少年失落的“愛情”

早戀，是青少年成長道路上最復(fù)雜的話題。早戀的核心是年少的學(xué)生在心智尚不成熟的情況下，產(chǎn)生了成人般的戀愛情感。它們往往是學(xué)生感情需求的一種表現(xiàn)，是彌補(bǔ)生活中親密關(guān)系缺失的一種方式。在成人的世界里，中學(xué)生的主要任務(wù)是完成學(xué)業(yè)，而過早地體驗(yàn)愛的滋味，會(huì)影響這一任務(wù)的完成效率，因此家長與教師都會(huì)因?yàn)楹⒆拥那楦]初開而緊張。

【案例描述】

坐在我面前的這個(gè)16歲的女孩子，眼睛里充滿了傷感與哀愁，讓人看了不禁會(huì)心生憐憫。這樣憂郁的眼神原本不應(yīng)當(dāng)出現(xiàn)在這樣花季般年齡的人身上，而在她紅腫著的眼睛里，我卻清清楚楚地看到了沉重的悲傷與無助的惶恐。她并不屬于漂亮、出眾的那種女孩子，中等個(gè)頭，身材勻稱，皮膚雖不白皙，但是很細(xì)嫩，直碎的頭發(fā)被她隨意地梳攏在一起，只留下厚厚的劉海兒將額頭嚴(yán)嚴(yán)地遮擋住。她叫惠子，是一名中學(xué)生。雖然從穿著上看，她像是一個(gè)二十多歲的女子，但是從語言和動(dòng)作上看，卻仍然掩蓋不住中學(xué)生的稚嫩。她上身穿一件淡粉色的圓領(lǐng)T恤，下著灰色休閑寬口鑲著粉邊的長褲，一個(gè)精致的粉紅色卡通圖案小布包將她整個(gè)人都裝扮得協(xié)調(diào)又跳躍。然而鮮亮的著裝，似乎難以遮蓋她此時(shí)情緒上的陰沉。

惠子是因?yàn)檎谠馐苤俚恼勰ィ抛哌M(jìn)咨詢室的。咨詢的最初階段，惠子一邊擦拭著不斷流下的眼淚，一邊不斷地重復(fù)著一句話：“我以為跟他講清楚了就沒事了，可他就是不聽我說?！痹诜€(wěn)定了惠子的情緒之后，惠子才開始向我講述了她的情感經(jīng)歷。

惠子童年就讀于一所市重點(diǎn)小學(xué)。小學(xué)階段，惠子的生活快樂、輕松，無憂無慮。但是在學(xué)習(xí)上，卻總是不能達(dá)到理想的狀態(tài)，于是同許多孩子一樣，她會(huì)在周末游走于各類興趣班、培訓(xùn)班之間。對她來說童年的記憶就是路程與課堂，然而即使是投入了這么多的精力，惠子的學(xué)業(yè)還是沒有什么大的進(jìn)展，鋼琴、繪畫等曾經(jīng)的興趣也隨著時(shí)間而漸漸地變成了負(fù)擔(dān)。小學(xué)升初中的時(shí)候，惠子希望能夠考上一所重點(diǎn)初中，卻沒能如愿。好在父母在經(jīng)濟(jì)上能夠幫助她鋪平求學(xué)的道路，最后她以“高價(jià)生”的身份進(jìn)入了一所區(qū)級重點(diǎn)校?；葑釉谌雽W(xué)的第一年，努力追趕著其他的同學(xué)，也曾經(jīng)獲得過比較理想的學(xué)習(xí)成績。但是到了初二時(shí)，她發(fā)現(xiàn)不管自己怎么努力也很難再有提高，學(xué)習(xí)的吃力使她的成績直線下滑，以至于多門功課臨近了警戒線?；葑痈杏X自己對不起父母，她開始害怕與父母之間的交流。每當(dāng)回到家中，她都會(huì)有一種沉重的負(fù)罪感。在重點(diǎn)學(xué)校里，成績不好就很容易被同學(xué)、老師排擠，惠子就像是游離于班級之外的另類人，她不敢與同學(xué)有更多的往來，擔(dān)心看到同學(xué)瞧不起的眼神。學(xué)習(xí)的困難和與同學(xué)關(guān)系的不密切，都讓她感覺很孤獨(dú)。正在這個(gè)時(shí)候，她結(jié)識了幾名外校的學(xué)生，他們來自另幾所重點(diǎn)學(xué)校，與惠子有著同樣的經(jīng)歷與孤獨(dú)體驗(yàn)，相似的感受使這幾個(gè)孩子倍感親切，成為了無話不談的好朋友。一有機(jī)會(huì)幾個(gè)伙伴就會(huì)聚在一起，聊天、逛街。漸漸地，惠子對其中一位帥氣的男生產(chǎn)生了好感，很快，兩個(gè)14歲的孩子便開始了他們單純的戀愛。這個(gè)男生是他們小群體中的領(lǐng)導(dǎo)者，惠子對他既崇拜又喜愛，不管是在學(xué)校里，還是放學(xué)的路上，她的心中已經(jīng)被他的影子填得慢慢的。男孩對惠子也常常表露出更多的關(guān)心與愛意，他喜歡惠子的細(xì)致，更因?yàn)榛葑訉λ某绨荻鞓?。一年的時(shí)間中，他們以戀人的身份常來常往，即使不在一起，也要互發(fā)短信或者在QQ上聊天。但是進(jìn)入初三不久，惠子發(fā)現(xiàn)，他們之間總會(huì)有爭吵，之后，他開始疏遠(yuǎn)惠子。當(dāng)惠子再到男生所在的學(xué)校去找他的時(shí)候，他總是會(huì)躲避她，網(wǎng)上也很難再尋到他的影子?；葑訉δ猩鷳B(tài)度上的突變無法接受，不斷地用各種辦法找尋他，想盡辦法與他取得聯(lián)系。終于只得到了他的一句話：“我們分手吧，我不能因?yàn)槟阌绊懥宋业膶W(xué)習(xí)?！被葑硬幻靼鬃约鹤鲥e(cuò)了什么，依然不顧一切地聯(lián)系他，她認(rèn)為自己與他的感情不應(yīng)當(dāng)成為擾亂他學(xué)習(xí)的障礙。直到有一天，男生的媽媽找到了惠子，在勸解和責(zé)怪惠子之后，惠子才發(fā)現(xiàn)自己在他眼里是那么低下。

惠子的自尊心再一次被重重地傷害了，她為自己在感情上的失落而痛苦，為自己在人群中的孤獨(dú)傷感。她看不到自己的未來。

【分析輔導(dǎo)】

惠子的早戀起始于她這個(gè)年齡特殊的成長需要。當(dāng)她在班集體中沒有自己的棲身之地時(shí)，父母的過度寬容讓她內(nèi)心的負(fù)罪感陡升。而校外同類群體的出現(xiàn)使她獲得了被接納的輕松感。加之青春期孩子特有的對異性的好感，很快她喜歡上了一個(gè)頗具吸引力的男孩子。14歲的愛戀就在這樣一種背景下展開了，戀愛滿足了他們被同齡人接受、尊重的需求，緩解了他們孤獨(dú)、緊張的消極心理體驗(yàn)。但是由于年齡所限，他們?nèi)鄙傧嗷グ菖c溝通的能力，愛的夭折在所難免。

解決惠子的問題，我們從接納她、理解她開始。讓她充分感受到，自己的情感是她內(nèi)心需求的一種表現(xiàn)，沒有對與錯(cuò)之分。因此，在咨詢的最初階段，我嘗試著讓惠子感覺自己在咨詢室里是可以獲得無條件接納的，這里不會(huì)有成人式的評價(jià)，也不會(huì)有同伴們表面的安慰，她可以盡情地傾述自己的情感歷程。在傾述的過程中，惠子的表情漸漸地輕松了下來，她因?yàn)椴挥迷谒嗣媲白晕覀窝b而感到放松。同時(shí)傾述對惠子來說也是對其情感世界進(jìn)行梳理的過程?；葑油ㄟ^這樣的一種方式，發(fā)現(xiàn)情感挫折雖然給她帶來了深切的痛苦，但是這種痛苦卻是在告訴她內(nèi)心中真正需要的是被接納的感覺，而不是單純的愛情。這一發(fā)現(xiàn)讓她感到很震驚，也引起了惠子父母的自我反思。

接下來我們通過討論式的分析，使家長知道惠子戀愛行為的背后與父母只注重教育投資而忽視孩子心理成長有著密切的關(guān)系。而探尋適合惠子學(xué)習(xí)的教育環(huán)境，排解孤獨(dú)感，是幫助惠子走出戀愛誤區(qū)的重點(diǎn)。很多時(shí)候，惠子的戀愛并不是真正意義的愛，而是一種內(nèi)心群體歸屬感、被尊重感，一旦惠子在班集體中有了自己的位置，惠子的情感投入就會(huì)從對異性愛的索取，轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕覂r(jià)值的追求上。因此，只有給予惠子適合她成長的群體環(huán)境，惠子才能夠獲得自信，才能夠在她的生活空間中得到接納與認(rèn)可。而與此同時(shí)，家長還要學(xué)會(huì)與教師做建設(shè)性的溝通，使教師在教育管理的過程中，能夠發(fā)揮惠子的優(yōu)勢，使惠子有群體歸屬感，而不是被拋棄，被邊緣化的感覺，畢竟青少年階段，人們對群體接納感的需求往往是最強(qiáng)烈的。

我們在得知惠子具有繪畫才能之后，引用了藝術(shù)咨詢的方式，通過間斷性的繪畫治療，讓惠子有了一個(gè)借藝術(shù)之筆表達(dá)心理體驗(yàn)的途徑，這對惠子來說比直接的語言交流更容易一些。通過一個(gè)階段的繪畫治療，惠子作品中的主題以及色彩表達(dá)都出現(xiàn)了很大的改變。她已經(jīng)不再糾纏于失戀的痛苦，開始為自己設(shè)計(jì)未來了。

另外，惠子需要通過行為訓(xùn)練提高人際交往和學(xué)習(xí)的能力。畢竟擴(kuò)展交往的空間，可以使惠子有更多的同齡伙伴，這樣情感投入就不會(huì)太過閉塞了。

半年后，惠子來電告訴我，她現(xiàn)在正在一所職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)服裝設(shè)計(jì)，這是她非常感興趣的一項(xiàng)工作。因?yàn)榫哂歇?dú)特的審美能力，惠子成為這所學(xué)校的佼佼者，甚至被選送到全國參加比賽。對于戀愛，她笑稱自己曾經(jīng)是這么幼稚，而對將來，她相信自己會(huì)有能力獲得一次真正的愛情。

【給青春期孩子家長、教師的建議】

愛情是以親密關(guān)系為主要行為的情感過程，愛的產(chǎn)生并不是糊里糊涂沒有緣由的，任何一場愛情的背后都會(huì)有它自己的軌跡。有人說，愛就是一次心理療傷的過程，這樣的說法并不是沒有道理的。而這種療傷的功能在中學(xué)生戀愛中尤其突出。臨床表明，中學(xué)生戀愛大多都是發(fā)生在家庭親密關(guān)系不穩(wěn)固的情況下，當(dāng)家庭成員之間無法做到相互接納、輕松交流時(shí)，孩子就會(huì)通過其他途徑獲取滿足。因此，一方面家長要與孩子從小就建立起良好的親子情感關(guān)系，另一方面一旦孩子出現(xiàn)了早戀的現(xiàn)象，也不要大驚小怪，要弄清楚孩子在這種戀愛關(guān)系中滿足了內(nèi)心的什么需求，逐步引導(dǎo)孩子通過更多的途徑來解決生活中的問題。

對于教師來說，關(guān)注每個(gè)孩子的情感需求，了解每個(gè)孩子在群體中的位置，發(fā)揮他們的個(gè)人優(yōu)勢，可以防止因?yàn)楣陋?dú)而導(dǎo)致的許多心理問題。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)孩子有戀愛傾向時(shí)，也不要著急慌張，而是要看一看孩子的內(nèi)心需求到底是什么，及時(shí)與家長溝通，在接納孩子、認(rèn)可孩子的基礎(chǔ)上，給孩子創(chuàng)設(shè)更多的途徑去滿足他們的自尊等，而不要只局限在早戀的這個(gè)話題中。我們成人的心越是寬泛，孩子往往越是能夠選擇出更加適合他們自我發(fā)展的道路來。

（作者系北京東明時(shí)光國際咨詢中心心理咨詢師，中國心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)會(huì)員，國家二級心理咨詢師。主要從事青少年兒童心理咨詢，親子教育指導(dǎo)、學(xué)校適應(yīng)指導(dǎo)、教師心理健康輔導(dǎo)等工作。多次在刊物上發(fā)表心理學(xué)專業(yè)和科普文章。）