隨文學(xué)習(xí)：點(diǎn)燃語法教學(xué)的智慧

“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐，不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。”并在實(shí)施建議部分作了具體要求：“在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語法和修辭知識(shí)，但不必進(jìn)行系統(tǒng)、集中的語法修辭知識(shí)教學(xué)?！?/p>

如此安排，充分考慮到了中學(xué)生的年齡特點(diǎn)和接受能力，可以使語法修辭分散地融入到閱讀教學(xué)之中，讓學(xué)生通過對(duì)文本語言事實(shí)的解讀，更好地理解語法修辭現(xiàn)象，品嘗到語法修辭學(xué)習(xí)的趣味。

一、在文本精美處捕捉，欣賞語法修辭之奇

與其他學(xué)科相比，語文具有更多的美學(xué)因素，這是因?yàn)榫幷咴谶x文時(shí)，特別重視文章的典范性，關(guān)注其文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息，強(qiáng)調(diào)從母語教育的角度繼承和弘揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀文化。這樣一個(gè)蘊(yùn)涵著社會(huì)規(guī)范文化的教材，處處承載著美，處處表現(xiàn)著美。這些精美的字詞句章，往往就是語法修辭運(yùn)用精妙的“美點(diǎn)”之所在。因此，在閱讀文本時(shí)，教者要善于捕捉這些“美點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生探究語法運(yùn)用之巧，品味修辭表達(dá)之妙。

[例1]散文《藤野先生》的第一段，先用兩個(gè)有代表性的名詞“櫻花”和“富士山”，一下子就把讀者帶到東瀛當(dāng)時(shí)的情景中去，接著用兩個(gè)句子對(duì)清國留學(xué)生的辮子進(jìn)行了形褒而實(shí)貶的描寫：第一句“頂?shù)脤W(xué)生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山”，描繪清國留學(xué)生的尖頂大辮子，其中的動(dòng)詞“聳”尤為傳神，既是一種夸張寫法，又與“富士山”對(duì)應(yīng)；第二句“除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般……實(shí)在標(biāo)致極了”，描繪清國留學(xué)生平盤的大辮子，不僅巧用比喻修辭，還以形容詞“（實(shí)在）標(biāo)致”這一反語加以嘲諷，從而將清國留學(xué)生附庸風(fēng)雅、不學(xué)無術(shù)、思想腐朽的本質(zhì)暴露無遺。

在教學(xué)這段文章時(shí)，只要能結(jié)合修辭，講這幾個(gè)詞的詞性，就一定會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，既對(duì)名詞、動(dòng)詞、形容詞的用法有具體的認(rèn)識(shí)，又能大大加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

二、在學(xué)生疑惑時(shí)誘導(dǎo)，感受語法修辭之妙

現(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅是一個(gè)接受知識(shí)的過程，還是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。這個(gè)過程一方面是暴露學(xué)生產(chǎn)生問題過程，另一方面又是展示學(xué)生聰明才智、展現(xiàn)獨(dú)特個(gè)性的過程。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)語法修辭時(shí)，要通過點(diǎn)撥疏導(dǎo)，讓學(xué)生由遭遇語法修辭之疑，進(jìn)入感受語法修辭之奇，品味語法修辭之妙的境界。

（一）在學(xué)生偏差處隨文學(xué)習(xí)

語法修辭知識(shí)本身比較復(fù)雜，學(xué)生在閱讀、理解文本時(shí)難免發(fā)生偏差。教師的職責(zé)就是要善于發(fā)現(xiàn)這些偏差，并抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)加以說明。讓他們既能加深印象，又能隨文學(xué)習(xí)必要的語法修辭知識(shí)。

[例2]生1：老師，我覺得“大約孔乙己的確死了”這句話是自相矛盾的，既然是“大約”，為什么又說“的確”呢？

師：這個(gè)問題提得好。初看起來，這個(gè)句子確實(shí)是矛盾的。然而，作者為什么要這樣敘述孔乙己的悲慘結(jié)局呢？

生2：不矛盾?！按蠹s”表示“我”的猜測(cè)，因?yàn)椤拔摇睕]有得到孔乙己去世的確切音訊；“的確”是根據(jù)孔乙己最后一次到酒店的情形看，他是必死無疑的。

生3：我覺得還可以從另一個(gè)層面來理解。這一句話的核心意思是“孔乙己死了”，“的確”修飾“死了”，強(qiáng)調(diào)孔乙己必死無疑；“大約”則修飾“孔乙己的確死了”，是對(duì)“孔乙己的確死了”的揣測(cè)，因?yàn)椤拔摇睕]有得到孔乙死亡的確切音訊。

師：兩位同學(xué)的闡述角度不同，但見解獨(dú)到。特別是后一位同學(xué)，從語法的角度談了自己的想法，很有創(chuàng)意。我再做一些補(bǔ)充，供同學(xué)們參考。

其實(shí)，“大約”是蓋然性判斷，表示有可能；“的確”是必然性判斷，一定會(huì)這樣。從邏輯上說，這句話是矛盾的。但從語言表達(dá)上說，這兩個(gè)副詞完全可以在一起?！按蠹s”是句首狀語，“的確”是句中狀語?？此泼艿膬蓚€(gè)副詞，一個(gè)是主觀性表達(dá)，一個(gè)是客觀性表達(dá)。作者從主觀上估計(jì)孔乙己已死，但無從證實(shí)；從客觀上看，孔乙己作為窮困落魄的封建科舉制度犧牲品，他的死又是必然的。所以，這個(gè)看似矛盾的詞語更體現(xiàn)出作者遣詞造句的匠心，更含蓄、深刻地表現(xiàn)了孔乙己的悲劇命運(yùn)。

在這個(gè)教學(xué)片段中，教者從學(xué)生理解的偏差處入手，“隨文學(xué)習(xí)”語法知識(shí)，不僅讓他們明白“大約”和“的確”這對(duì)矛盾副詞共現(xiàn)于同一句中的獨(dú)特功能，還加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。

（二）在學(xué)生質(zhì)疑時(shí)隨文學(xué)習(xí)

隨著語感能力的提升，閱讀水平的提高，學(xué)生不僅能品味語法修辭的美妙，還會(huì)對(duì)課文中的一些語法修辭提出質(zhì)疑。作為一名語文老師，就要擁有一雙充滿智慧的眼睛，敏銳地發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑的價(jià)值取向，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，組織語法修辭教學(xué)，讓隨文學(xué)習(xí)之花開得更加艷麗多姿。

[例3] 《美麗的西雙版納》一文在介紹風(fēng)景名勝西雙版納時(shí)，用小標(biāo)題將五部分內(nèi)容有機(jī)地融合在一起，實(shí)現(xiàn)了自然景觀和人文景觀的和諧統(tǒng)一。然而，就在老師引導(dǎo)學(xué)生賞析小標(biāo)題的妙處時(shí)，一學(xué)生卻不以為然：“我認(rèn)為五個(gè)小標(biāo)題擬制得很不協(xié)調(diào)，又是偏正短語，又是主謂短語，又是動(dòng)賓短語?！保ú簧賹W(xué)生贊同。）

面對(duì)突如其來的質(zhì)疑問難，教者適時(shí)因勢(shì)利導(dǎo)，變賞析標(biāo)題為修改標(biāo)題，很快，一組組閃爍著智慧火花的作品問世了：

偏正式標(biāo)題：如“高高望天樹”、“青青傣家樓”、“悠悠野象谷”、“柔柔傣寨水”、“淡淡生死觀”；動(dòng)賓式標(biāo)題：如“走近望天樹”、“參觀傣家樓”、“體驗(yàn)野象谷”、“嬉戲傣家水”、“笑對(duì)生與死”……

這樣的質(zhì)疑教學(xué)，有趣，有味，有勁；這樣的隨文學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)了語法，品味了甜美，享受了成功；這樣的語文知識(shí)，精要，有用，既強(qiáng)化了語法教學(xué)，又加深了對(duì)文章的感悟和理解。

三、在拓展遷移時(shí)鞏固，分享語法修辭之趣

掌握必要的語法修辭知識(shí)固然重要，但獲取知識(shí)后的拓展遷移也不可忽視。因?yàn)檫@種遷移訓(xùn)練，不是無目的、無計(jì)劃地機(jī)械性操作，而是根據(jù)文本設(shè)計(jì)的延伸探究，是針對(duì)性極強(qiáng)的鞏固題，其目的是為了加深學(xué)生對(duì)文本的理解，是為了使語法修辭知識(shí)更有用，更有價(jià)值。下面是《提醒幸?！返慕虒W(xué)片段。

[例4]師：有位同學(xué)說喜歡下面這段話“幸福不喜歡喧囂浮華，常常在暗淡中降臨。貧困中相濡以沫的一塊糕餅，患難中心心相印的一個(gè)眼神，父親一次粗糙的撫摸，女友一個(gè)溫馨的字條……這都是千金難買的幸福啊！”這是很有代表性的，我們一起來讀一讀。（生齊讀。）

師：讀這一段話時(shí)，我也特別受感動(dòng)，覺得它很有感染力，“幸福不喜歡喧囂浮華”就把幸福本身擬人化了，但它到底是什么呢？作者用了一個(gè)排比句，把它很細(xì)膩地表現(xiàn)出來了。我們寫文章時(shí)也要盡可能地用一些細(xì)節(jié)描寫，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己的理解，說說幸福是什么？仿照例句說一個(gè)排比句，注意形象化。

生：幸福是黎明時(shí)的第一縷陽光，是寒冷中的一堆篝火，是失敗時(shí)的一句熱情鼓勵(lì)，是成功時(shí)的一句真誠提醒。

…………

這個(gè)探究練習(xí)，從修辭角度看，訓(xùn)練的是排比、比喻，從內(nèi)容上看，不僅使學(xué)生加深了對(duì)幸福的理解，還有利于學(xué)生形成正確的幸福觀和人生觀。

四、在社會(huì)生活中學(xué)習(xí)，品嘗語法修辭之味

“語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等”。同樣，對(duì)語法修辭的學(xué)習(xí)也不例外，需將它延伸到社會(huì)生活這一廣闊的領(lǐng)域之中，通過隨文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生品嘗到語法修辭學(xué)習(xí)的甘味?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》在義務(wù)教育階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，又提出了建立語言文字應(yīng)用選修課的課程目標(biāo)設(shè)計(jì)，要“聯(lián)系語言文字應(yīng)用中的現(xiàn)象和問題，閱讀有關(guān)著作，嘗試用所學(xué)的知識(shí)和方法作出解釋”。這無疑為語法修辭的學(xué)習(xí)，提供了更為寬廣的舞臺(tái)。

[例5] 某教學(xué)雜志刊登的《“編制手機(jī)短信”教學(xué)實(shí)錄》一文，從實(shí)踐的層面，告訴了我們?cè)撊绾卧谖谋疽酝膺M(jìn)行語法修辭的隨文學(xué)習(xí)。該實(shí)錄的大致思路是：出示手機(jī)短信，歸納短信特點(diǎn)→閱讀精彩范文，提煉短信寫法→提供編寫話題，學(xué)生編制短信。在教學(xué)過程中，不管是指認(rèn)和運(yùn)用修辭手法，還是品味語言的準(zhǔn)確凝練；不管是語法知識(shí)的滲透，還是講究句式的一致。都沒有絲毫做作、刻意地追求，而是隨時(shí)、隨機(jī)、隨緣，然而語法修辭的學(xué)習(xí)卻是扎扎實(shí)實(shí)的。如，學(xué)生編制的短信：

A．贈(zèng)母親——母親，你給了我生命的燦爛；母親，你給了我生活的溫馨；母親，你給了我成長的快樂；母親，你給了我前進(jìn)的勇氣。

B．贈(zèng)老師——假如我能搏擊長空，那是你給了騰飛的翅膀；假如我是擊浪勇士，那是你給了弄潮的力量；假如我是不滅火炬，那是你給了我新年的光亮；天涯海角有盡處，唯有恩師難忘懷！

讀了這些充滿睿智的手機(jī)短信，你是否感受到了隨文學(xué)習(xí)的魅力，是否品嘗到了語法修辭之香甜呢？

“隨文學(xué)習(xí)”是“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”將語法修辭知識(shí)應(yīng)用于語文閱讀課的探究實(shí)踐，它強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)選擇，避免了靜態(tài)分析之嫌，克服了機(jī)械訓(xùn)練之弊。當(dāng)然，在隨文教學(xué)時(shí)，教者也要統(tǒng)籌兼顧，前后聯(lián)系，暗地里形成一定的系列，這樣，語法修辭知識(shí)將更好懂，更有用，教師的教學(xué)智慧也更能得到張揚(yáng)。

（作者單位：江蘇省常州市新北區(qū)孝都中學(xué)）