淺析大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的互動(dòng)教學(xué)

[摘要]文章針對(duì)當(dāng)今大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中課堂上存在的普遍問題，結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐，為更加有效地實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)互動(dòng)教學(xué)的表現(xiàn)以及教師應(yīng)注意的問題進(jìn)行初步探討。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；學(xué)習(xí)目標(biāo)；互動(dòng)教學(xué)

[基金項(xiàng)目]河南省社科聯(lián)調(diào)研課題《試論大學(xué)英語(yǔ)課堂教師語(yǔ)言的輸入》(SKL－2007－1048)

[作者簡(jiǎn)介]王艷，河南教育學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)部助教，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)，河南鄭州，450014

[中圖分類號(hào)]G421 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1007－7723(2008)11－0172－0003

大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)要求我們?cè)诮虒W(xué)過程中加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的交際應(yīng)用能力。不過在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中，易受到傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的影響，仍然存在“一人講眾人聽”的現(xiàn)象，這就容易導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，甚至致使產(chǎn)生學(xué)生厭學(xué)和教師厭教的惡性循環(huán)，從而對(duì)學(xué)生英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)造成一定的影響。

一、從大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)雙方中發(fā)現(xiàn)的問題

如今多數(shù)大學(xué)生能夠基本認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，但是在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中，往往也會(huì)產(chǎn)生一些誤區(qū)，比如存在對(duì)學(xué)習(xí)目的了解的誤區(qū)，表現(xiàn)在有些學(xué)生純粹是為了通過英語(yǔ)水平考試才去學(xué)習(xí)，根本原因在于沒有認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言的本質(zhì)是交際這一基本原理的重要性，從而致使忽視對(duì)英語(yǔ)交際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。一些學(xué)生還認(rèn)為，英語(yǔ)課堂上教師采取的教學(xué)方式大同小異，無(wú)非是先講解詞匯用法，再介紹課文背景來(lái)導(dǎo)入課文部分，然后對(duì)課文進(jìn)行整體和分段的講解，最后布置相關(guān)的練習(xí)的一系列程序過程，學(xué)生以為只要順應(yīng)了教師所灌輸?shù)恼Z(yǔ)言知識(shí)，就完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)了。如此一來(lái)，學(xué)生雖然會(huì)有意識(shí)地跟著教師的授課進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，但由于教學(xué)方法的手段趨于一致，學(xué)生很難將教師的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在英語(yǔ)的具體學(xué)習(xí)中，即使教師有意識(shí)地設(shè)置了教學(xué)過程中的活動(dòng)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供英語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)，學(xué)生也很難深刻理解教師組織教學(xué)活動(dòng)的意圖，因此未必能產(chǎn)生期待中的效果，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)交際能力一直是薄弱環(huán)節(jié)。這樣，在相互依賴的教學(xué)雙方的教學(xué)課堂中，就很容易出現(xiàn)雙方角色的厭教和厭學(xué)的感覺。

從語(yǔ)言學(xué)習(xí)基本規(guī)律的角度來(lái)看，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐主體是學(xué)生，學(xué)生才是真正充當(dāng)了教學(xué)雙方的主體，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生的個(gè)性特征和實(shí)際需求都沒有給予充分的考慮，某種程度上忽視了學(xué)生的主體作用。比如，站在三尺講臺(tái)上的教師為了講透知識(shí)點(diǎn)，往往成為課堂上“滿堂講”的中心，教師將課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的過程變成了純粹知識(shí)型的講解過程，忽視了語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過程本身就是相互交流運(yùn)用的過程，這種僅用灌輸知識(shí)來(lái)覆蓋寶貴的英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，顯然就會(huì)減少學(xué)生參與實(shí)踐運(yùn)用的時(shí)間。學(xué)生被動(dòng)地接受教師的“傳道”，教學(xué)雙方零互動(dòng)的場(chǎng)面十分不利于提高教學(xué)效果，甚至?xí)p少課堂上濃厚的學(xué)習(xí)氣氛，影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。愛因斯坦說(shuō)過：“興趣是最好的老師?！币虼?，這種單一教學(xué)模式是不能有效地處理好教學(xué)過程中教與學(xué)的關(guān)系的。

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教學(xué)過程是雙向的，包括教師的教和學(xué)生的學(xué)的過程。要使學(xué)生真正學(xué)有所得、學(xué)以致用，教師就應(yīng)采取有效的互動(dòng)教學(xué)策略，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，正所謂“教無(wú)定法，貴在得法”。師生群體應(yīng)展開多邊、多層的互動(dòng)環(huán)節(jié)，使學(xué)生真正主動(dòng)地融入學(xué)習(xí)，才能真正改變現(xiàn)狀。

二、互動(dòng)教學(xué)實(shí)施的理論依據(jù)和意義

教學(xué)過程本質(zhì)上就是一種人際交往和信息互動(dòng)?；?dòng)的學(xué)習(xí)過程是指兩人或多人之間在進(jìn)行相互的思想交流的同時(shí)，利用傳遞信息達(dá)到共同促進(jìn)學(xué)習(xí)的目的，并且產(chǎn)生一定學(xué)習(xí)效果的過程。所謂“互動(dòng)教學(xué)”，其實(shí)是一種有效的教學(xué)策略。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，互動(dòng)教學(xué)就是指在處理教師的教和學(xué)生的學(xué)的關(guān)系中，在進(jìn)行指導(dǎo)和實(shí)施對(duì)應(yīng)關(guān)系下伴隨的師生互動(dòng)過程。在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施互動(dòng)教學(xué)策略就是把互動(dòng)教學(xué)法運(yùn)用到英語(yǔ)課堂中去，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高教學(xué)質(zhì)量。互動(dòng)能夠有效地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)吸收語(yǔ)言知識(shí)，并具備一定的自學(xué)能力。

皮亞杰在提出的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中指出：學(xué)生的學(xué)習(xí)過程遠(yuǎn)不止是僅僅通過被動(dòng)地接受外界的輸入來(lái)完成的，學(xué)生需要主動(dòng)成為認(rèn)知主體和知識(shí)意義的建構(gòu)者，也就是做學(xué)習(xí)中的主動(dòng)的知識(shí)積極建構(gòu)者，學(xué)習(xí)者的這種建構(gòu)知識(shí)意義的能力在個(gè)人學(xué)習(xí)過程中對(duì)其學(xué)習(xí)能力起決定性作用。因而筆者認(rèn)為，在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，英語(yǔ)教師在平時(shí)要積極為學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言情景，課堂中要加強(qiáng)互動(dòng)教學(xué)，目的是使學(xué)生通過意義構(gòu)建的方式獲得知識(shí)。因?yàn)橹挥袑W(xué)生在教師的幫助下真正接受知識(shí)，再對(duì)所接受的知識(shí)充分理解之后，才能真正把知識(shí)吸收消化，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己積累的語(yǔ)言資料。如此就十分有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，同時(shí)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)其樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。

互動(dòng)式教學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)中已經(jīng)引起了國(guó)內(nèi)外語(yǔ)界的關(guān)注。在互動(dòng)理論的指導(dǎo)下，我們強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是一個(gè)雙向的行為，它包括教師如何教的過程和學(xué)生如何學(xué)的過程。英語(yǔ)教學(xué)中課堂上的互動(dòng)式教學(xué)方式有多種，主要包括雙向型的師生互動(dòng)和多向型的生生互動(dòng)等。如果教師恰當(dāng)?shù)亻_展互動(dòng)教學(xué)策略，在加強(qiáng)互動(dòng)性合作學(xué)習(xí)的過程中鼓勵(lì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，就會(huì)十分有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，有效激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。同時(shí)在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，也有利于提高教師的自身素質(zhì)，能夠進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

三、互動(dòng)教學(xué)方法的實(shí)施

筆者在結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況下，為適應(yīng)互動(dòng)教學(xué)在語(yǔ)言教學(xué)中的應(yīng)用，經(jīng)過互動(dòng)教學(xué)的探索，對(duì)在課堂教學(xué)中實(shí)施的互動(dòng)教學(xué)策略進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹。

(一)雙向型的師生互動(dòng)是互動(dòng)教學(xué)的基礎(chǔ)

在師生活動(dòng)中關(guān)鍵是利用多種課堂設(shè)計(jì)活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的提高，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與活動(dòng)，做到把課堂中心轉(zhuǎn)移到以學(xué)生為主的焦點(diǎn)上來(lái)，要采取多種教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。比如，在采取任務(wù)型的提問式教學(xué)法時(shí)，教師可就某一熱點(diǎn)話題或者課文的主題內(nèi)容和學(xué)生進(jìn)行相關(guān)輕松的問答交流。同時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入話題的深層次理解，激發(fā)學(xué)生的思維，促使其從敢想到敢說(shuō)，充分激發(fā)學(xué)生的好奇心。這樣在導(dǎo)入了知識(shí)點(diǎn)之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望會(huì)增加，學(xué)習(xí)效果十分明顯。另外，在引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文的時(shí)候，教師可設(shè)計(jì)一些與課文相關(guān)并能引起思考和議論的話題，每位學(xué)生與鄰桌學(xué)習(xí)伙伴開始談?wù)撨@個(gè)話題，初步形成自己與別人交談思路的框架。這個(gè)過程有利于激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。最后要求以組為單位討論，教師請(qǐng)一位組員上講臺(tái)，與其進(jìn)行面對(duì)面的示范性即興交談。在這一過程中，教師可以用自己的閱歷和感受來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生的交談思路，誘導(dǎo)學(xué)生如何給予信息、接收信息并作出反應(yīng)。最后教師可對(duì)活動(dòng)過程的表現(xiàn)情況進(jìn)行整體的概括和評(píng)價(jià)。

(二)多向型的生生互動(dòng)是互動(dòng)教學(xué)策略的核心

在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，教師在起主導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體作用。具體方法有：讓學(xué)生提前在課前就老師布置的活動(dòng)進(jìn)行準(zhǔn)備，可以事先在網(wǎng)上查閱資料，然后在課前把關(guān)鍵詞寫在黑板上，然后由個(gè)別學(xué)生向大家作幾分鐘的課前英語(yǔ)小演講，或者對(duì)話和短劇的表演，然后向大家提出問題。這樣學(xué)生之間進(jìn)行循序漸進(jìn)的互動(dòng)學(xué)習(xí)，期間教師要給予必要的指導(dǎo)；另外，教師可以就課文中的內(nèi)容設(shè)置簡(jiǎn)單的問題，鼓勵(lì)學(xué)生兩人一組相互作互問互答交流，以便掌握對(duì)課文的初步理解；對(duì)于新課中單詞的發(fā)音學(xué)習(xí)，可以先在教師的領(lǐng)讀下熟悉準(zhǔn)確的發(fā)音，然后2至3人一組，互相監(jiān)督練習(xí)，并注意改正錯(cuò)誤的發(fā)音、重音等?；蛘呓處熖岢鲈掝}，組內(nèi)成員深思問題，共同研討，相互交流個(gè)人的理解，并且相互提問。最后，全班展開共同討論，補(bǔ)充意見，并由代表總結(jié)發(fā)言。在這些生生互動(dòng)中，有一半人數(shù)的同學(xué)同時(shí)和另一半人數(shù)的同學(xué)共同交流英語(yǔ)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生，在短時(shí)間內(nèi)使每一位學(xué)生能夠積極參與交流。

四、互動(dòng)教學(xué)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的要求

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)法，英語(yǔ)教師需要注意以下幾點(diǎn)：

首先，要注意使互動(dòng)環(huán)節(jié)的開展以緊扣英語(yǔ)教學(xué)大綱內(nèi)容為準(zhǔn)則，以緊扣大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)目標(biāo)為目的，更加注重培養(yǎng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者進(jìn)行英語(yǔ)交流的標(biāo)準(zhǔn)要求。這就要求教師務(wù)必須吃透教材，精心設(shè)計(jì)互動(dòng)形式和內(nèi)容，使得互動(dòng)的形式多樣，統(tǒng)籌安排授課內(nèi)容，最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合英語(yǔ)運(yùn)用能力。

其次，教師要從不同層次學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，在充分了解學(xué)生的心理需求和學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上來(lái)開展互動(dòng)，這就要求教師注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使所學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的運(yùn)用價(jià)值，這樣更有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。

再次，作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者，教師應(yīng)做好學(xué)生引導(dǎo)活動(dòng)，不應(yīng)過多打斷和干涉，要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，鼓勵(lì)全體學(xué)生參與，盡量做到使生生間交流機(jī)會(huì)均等；同時(shí)，教師是活動(dòng)中的監(jiān)督者和評(píng)估者，有必要對(duì)學(xué)生表現(xiàn)提出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，給出相關(guān)指導(dǎo)性話語(yǔ)，甚至具體的詞語(yǔ)和句型。教師的參與要做到深入各組進(jìn)展?fàn)顩r，及時(shí)了解出現(xiàn)的疑難問題并給予提示解答。

最后，教師不僅要具有較高的業(yè)務(wù)水平，更要重視樹立良好的職業(yè)道德觀。崇高的品德和精湛的教學(xué)能力所散發(fā)的人格魅力會(huì)贏得學(xué)生的認(rèn)可和欽佩，更有利于鼓勵(lì)學(xué)生參與互動(dòng)教學(xué)。這就要求教師要勇于發(fā)揚(yáng)奉獻(xiàn)的精神，投入更多的精力到教學(xué)中去，注重自身知識(shí)的提高與更新，學(xué)習(xí)并且掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，將最新的資源整合到教學(xué)中去，與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。