三教《湖心亭看雪》

（本課選自人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語(yǔ)文》八年級(jí)上冊(cè)第6單元。）

【問(wèn)題的提出】

文言文教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)中極為重要的一部分。其目的在于培養(yǎng)學(xué)生誦讀古詩(shī)詞和閱讀淺易文言文的能力，背誦一定數(shù)量的名篇，汲取文言文中有生命力的語(yǔ)言材料和表現(xiàn)手法，豐富文學(xué)素養(yǎng)。因此人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文教材中，編選了不少文言文。如何教好文言文，是每一位中學(xué)語(yǔ)文教師都要認(rèn)真思考，潛心研究的問(wèn)題。

【教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明】

傳統(tǒng)的文言文教學(xué)法是“串講法”，即課堂上老師逐句翻譯，學(xué)生逐字逐句記。在教學(xué)中，教師的閱讀代替了學(xué)生的閱讀，學(xué)生缺少自己感知課文的實(shí)踐活動(dòng)，一篇文言文學(xué)完后，學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)頗感枯燥乏味?，F(xiàn)以《湖心亭看雪》這篇文言文教學(xué)為例，談?wù)劚救巳绾瓮ㄟ^(guò)３次不同的教學(xué)方式，摸索出一種較好的教學(xué)方法。

【教學(xué)的組織與實(shí)施】

教學(xué)目標(biāo)：1.誦讀積累，了解作者和寫作背景，理解課文大意，提高學(xué)生文言文的閱讀理解能力；2品讀賞析，體會(huì)白描手法、人物語(yǔ)言的妙處，賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色，感悟作者的思想感情；3.理解提升，品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣，引導(dǎo)學(xué)生理解、學(xué)習(xí)作者的高潔情懷和不隨波逐流的生活態(tài)度。

教學(xué)重點(diǎn)：在深入理解寫景特點(diǎn)的基礎(chǔ)上熟讀背誦。

教學(xué)難點(diǎn)：理解作者的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。

課前準(zhǔn)備：1.借助注釋、工具書，對(duì)作者、課文有大概了解；2.預(yù)習(xí)課文，疏通文義，發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題。

課時(shí)安排：1課時(shí)。

第一次授課設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)思路：由老師講解、分析課文，學(xué)生聽講、質(zhì)疑、理解課文內(nèi)容，體會(huì)寫作特色。

（一）導(dǎo)入新課：由描寫西湖的古詩(shī)詞引入新課。

（二）介紹作者及背景：投影展示。

（三）檢查預(yù)習(xí)：1.讀準(zhǔn)字音；2.有節(jié)奏地朗讀。

（四）朗讀課文：正音釋詞，疏通文句，整體感知文意。

1.教師播放示范朗讀磁帶或設(shè)置背景音樂(lè)，教師范讀，學(xué)生聽讀，把握字音及停頓。 教師提示以下字音：

更（ɡēnɡ）定毳（cuì）衣霧?。╯ōnɡ）

沆碭（hànɡdànɡ） 一芥（jiè）

2.教師提示以下詞語(yǔ)，幫助學(xué)生積累文言知識(shí)（多媒體顯示文言詞語(yǔ)解釋）。

3.教師串講課文，疏通文句（多媒體顯示主要譯句）。

4.多媒體顯示全文翻譯。

5.學(xué)生朗讀詞語(yǔ)解釋、課文翻譯。

6.質(zhì)疑解難，教師巡視酌情指導(dǎo)。

7.學(xué)生齊讀課文。

（五）分析課文：

1.歸納段意。

2.概括中心。

3.簡(jiǎn)析寫作特色。

①理解白描手法的運(yùn)用。

②體會(huì)敘事、寫景、抒情融為一體的特色。

（六）課堂小結(jié)：張岱的《湖心亭看雪》為我們描繪了一幅清淡雅致的西湖雪景，白描手法的運(yùn)用嫻熟老練，寫景、敘事、抒情水乳交融；文中所展示的作者高雅脫俗的情懷，讓我們頗為感嘆。只是應(yīng)該批判地對(duì)待作者消極避世的情緒。

（七）作業(yè)：1.背誦并默寫課文；2.翻譯課文。

教學(xué)成效與反思：

成效：課前的預(yù)習(xí)有助于學(xué)生對(duì)課文的理解；通過(guò)教師耐心地講解詞義，疏通文句，分析課文，學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容基本能理解。

不足：課堂上主要以教師講解為主，學(xué)生純粹地聽、機(jī)械地記，并沒(méi)有認(rèn)真地動(dòng)腦思考，因而學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，對(duì)課文內(nèi)容理解不深。

改進(jìn)措施：針對(duì)這些問(wèn)題，在集體備課活動(dòng)中，同備課組教師共同探討，提出了一些改進(jìn)措施，即課堂上激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)，加強(qiáng)朗讀；讓學(xué)生能參照注釋，借用工具書，疏通文句，粗知文意；學(xué)生能討論交流，質(zhì)疑解難；讓師生、生生互動(dòng)，共同探討，合作探究課文有關(guān)問(wèn)題，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，理解課文內(nèi)容。

第二次授課設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)思路：學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，自主探究理解課文。

（一）激趣引讀，導(dǎo)入新課。

教師提問(wèn)學(xué)生學(xué)過(guò)的古詩(shī)詞中有哪些是描寫杭州西湖的，再創(chuàng)設(shè)情境，用“西湖泛舟”圖片投影，引出西湖。導(dǎo)入：今天我們學(xué)習(xí)張岱的一篇小品文，跟隨他去西湖的湖心亭走一遭，去看雪?？纯此质侨绾巫プ　翱础弊謱懷┑?。（多媒體顯示作者簡(jiǎn)介。）

（二）誦讀積累，整體感知。

1.誦讀課文：教師范讀小品文，學(xué)生按要求在書中畫出難讀的字詞。學(xué)生通過(guò)多種形式朗讀，體會(huì)文章樸實(shí)的語(yǔ)言。學(xué)生根據(jù)自己情況即時(shí)背誦。

2.理解文意：學(xué)生圈點(diǎn)勾畫，參照注釋，借用工具書，疏通文句，粗知文意。同時(shí)質(zhì)疑解難。

3.感知課文內(nèi)容。

①作者為什么“獨(dú)”往湖心亭看雪？

明確：充分展示了作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨波逐流的生活方式。

②作者在湖上看到怎樣的雪景？

明確：A.“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白?！?/p>

B.“惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已?！?/p>

（三）自主探究，理解課文。

提出問(wèn)題，學(xué)生獨(dú)立思考并回答，教師小結(jié)。

1.你覺(jué)得作者記敘看雪的背景、時(shí)間、天氣有什么作用呢?

明確：交代這些都是為了突出“獨(dú)”字。“獨(dú)”，不僅強(qiáng)調(diào)數(shù)量，更寫出了作者與眾不同的心態(tài)與情趣。

2.你能找出文中寫景的句子并體味作者的感情嗎？在寫景上，作者使用了什么手法？有什么特點(diǎn)？

明確：本文寫景有兩句，先從大處落筆，描寫雪后西湖全景，營(yíng)造了靜寂、空曠、混沌的境界。接著，作者落筆眼前，寫西湖近景，形象地描繪出眼前景物的渺小、微弱。作者寫景，使用白描手法，不渲染不雕飾，簡(jiǎn)潔樸素自然，如一幅寫意山水畫卷，人與自然在精神世界里達(dá)到了高度的和諧。寧?kù)o之中，我們?nèi)匀桓惺艿阶髡邇?nèi)心深處漂泊無(wú)依的傷感。

3.既然是寫景，作者為什么又用近一半筆墨寫人，最后還用舟子的話作結(jié)，說(shuō)到了“癡”，這樣有何意義?

明確：繪景寫人，相映成趣，西湖的雪景因?yàn)橛辛巳说幕顒?dòng)更具魅力。張岱的文章寫景，同時(shí)也寫觀賞景物的人及其感受，而點(diǎn)睛之筆，往往在此。

結(jié)尾作者引用舟子的話“莫說(shuō)相公癡，更有癡似相公者”。一個(gè)“癡”字，說(shuō)明張岱癡迷于天人合一的山水之樂(lè)，這字似貶實(shí)褒，對(duì)作者到湖心亭賞雪這一行為給予了肯定與贊賞，不僅如此，還包括了對(duì)作者品味、人格的肯定與贊賞。

（四）課外拓展，對(duì)比理解。

柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景，也寫到人的活動(dòng)，體會(huì)它和本文在描寫手法和表達(dá)情感上的不同之處。

提示：在描寫手法上，《湖心亭看雪》主要使用白描手法，景人相映；《江雪》主要使用烘托手法，景為人設(shè)；在表達(dá)的情感上，《湖心亭看雪》表達(dá)了作者清高自賞、超凡脫俗的感情，《江雪》則表達(dá)了作者懷才不遇的孤獨(dú)感。

（五）小結(jié)課文，布置作業(yè)。

1.小結(jié)課文。

課文用清新淡雅的筆墨，描繪了雪后西湖寧?kù)o清絕的景象，表現(xiàn)了游湖人的雅趣和作者的志趣，同時(shí)含蓄地表達(dá)了作者對(duì)故國(guó)（明朝）的懷念之情。我們應(yīng)該認(rèn)真體味文中白描手法的運(yùn)用及敘事、寫景、抒情融為一體的寫作特色。

2.布置作業(yè)。

①背誦、默寫課文。

②課外收集描寫西湖的詩(shī)文作品，并相互交流。

教學(xué)成效與反思：

成效：本次教學(xué)重視學(xué)生的“讀”，通過(guò)誦讀，學(xué)生初步體會(huì)文章語(yǔ)言，感知課文內(nèi)容。學(xué)生對(duì)課文的理解，主要是通過(guò)教師提出的問(wèn)題，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，慢慢體會(huì)，再通過(guò)表達(dá)與同學(xué)交流。學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口，鍛煉了學(xué)生的思維能力，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的積極性。相比第一次教學(xué)，教師講得少了，教師主要起引路人的作用，學(xué)生參與教學(xué)的程度更高。

不足：學(xué)生自主學(xué)習(xí)多，而一起合作討論交流不夠，師生互動(dòng)多，而生生互動(dòng)少。

改正措施：針對(duì)此問(wèn)題，我們備課組提出了一些改進(jìn)措施，即加強(qiáng)生生互動(dòng)，且互動(dòng)最好形式多樣，并增加學(xué)生課堂語(yǔ)言表達(dá)的時(shí)間。

第三次授課設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)思路：加強(qiáng)朗讀，學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，特別體現(xiàn)學(xué)生合作、探究學(xué)習(xí)。

（一）導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：同學(xué)們，杭州西湖是我國(guó)著名的旅游勝地，被譽(yù)為“人間天堂”，自古以來(lái)就有無(wú)數(shù)文人墨客為它留下了不少傳世佳作。關(guān)于西湖的詩(shī)句，同學(xué)們能背出哪些？讓我們隨張岱一起去《湖心亭看雪》，欣賞雪景并體會(huì)作者情感。（多媒體展示作者簡(jiǎn)介。）

（二）檢查預(yù)習(xí)：借助注釋、工具書，疏通文義，對(duì)作者、課文有大概的了解。

（三）反復(fù)誦讀，整體感知：

1. 教師播放示范朗讀或設(shè)置背景音樂(lè)，教師范讀，學(xué)生聽讀，把握字音及停頓。

2．學(xué)生齊讀課文，師生互助完成朗讀節(jié)奏的劃分。

（四）合作釋疑，理解文意：先圍繞課前布置的預(yù)習(xí)問(wèn)題自主學(xué)習(xí)，然后以同桌為單位互問(wèn)互答，最后老師點(diǎn)撥，多媒體顯示主要問(wèn)題答案。

1.課題：湖心亭在哪個(gè)地方？誰(shuí)去湖心亭看雪？

2.作者：張岱是哪個(gè)朝代人？他的代表作是什么？

3.正音：互相選出課文中的生字給對(duì)方正音。

4.釋義：從文中找出有關(guān)詞語(yǔ)給對(duì)方解釋。

5.譯句：從文中找出有關(guān)句子給對(duì)方翻譯。

（五）合作探討，研究問(wèn)題。

前后桌4人為一小組，質(zhì)疑、討論前3個(gè)問(wèn)題，然后各小組派代表上講臺(tái)發(fā)言，最后老師小結(jié)。

對(duì)第4、5個(gè)問(wèn)題，老師引導(dǎo)學(xué)生，走進(jìn)文本，與學(xué)生一起探討、質(zhì)疑。

1.本文寫誰(shuí)做什么？他是個(gè)什么樣的人，你能根據(jù)課文大意來(lái)評(píng)價(jià)一下嗎？

明確：張岱，半夜到湖心亭看雪。他是個(gè)“癡人”。

2.你從哪些地方能看出作者是個(gè)“癡人”？“癡”的背后隱藏著怎樣的內(nèi)心世界？

明確：為癡行，繪癡景，現(xiàn)癡情。癡迷于天人合一的山水之樂(lè)，醉情于世俗之外的閑情雅致。

3.結(jié)尾引用舟子的話，是貶？是褒？

明確：舟子本意是貶，因?yàn)椴焕斫狻拔摇贝笱┲歇?dú)往西湖的意趣。作者引用是褒，“癡”亦指追求理想境界的執(zhí)著精神。對(duì)作者到湖心亭賞雪這一行為給予了肯定與贊賞，不僅如此，還包括了對(duì)作者品味、人格的肯定與贊賞。

4.說(shuō)說(shuō)本文描寫西湖雪景的句子有什么特色？體會(huì)本文所用的白描手法。

5.作為一篇游記，作者是怎樣處理寫景、敘事、抒情的關(guān)系的？

學(xué)生分組探討了前3個(gè)問(wèn)題，初步理解了課文內(nèi)容后，教師引導(dǎo)學(xué)生把課文內(nèi)容與寫作特色結(jié)合起來(lái)，探討第4、5個(gè)問(wèn)題，重點(diǎn)體味作者的語(yǔ)言風(fēng)格。

教學(xué)片段：

師：大家能說(shuō)說(shuō)這篇敘事散文寫了何人在何時(shí)干了什么事情嗎？

生：作者獨(dú)往湖心亭看雪，喜遇知己與之暢飲而別的事情。

師：很好。由此可知文章中既寫了人的活動(dòng)，又寫了雪景。那么作者為我們描繪了怎樣的雪景呢？

生：“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。霧淞沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。”

師：大家一起朗讀上面句子。用自己的語(yǔ)言描述一下西湖雪景。

生：湖上彌漫著水氣凝成的冰花，天與云與山與水渾然一體，白茫茫一片。湖上影子，只有（淡淡的）一道長(zhǎng)堤的痕跡，一點(diǎn)湖心亭的輪廓，和我的一葉小舟，舟中的人像兩三粒人影罷了。

…………

師：想象一下這幅畫面，用幾個(gè)詞概括西湖雪景特征。

生：清新、悠遠(yuǎn)。

生：寧?kù)o、淡雅。

師：大家想一想這種寥寥幾筆，不加渲染，勾畫景物的寫法叫什么手法？

生：白描。

師：對(duì)。你能簡(jiǎn)要分析一下文中白描手法的作用嗎？

生：作者抓住景物的突出特征，“一痕”、“一點(diǎn)”、“一芥”、“兩三?！?，概括描寫，寥寥幾筆，卻傳達(dá)出景物的形與神。

生：作者為什么要強(qiáng)調(diào)這些景物的小，他真正要突出的景物是什么？

生：要突出“天與云與山與水，上下一白”的壯觀景象。

師：很好，你們認(rèn)為白描是不是只用于寫景呢？

生：不是，如描寫人物也可簡(jiǎn)單幾筆勾勒人物的外表神態(tài)等。

…………

師：對(duì)。我國(guó)優(yōu)秀的古典小說(shuō)多運(yùn)用白描的手法；魯迅的作品，也有許多使用白描手法的范例。如魯迅在《故鄉(xiāng)》中描寫的楊二嫂：“一個(gè)凸顴骨，薄嘴唇，五十歲上下的女人站在我面前，兩手搭在髀間，沒(méi)有系裙。張著兩腳，正像一個(gè)畫圖儀器里細(xì)腳伶仃的圓規(guī)?！弊髡吡攘葞坠P就勾畫出了楊二嫂這個(gè)人物，使人難忘。這種寫作手法我們?cè)谝院蟮膶懽髦袑⒙w會(huì)。

…………

師：這么冷的天氣，雪后西湖人鳥聲“俱絕”，作者卻獨(dú)自到湖心亭看雪，你能看出作者的心境嗎？

生： 超凡脫俗、 孤芳自賞。

生：作者行事很特別，課文表現(xiàn)了他的自命清高，潔身自好，不愿意與世俗之人為伍的心態(tài)。

師：這樣看來(lái)，張岱追求的是一種什么樣的人生?。?/p>

生：他熱愛(ài)自然，癡迷自然。只愿融入自然中，和自然為友，而不愿進(jìn)入世俗的生活。

師：作者寫景，使用白描手法，不渲染不雕飾，簡(jiǎn)潔樸素，人與自然在精神世界里達(dá)到了高度的統(tǒng)一和諧。然而，寧?kù)o之中，我們?nèi)匀桓惺艿阶髡邇?nèi)心深處的漂泊無(wú)依、茫然無(wú)奈的傷感。作為一篇游記，作者是怎樣處理寫景、敘事、抒情的關(guān)系的？

生：文章開頭敘事，中間寫景，在敘事寫景中抒發(fā)作者感情。

師：對(duì)。作者開頭用儉省的筆墨交代了看雪的時(shí)間、目的地、天氣狀況，中間交代了游蹤“到亭上”、“及下船”，并且記敘了湖心亭巧遇一事。但是敘事中處處有情。如湖心亭巧遇一事，雖是敘事，但重在抒情，有獨(dú)自賞雪的落寞，有意外相遇的驚喜，有分別的傷感，也有天涯巧遇知音的愉悅。景中有情，情景交融。作者抓住了夜色中雪景的特點(diǎn)，一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒正是茫茫雪景中的亮點(diǎn)，這正透露出作者游湖觀雪的雅趣，顯得悠遠(yuǎn)脫俗，卓然獨(dú)立。

（六）賞析拓展，互動(dòng)釋疑。

1.賞析拓展：柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景，也寫到人的活動(dòng)。試將與本文作比較，兩者在描寫手法和表達(dá)情感上有何異同？

2.互動(dòng)釋疑：將自己不懂或自己欣賞的地方找出來(lái)，與小組、班級(jí)同學(xué)共同解疑品評(píng)，推舉其中優(yōu)秀或無(wú)法解決的問(wèn)題集體討論。

（七）布置作業(yè)。

1.背誦并默寫課文；2.運(yùn)用白描手法寫一寫你的同桌，200字左右。

教學(xué)成效與反思：

我認(rèn)為本節(jié)課的新教法主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.重視朗讀：教師配樂(lè)范讀、學(xué)生聽讀。此舉利用聽覺(jué)效果激發(fā)學(xué)生的審美情趣、提高學(xué)生的美讀能力。學(xué)生在朗讀中領(lǐng)會(huì)了文章的意義、意境以及句式美，不斷深化了對(duì)文意的理解。

2.探究交流：本節(jié)課無(wú)論在理解詞義、疏通文意，還是在分析人物形象、分析理解課文主題及寫作方法時(shí)，都采用了探究交流學(xué)習(xí)的方法。這樣既可以讓學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，又發(fā)展了學(xué)生的思維能力。

【研究總結(jié)】

三種教學(xué)模式，第一種以教師講解為主；第二種教師適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論交流、老師歸納總結(jié)；第三種以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)程度更高，因而教學(xué)效果更佳。

文言文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)特殊部分，文言文的學(xué)習(xí)令許多學(xué)生深感“頭大”，怎樣讓文言文真正走入學(xué)生心靈深處，成為我們初中文言文教學(xué)中亟待解決而又異常棘手的問(wèn)題。通過(guò)對(duì)本次課例的研究，本人對(duì)文言文教學(xué)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，覺(jué)得可以從以下幾方面去進(jìn)行：

1.精心準(zhǔn)備，優(yōu)化設(shè)計(jì)

教材所選文言詩(shī)文大多堪稱經(jīng)典，是文化的沉淀，有著豐富的內(nèi)涵。我們可抓住文言文的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的問(wèn)題，來(lái)引導(dǎo)他們深入文本，讓學(xué)生從文言文中汲取文化的精髓。在充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上，教師輔以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，才能讓學(xué)生達(dá)到“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的效果。如課前導(dǎo)入新課，故意設(shè)置一個(gè)懸念；講課中穿插介紹西湖的風(fēng)土人情、歷史故事等。這些方法可一下子把學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀文本的愿望。當(dāng)然，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法靈活多樣，只要因人設(shè)法，巧于安排，必能激活文言文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)好文言文。

2.相信學(xué)生，使其主動(dòng)探究學(xué)習(xí)

文言文教學(xué)應(yīng)把時(shí)間和主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生。綜觀教材中的文言文本，大多注釋詳盡，學(xué)生完全可借助注釋及工具書去讀、去悟。教師提出問(wèn)題或?qū)W生自己提出問(wèn)題，組織學(xué)生討論，在此過(guò)程中，老師只作點(diǎn)撥、解疑。學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中，從自己的動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手中學(xué)到了知識(shí)，明白了道理，增強(qiáng)了活力，養(yǎng)成了習(xí)慣。文言文教學(xué)也就因此而活起來(lái)了。

（作者單位：廣東省仁化縣丹霞中學(xué)）