其是社會語文混亂現(xiàn)象的引入，更使得這節(jié)課充滿了時(shí)代氣息。

語文教師是語言文字規(guī)范的教育者、維護(hù)者和宣傳者，語文規(guī)范，舍我其誰？但愿這樣的語文課多一些，這樣的語文教師多一些。

（本文作者系特級教師，原為雙城市教師進(jìn)修學(xué)校語文教研員）