論師生互動與體育課教學

[摘要]文章通過文獻資料法、觀察法、邏輯分析法等研究方法，對師生互動的概念、意義和特點以及體育教學中師生互動的運用等問題進行探討，旨在構(gòu)建能夠反映和指導實踐的“師生互動觀”，為體育教學實踐提供一定的理論啟示和實踐經(jīng)驗。

[關(guān)鍵詞]師生互動；合作學習；體育；教學

[基金項目]江西理工大學科學技術(shù)處資助課題

[作者簡介]汪現(xiàn)義，江西理工大學體育教研室教師，碩士，研究方向：學校體育學，江西贛州，341000；郭鳳麗，江西理工大學體育教研室教師，研究方向：排球教學與訓練，江西贛州，341000

[中圖分類號]G807 [文獻標識碼]A [文章編號]1007－7723(2008)11－0167－0002

隨著素質(zhì)教育理念逐步深入人心，作為推進體育教學改革的主陣地——體育課堂，日益引起人們的重視。傳統(tǒng)教學觀在論述師生關(guān)系中主要有“教師中心說”、“學生中心說”、“雙主體說”等，現(xiàn)代教學論則提出了“教師是主導，學生是主體”的“主導主體說”?，F(xiàn)代教育教學觀點重視學生的獨立人格和學習的自覺性、主動性和積極性，強調(diào)師生間的互動和心理溝通，強調(diào)師生間、同學問一種平等共生的人際關(guān)系，研究重心從“單方面教師的教和學生的學”向合作學習轉(zhuǎn)變。師生互動是實現(xiàn)合作學習的基礎。師生互動的教學觀要求教師充分參與到學生的活動中，突出學生的主體地位和教師的主導作用。

一、師生互動與合作學習

(一)師生互動的概念與界定

互動(Interaction)主要指人與人、人與群體或群體與群體之間，借助語言、文字、形體等符號進行的交互活動、交互影響。根據(jù)互動發(fā)生時的教育教學情景不同師生互動有廣義和狹義之分：廣義的師生互動是指教師和學生之間一切相互作用和影響，不論這種影響是發(fā)生在群體之間還是個體之間，是發(fā)生在教育教學情境下還是教育教學以外的社會背景中都會導致雙方心理與行為發(fā)生同向或反向變化；狹義的師生互動是指在教育教學情境下教師個體與學生個體或群體之間在活動中的相互作用或影響。本文采用狹義的師生互動觀，主要研究教師和學生在課堂教學情境中發(fā)生的具有促進性和抑制性的相互作用和影響。

(二)合作式學習理論

20世紀70年代由羅伯特·斯萊文首先提出合作學習的概念，他認為合作學習是指“學生以小組為單位，成員間互相幫助，共同學習教學內(nèi)容的教學方法”。其內(nèi)涵可概括為：在教學組織形式上以小組活動為主，兼顧教學的個體性和集體性特征；在教學目標上是一種目標導向活動，突出教學的情意功能，追求教學在認知、情感和技能目標上的均衡達成；在課堂結(jié)構(gòu)的相互作用上是一種同伴間的互助活動，教師分配學習任務和控制教學過程；在教學評價上把個人的競爭轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M之間的競爭，以小組總體成績決定獎勵和認可的依據(jù)。由此可見，合作學習將傳統(tǒng)師生間的單向交流轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g、生生間的多向交流與合作。

(三)師生互動與合作學習的區(qū)別與聯(lián)系

二者的區(qū)別主要體現(xiàn)在互動與合作參與主體的側(cè)重點上：師生互動雖然也有生生之間、組組之間的合作與聯(lián)系，但其研究重點是師生間的交流與互動；合作學習雖然也包含師生之間的互動，研究對象主要還是學生間的交流與合作。另外，在組織形式、評價體系、教師所扮演的角色等方面也有很大不同。

二者的聯(lián)系表現(xiàn)在都是現(xiàn)代教學論所提倡的教學觀和教學模式，都體現(xiàn)著“學生為主體，教師為主導”的現(xiàn)代教育觀點。綜觀現(xiàn)階段體育教學改革的進展，良好的師生關(guān)系能否建立，合作學習能否順利進行，首先應該探索師生互動在課堂中的開展。

二、體育課師生互動的意義和特點

(一)體育課堂師生互動的意義

1、有利于認識體育教學的社會性。體育教學不僅是認識性的掌握知識和運動技能、發(fā)展智能的過程，同時也交織著有目的的交往，師生間或?qū)W生間為了協(xié)調(diào)溝通，達到一個共同目標而相互作用。

2、可促進學生體育知識的生成和發(fā)展。學生體育知識的形成，一方面離不開學生個體體育活動及運動經(jīng)驗的積累；另一方面也離不開與教師及其他同學間的交往與合作。

3、課堂師生互動是師生關(guān)系在課堂情境中的具體化和現(xiàn)實化，對建立、改善和發(fā)展良好的人際關(guān)系具有重要意義。

4、課堂師生互動的質(zhì)量不僅對學生和教師的心理健康有重要影響，而且很大程度上也影響著師生對于人生價值的體驗和實現(xiàn)。

(二)體育課堂師生互動的特點

1、課堂師生互動具有雙向性。課堂是師生共同活動的場所，教學是師生雙向交流、相互影響的專門行為，既有教師對學生心理和行為的影響，也有學生對教師的影響。

2、課堂師生互動具有教師主導性和學生主體性特征。課堂教學的目的和任務、教師的角色、教師的心理成熟度和經(jīng)驗豐富度等因素使得教師在互動中具有主導者的地位；教學目標的實現(xiàn)、評價體系的構(gòu)建等都是從學生中體現(xiàn)出來，學生是互動的主體。

3、課堂師生互動中非智力因素占有重要地位。不僅情感是互動的重要內(nèi)容，興趣、動機、愛好等非智力因素越來越多地影響著互動的效果。

4、課堂師生互動的心理和行為具有同質(zhì)性。課堂情境中師生情感和行為的性質(zhì)具有一致性，一方表達的正性情感使另一方產(chǎn)生正性情感體驗；對于負性情感，也是如此。

5、師生互動中非語言行為作用顯著。由于體育本身的特點，非語言交流或互動具有重要作用，不僅影響學生對教師的評價，也影響著課堂中的師生關(guān)系和學生在課堂上的投入程度。

三、師生互動在體育課中的應用

(一)體育課的特點與心理互動

體育教學主要在室外進行，易受外界環(huán)境的干擾，課堂秩序難以控制，具有“開放性”特點，這也為互動的開展提供了有利條件。在教學中，教師不僅要向?qū)W生講解和示范，而且還要安排大量的身體練習，學生在承受較大心理負荷的同時，還需要克服生理疲勞。教師對自己角色認識水平的高低和在課堂中表現(xiàn)出情緒的好壞，必然會導致學生學習積極性的波動；學生學習動作和練習專心與否、課堂紀律嚴謹與渙散，也會影響教師的教學熱情。因此，無論是教師或?qū)W生，他們發(fā)出的語言或聲音、動作或手勢、表情與姿勢等都具有符號意義與互動作用，都會影響到角色扮演水平與教學活動的效果。

(二)體育教學中的信息溝通與互動模式

體育教學不僅是體育知識、技能的傳遞過程，還伴隨師生間的情緒、情感交流，伴隨著態(tài)度和行為方式的相互作用與影響。傳統(tǒng)的教學理論只強調(diào)教師的中心地位和維護教師的權(quán)威，忽視學生的需求與愿望；現(xiàn)代教學理論認為教學過程是信息雙向溝通模式與人際言行的多向互動過程。依據(jù)這種理論，課堂師生互動可建立以下四種溝通模式：

以上幾種模式可運用于不同的課堂情景：雙向溝通模式可用于指導教學，特別是課堂的開始部分和傳授新技術(shù)動作時期；多級溝通模式可用于全班分組教學，教師是組織者和指導者；多向溝通模式和成員型溝通模式可用于全班不分組教學，教師充分進入學生的交流和互動中，是課堂的參與者。這幾種模式只是從課堂組織形式(分組與不分組)來劃分，還不盡完善，但是無論選擇哪種溝通模式，教師都必須在課前充分了解學生的愿望、需求與學習水平，作為選擇教學決策的依據(jù)；對學生來說，課前、課中和課后要積極與教師溝通，及時把自己的感受、理解和問題反饋給教師。

(三)體育課堂師生互動應注意的問題

1、改變傳統(tǒng)教學觀的束縛。教師所受的教育以及多年的工作實踐，使教學重心側(cè)重于教師的教而忽視了學生的學。因此，教師要培養(yǎng)學生獨立思考的能力，注意調(diào)動他們的積極性和主動性，把學生作為教學的主體，教師成為主導。

2、加深課堂互動的程度。傳統(tǒng)教學中只注意到了教師對學生的影響，而學生對教師的影響、教師與學生間的雙向交流等還沒有引起重視，離最終形成合作式學習還有一定距離。

3、評價體系的運用。現(xiàn)階段對學生的評價沒有注重“以學生的發(fā)展為中心”，主要還是依據(jù)考試成績，學生的課堂表現(xiàn)、進步情況、學生內(nèi)部自我評價等微乎其微；學生對教師的評價還沒有建立完善的體系，限制了教師的自我完善和發(fā)展。

四、結(jié)語

教師和學生是構(gòu)成教學系統(tǒng)能動的主體要素，如何處理好兩者之間的關(guān)系，一直是教育史上爭論的焦點。傳統(tǒng)教學論強調(diào)充分發(fā)揮教師的主導作用，現(xiàn)代教學論強調(diào)重視學生的主體作用，當代教學論則強調(diào)兩者的有機結(jié)合?！皫熒佑^”的提出，是把教師主導作用和學生主體性結(jié)合起來的紐帶，是成功實施素質(zhì)教育的基礎，當前體育教學一定要“以學生的發(fā)展為中心”作為出發(fā)點，建立良好的師生互動與交流合作。