中考語文語境題與情境題例析

筆者參加了哈爾濱市2008年中考語文的閱卷工作，閱卷中發(fā)現(xiàn)在積累與運用這一板塊中，第6題語境題和第7題情境題，是兩道區(qū)分度比較明顯的題。

例1:根據(jù)所提供的語境，在下面橫線處填入恰當(dāng)?shù)恼Z句，使前后句式一致，語意連貫。

不要慨嘆時光飛逝，人生苦短。若把人一生的足跡連接起來，也是一條長長的路；，；若把人一生的情感窖藏起來，也是一壺香醇的酒。開拓一條怎樣的路，，釀造一壺怎樣的酒，這是一個人必須面對和思考的人生課題。

例2:誰上自習(xí)課說話了，誰在課堂上傳紙條了，誰在操場上打籃球回來晚了……這些情況老師怎么知道得那么清楚，原來是有人向老師打了“小報告”。對于向老師打“小報告”這種行為，人們一直眾說紛紜，褒貶不一。你是怎樣看待打“小報告”這種行為的？請簡要談?wù)勀愕恼J(rèn)識和理由。（包括標(biāo)點在內(nèi)不超過80字。）

【以上例1與例2為哈爾濱市2008年初中升學(xué)考試語文試題積累與運用中的第6題和第7題?！?/p>

這兩道題是對學(xué)生語文能力的檢測，一方面考查學(xué)生對題干及對所給語言材料的理解把握，另一方面考查學(xué)生的表達(dá)能力。

在把握了第6題的題干及所給語言材料后，明確了所仿寫內(nèi)容是談對生命價值和內(nèi)涵的思考，結(jié)構(gòu)和字?jǐn)?shù)要與例句相仿。讀了第7題的題干及所給語言材料后，明確要針對“小報告”這種行為，闡明自己的認(rèn)識與理由，而且有字?jǐn)?shù)上的限制。

回答這兩道題雖有一定難度，但如果指導(dǎo)學(xué)生掌握一些答題技巧，還是很容易得分的。

●語境題

指導(dǎo)學(xué)生回答語境仿寫題，首先讓學(xué)生明確語境題的答題思路，即先讀懂語段內(nèi)容，然后分析仿寫例句的句式、修辭。然后讓學(xué)生明確在仿寫時要做到仿句與例句的內(nèi)容、意境協(xié)調(diào)；仿句與例句的句式、修辭相同；仿句與例句的字?jǐn)?shù)大致相等。

例3：倘若你志存高遠(yuǎn)，在寂寞中積累力量，，在奮斗中尋找希望，成功又怎能舍得離你而去呢？即使你沒有轟轟烈烈的壯舉，但卻擁有拼搏而來的收獲；，，那同樣是一種無憾的財富。

第一步：指導(dǎo)學(xué)生讀懂整段語段內(nèi)容以及每一分句的內(nèi)容。

這段文字的內(nèi)容是：要有遠(yuǎn)大的志向，拼搏與奮斗的過程也是一種收獲。要仿寫的第一句的內(nèi)容是拼搏奮斗的一種經(jīng)歷，仿寫的第二、三句的內(nèi)容是拼搏奮斗的結(jié)果及對這一結(jié)果的評價。

第二步：引導(dǎo)學(xué)生分析例句的結(jié)構(gòu)。

從前后例句“在寂寞中積累力量……在奮斗中尋找希望”，學(xué)生可以判斷出仿句第一句的句式是“在……中……”，與例句構(gòu)成排比句式。

從例句“即使你沒有轟轟烈烈的壯舉，但卻擁有拼搏而來的收獲”，看出仿句的二、三句的句式是“即使……但卻……”，從例句后面的分號判斷出仿句的二、三句與例句構(gòu)成并列關(guān)系。

第三步：讓學(xué)生明確在表述時三句仿句與所給例句字?jǐn)?shù)大致相同即可。

綜合上面的分析可以仿寫為“在困境中磨煉意志……即使沒有輝煌壯麗的事業(yè)，但卻能欣賞自己奮斗的過程”。

針對學(xué)生在仿寫中出現(xiàn)的失誤，讓學(xué)生討論、分析、交流失誤的原因。

有的學(xué)生仿寫為“倘若你心懷夢想……即使你沒有震人心魄的成就，但卻擁有在奮斗中積累的經(jīng)驗”。這時讓學(xué)生討論、分析、交流，然后明確，其中仿句一“倘若你心懷夢想”與例句的句式、修辭都不符。

有的學(xué)生還仿寫為“在孤獨中追逐學(xué)識……即使你沒有平平淡淡的收獲，但卻擁有付出帶來的喜悅”。這時也要讓學(xué)生討論這個句式，是否符合要求。經(jīng)過討論后明確其中的仿句二“即使你沒有平平淡淡的收獲”與例句表達(dá)的一種宏大結(jié)果的意境不相符。

在學(xué)生仿寫及學(xué)生對仿寫中出現(xiàn)失誤的討論分析后，讓學(xué)生總結(jié)語境題的答題策略，教師適時補充。

語境題的答題策略是：仿句與例句“神”“形”相似。即仿句與例句的內(nèi)容、意境協(xié)調(diào)；句式、修辭相同；字?jǐn)?shù)相近。

●情境題

指導(dǎo)學(xué)生回答情境題，首先讓學(xué)生明確提供的情境，然后表明自己的觀點并陳述理由。

教師可以先引領(lǐng)學(xué)生回顧學(xué)過的議論文的知識。

議論文三要素：論點、論據(jù)、論證。

論證方法：舉例論證、道理論證、對比論證、比喻論證。

明確情境就是讓學(xué)生知道要對什么問題表明自己的觀點，表述的觀點要正確、鮮明。陳述理由就是運用論據(jù)證明自己論點的過程，論證過程中可以運用舉例論證、道理論證、對比論證、比喻論證的論證方法。

例4：信息時代，網(wǎng)絡(luò)閱讀對青少年影響很大。網(wǎng)絡(luò)閱讀究竟是利大于弊，還是弊大于利？談?wù)勀愕挠^點和理由。

對于這個問題首先讓學(xué)生明確要探討的話題是：網(wǎng)絡(luò)閱讀對青少年的影響。

在學(xué)生書面表述時，教師快速瀏覽學(xué)生的表述，選擇有問題的范例，讓學(xué)生討論、分析、交流、評價。

有的學(xué)生可能會表述為“利大于弊。在飛速發(fā)展的信息時代，網(wǎng)絡(luò)成了人們家喻戶曉的事物，給我們以知識”。

對于這一表述，經(jīng)過學(xué)生討論、交流、評價后明確，其不足之一是觀點表述不完整，完整的表述應(yīng)該是“我認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)閱讀對青少年的影響是利大于弊”；其不足之二是對觀點的論述缺乏針對性，所陳述的理由是在論證網(wǎng)絡(luò)的意義和好處，而不是針對網(wǎng)絡(luò)閱讀對青少年的影響，同時理由欠充分。

在分析了不足的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生修改自己的表述，示范表述準(zhǔn)確、完整、清晰的學(xué)生答題。

示例一：信息時代，我認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)閱讀對青少年的影響是利大于弊。

無需在買書往返的路上浪費時間；可以隨時快速找到自己想要閱讀的書籍；一臺電腦可以代替一個大書柜，節(jié)省空間。

示例二：信息時代，我認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)閱讀對青少年的影響是弊大于利。

真正的閱讀是一種交流，閱讀中與作者共鳴時，把自己的感悟隨時批注在書邊，而網(wǎng)絡(luò)閱讀不能提供這種交流的平臺。

閱讀書籍時伴著淡淡的墨香，讓身心浸在書香中是一種幸福，而網(wǎng)絡(luò)閱讀時電腦頻繁的閃爍，令人身心疲憊。

針對上面學(xué)生的表述，讓學(xué)生總結(jié)情境表述題的答題策略：觀點完整明確，理由恰當(dāng)充分，而且在表述時或用分號并列的方式表示理由，或用分行的方式表示理由，表述清晰明了。

語文課程的基本理念之一就是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，筆者在這里就哈爾濱市2008年初中升學(xué)考試語文試題的語境題和情境題談答題的策略，其實掌握答題策略也是語文素養(yǎng)的一個表現(xiàn)。

學(xué)生的語文素養(yǎng)直接來自日常學(xué)習(xí)的聽說讀寫實踐活動。其中，閱讀是基礎(chǔ)、是關(guān)鍵。因此，用科學(xué)的方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和習(xí)慣，是我們每一位教師平時就應(yīng)該注重的，因此，筆者認(rèn)為在日常閱讀教學(xué)活動中，教師可從以下兩個方面著手：

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情景，激發(fā)閱讀興趣

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，教師的主導(dǎo)作用就是引導(dǎo)學(xué)生去和文本對話。所以在引導(dǎo)中，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生在閱讀中整體感知文本；創(chuàng)設(shè)活動情境，激發(fā)學(xué)生在自主、合作中突破閱讀障礙；創(chuàng)設(shè)想象情境，注重學(xué)生在閱讀中的審美感受；創(chuàng)設(shè)遷移情境，激發(fā)學(xué)生自主選擇閱讀材料。

無論創(chuàng)設(shè)哪一種閱讀情境，教師都要倡導(dǎo)教學(xué)民主。民主化教學(xué)是心靈之間的平等對話，在課堂閱讀層面上，師生雙方的地位沒有高下之分，教師應(yīng)利用掌握的教學(xué)資源和相應(yīng)的專業(yè)知識，智慧地點燃學(xué)生閱讀思維的火花并自成燎燃之勢。

二、提供誦讀、交流平臺，感悟體會文本內(nèi)涵

“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”中明確指出：各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。古人云：“書讀百遍，其義自見。”文本豐富的意蘊，隱于字里行間，藏在文字背后，存于空白處留下的審美空間。因此在閱讀教學(xué)中，教師要特別重視“讀”這一環(huán)節(jié)，在反復(fù)吟誦、默讀、朗讀中思考理解，指導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽的閱讀方法。學(xué)生在反復(fù)誦讀過程中不知不覺地就把握了全文內(nèi)容，受到藝術(shù)熏陶，獲得美的享受。

英國教育家洛克說：“每一個人的心靈都像他們的臉一樣各不相同。正是他們無時無刻地表現(xiàn)自己的個性，才使得今天這個世界如此多彩?！遍喿x是學(xué)生的個性化行為，我們也倡導(dǎo)學(xué)生對文本的多元化解讀。正因如此，使得閱讀的世界異彩紛呈，但多元理解離不開文本，個性飛揚不是隨心所欲，思維馳騁更不是胡思亂想，所以教師在閱讀教學(xué)過程中既要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，也要給學(xué)生提供交流平臺。在時間上，課堂務(wù)必留給學(xué)生三分之一的時間；在機(jī)遇上，人人都有大顯身手展示風(fēng)采的機(jī)會。在師生、生生與文本的交流中，在思想與思想交鋒，觀點與觀點撞擊中，避免了對文本的誤讀，這樣就會更深入地與文本對話，從而準(zhǔn)確地感悟、體會文本的內(nèi)涵。

綜上所述，每一位教師都應(yīng)清醒地認(rèn)識到，在任何時候，考試是一種手段，而我們只有在每一天、每一堂課的語文教學(xué)中，不斷改進(jìn)和完善教學(xué)，才會促進(jìn)我們的學(xué)生全面和諧的發(fā)展。

（作者單位：哈爾濱工業(yè)大學(xué)附屬中學(xué)）