口訣在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

近幾年來(lái)，一些英語(yǔ)報(bào)刊雜志常?？且恍┯⒄Z(yǔ)口訣，其內(nèi)容五花八門，有語(yǔ)法學(xué)習(xí)、單詞記憶、課文背誦、學(xué)法指導(dǎo)，甚至練習(xí)測(cè)試，大都冠以“奇思妙想”、“巧學(xué)妙記”、“教你絕招”等美名。口訣教學(xué)真的有那么神奇，無(wú)處不在嗎？結(jié)合平時(shí)教學(xué)及個(gè)人認(rèn)識(shí)，筆者在此談一談自己對(duì)英語(yǔ)口訣教學(xué)的看法。

一、正確對(duì)待口訣教學(xué)

我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中，組織引導(dǎo)學(xué)生巧學(xué)知識(shí)點(diǎn)，既能鍛煉學(xué)生的思維能力，又能將知識(shí)點(diǎn)化難為易，且易于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與的熱情，活躍課堂氣氛。因此，口訣教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。較好的口訣的確達(dá)到了上述目的，具有較強(qiáng)的生命力，為大家所喜愛(ài)。比如be動(dòng)詞的初級(jí)用法：I用am， you用are， is跟著他、她、它(he， she， it)；單數(shù)形式用is，復(fù)數(shù)形式全用are; 變疑問(wèn)，往前提，句末問(wèn)號(hào)別忘記; 變否定，更容易，be后not加上去。再如基數(shù)詞變?yōu)樾驍?shù)詞的規(guī)律: 一二三特殊記，th從四上起，八減t， 九去e， f來(lái)把ve替，ty變?yōu)閠ie，若是幾十幾，只變個(gè)位就可以。等等，既朗朗上口，又具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。但有些教師此法用得過(guò)于費(fèi)盡心機(jī)、生搬硬套、東拉西扯編制口訣教給學(xué)生，試圖讓學(xué)生記住知識(shí)點(diǎn)，增強(qiáng)記憶效果，但往往結(jié)果卻不盡人意。

口訣教學(xué)只是課堂教學(xué)的一種輔助手段，切不可“無(wú)處不在”，也不是萬(wàn)能鎖匙。如果生拉硬扯，凡事皆用口訣記憶，就會(huì)適得其反，弄得不倫不類。而且相當(dāng)多知識(shí)不能也無(wú)須用口訣才能掌握。例如：想記某個(gè)單詞，我們可以將其放在課文或某一語(yǔ)境中去理解，使得詞不離句、句不離文，既有記憶又能實(shí)踐，并達(dá)到活學(xué)活用、記憶深刻的目的；如果非要利用諧音生硬地扯在一塊，非讓他們一個(gè)個(gè)押韻而編成口訣，我認(rèn)為效果不見(jiàn)得有多好，也會(huì)影響學(xué)生把握英語(yǔ)的準(zhǔn)確性。另外，口訣的應(yīng)用也是過(guò)渡的、臨時(shí)的。只有精學(xué)精練、反復(fù)實(shí)踐、提高能力才是學(xué)習(xí)之本。

二、正確評(píng)價(jià)口訣的功能

據(jù)報(bào)道，曾經(jīng)有一位教師熱衷于口訣教學(xué)，整天尋找資料摘抄口訣，積累了厚厚一大本，如獲至寶，天天逼著學(xué)生死背口訣。結(jié)果呢？學(xué)生口訣背得滾瓜爛熟，而考試成績(jī)一塌糊涂。究其原因，就是夸大了口訣的功能，認(rèn)為口訣是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的靈丹妙藥、尚方寶劍，這顯然是不對(duì)的。因?yàn)榭谠E的功能只是用于記憶，對(duì)于死記硬背、缺乏靈活性的知識(shí)，用口訣記憶是可以的。如：名詞復(fù)數(shù)的規(guī)則變化、動(dòng)詞過(guò)去式的規(guī)則變化、現(xiàn)在分詞的構(gòu)成等，都是具有一定規(guī)律的知識(shí)，變化性不大，用口訣教學(xué)可以事半功倍，既節(jié)約時(shí)間，又加深印象。但一些靈活性較大、沒(méi)有明顯規(guī)律的知識(shí)就不便使用口訣記憶，如冠詞用法、不可數(shù)名詞、how的運(yùn)用、各種時(shí)態(tài)對(duì)比等知識(shí)，內(nèi)容繁多復(fù)雜，富于變化，特殊點(diǎn)較多，非要用口訣記憶，就會(huì)因口訣較長(zhǎng)、較難背誦而使得本末倒置、適得其反，并且還會(huì)遺漏知識(shí)，也難以分清重、難點(diǎn)。

再者，口訣是死的，容易禁錮學(xué)生頭腦，影響學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力及發(fā)散思維的培養(yǎng)，以訣代教，還會(huì)養(yǎng)成學(xué)生坐享其成、死記硬背的惰性，不利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生活學(xué)、活用的創(chuàng)新精神和綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。因此，口訣決不是萬(wàn)能的，僅靠口訣不能從根本上解決問(wèn)題。

三、正確編寫口訣

即使可以用口訣記憶的知識(shí)，編寫口訣也要持著嚴(yán)肅、認(rèn)真的態(tài)度，不能生搬硬套、粗制濫造。一般說(shuō)來(lái)，口訣編寫有3個(gè)原則：

1.實(shí)用?？谠E編寫的目的就是為了便于記憶，“以一當(dāng)十、一目了然”，實(shí)用性是口訣的生命力。如果口訣三言兩語(yǔ)，就能說(shuō)得請(qǐng)清楚楚，又能達(dá)到巧學(xué)快記的目的，何樂(lè)而不為? 如將a， an的用法歸納為：

a和an很相像，兩者用法不一樣；

輔音單數(shù)a在前，元音單數(shù)an優(yōu)先；

代在名詞前相伴，a和an看不見(jiàn)。

注釋：（1）a和an 均為不定冠詞，用于單數(shù)名詞前，強(qiáng)調(diào)其類別，表示泛指“一個(gè)（塊；只）”。

（2）a用于輔音因素（而不是輔音字母）開頭的單數(shù)可數(shù)名詞前；an用于元音因素開頭的單數(shù)可數(shù)名詞前。

（3）如果單數(shù)可數(shù)名詞前有this， that， my等代詞修飾時(shí)，則不再使用a或an。

這段口訣以順口溜的形式編寫，注釋部分字?jǐn)?shù)比正文字?jǐn)?shù)多出一倍，注釋內(nèi)容講得比正文還詳細(xì)，這樣以次掩主，口訣形同虛設(shè)，倒不如直接用一句話“輔音因素前用a，元音因素前用an”來(lái)得簡(jiǎn)潔、實(shí)用。

2.得體自然。編寫口訣要一步到位，不要東扯葫蘆西拉瓢，語(yǔ)氣生硬、文不對(duì)題、詞不達(dá)意是編不好口訣的。請(qǐng)看看這則“巧記基數(shù)詞”口訣：

基數(shù)詞，很容易，1到12單個(gè)記。

十幾拼寫有特點(diǎn)，teen加在幾后面。

說(shuō)到整10也簡(jiǎn)單，幾字后面ty安。

若要表示幾十幾，幾十加“-”再接幾。

要問(wèn)幾百幾十幾，幾百and幾十幾。

特殊情況有6個(gè)，4個(gè)幾十、倆十幾。

這段口訣雖然以奇偶押韻，但語(yǔ)句生硬、拗口，活像繞口令，光“幾”字就有15個(gè)，講得還繁瑣，如不配以解析就無(wú)法讓人理解，若配上解析，就又犯了上文所提到的“以次掩主”的毛病。所以編寫口訣一定要自然得體。

3.順口易記。既然是口訣， 就要講究順口易記，口訣一般以順口溜的形式出現(xiàn)，就像“打油詩(shī)”，每句都要押韻，才能朗朗上口，一般后句與前句的最后一個(gè)音押韻，比較順口易記。例如“人稱代詞、物主代詞用法”口訣：

謂語(yǔ)前主格，動(dòng)、介后賓格；名前用形容，無(wú)名則用名。

也有的口訣后面的句子都與第一句押韻， 例如“以f(e)結(jié)尾的名詞復(fù)數(shù)”口訣(能變?yōu)関再加-es的名詞)：

樹葉半數(shù)自己黃，妻子拿刀去割糧，

架后竄出一只狼，就像強(qiáng)盜逃命忙。

但是，現(xiàn)在也有很多不太順口的口訣堂而皇之地出現(xiàn)在各種出版物上，讀后令人倒足胃口。試舉一例，這一“祈使句”口訣實(shí)在不順：

動(dòng)詞原形無(wú)主語(yǔ)，婉言用“請(qǐng)”please；

牢記BVLD四句型，定能掌握祈使句。

另外，口訣的每一句字?jǐn)?shù)不能過(guò)多，句子過(guò)長(zhǎng)就不是口訣了，更不順口了。例如：“There be中be 的判斷”口訣：

Be動(dòng)詞，有3個(gè)，am， is和are。

There be真特別，不留am只留倆，那就是is還有are。

要用is還是are，須看其后的名詞是單還是大于、等于倆。

若是單數(shù)或不可數(shù)名詞用is，否則就用are。

其實(shí)，這段口訣可以這樣編：

單數(shù)is，復(fù)數(shù)are，and連接就近“抓”。

學(xué)生已經(jīng)明白你在講There be句型，口訣中就沒(méi)必要非把There be牽扯進(jìn)去。

總之，口訣教學(xué)要適可而止，要注意“度”和“量”，不能濫用。強(qiáng)化記憶的手段很多，如圖形記憶、諧音記憶、漢語(yǔ)粘連記憶、想象聯(lián)想記憶、定位記憶等，我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中要因材施教、因材施“記”?？谠E教學(xué)只能“該出手時(shí)才出手”。而且，即使能用口訣記憶的內(nèi)容，也要引導(dǎo)學(xué)生自編口訣。這樣我們教師也可以解放出來(lái)，將精力放到課堂教學(xué)改革、教學(xué)效率的鉆研上，提高自己的業(yè)務(wù)能力；才能跟上新時(shí)代、新課改的步伐，培養(yǎng)出富有創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神的新一代高素質(zhì)人才。

（作者單位：福建省仙游縣石馬初級(jí)中學(xué)）