關(guān)于我國會計(jì)專業(yè)課程體系設(shè)置的研究

［摘 要］ 本文分析了我國會計(jì)專業(yè)課程體系設(shè)置應(yīng)遵循的原則，通過對國內(nèi)各層次高校的調(diào)查分析，指出了本科會計(jì)學(xué)專業(yè)課程體系設(shè)置的主要模式，并對代表性院校課程比例進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，指出了現(xiàn)有課程體系中存在的問題及改革的趨勢。

［關(guān)鍵詞］ 會計(jì)專業(yè)；課程設(shè)置；課程體系模式；課程比例

［中圖分類號］F230［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1673-0194（2008）16-0111-03

一、 引 言

專業(yè)課程體系是一個專業(yè)的所有課程按照其內(nèi)在規(guī)律組成的一個有機(jī)整體，它是教學(xué)計(jì)劃的核心內(nèi)容。會計(jì)專業(yè)課程體系是會計(jì)教育的重要組成部分，幾十年來，我國會計(jì)專業(yè)課程體系經(jīng)歷了分部門、分行業(yè)的會計(jì)課程體系到以基礎(chǔ)會計(jì)、中級財(cái)務(wù)會計(jì)、高級財(cái)務(wù)會計(jì)、管理會計(jì)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)為核心的專業(yè)課程體系的轉(zhuǎn)變，這也間接反映了我國由傳統(tǒng)的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場經(jīng)濟(jì)的變遷過程。在進(jìn)入21世紀(jì)之后，國內(nèi)各層次的高校都紛紛開設(shè)會計(jì)專業(yè)，根據(jù)教育部2007年公布的本科專業(yè)招生目錄統(tǒng)計(jì)，在全國有678所本科高校中，開設(shè)會計(jì)學(xué)專業(yè)的有382所（占57%），位居我國開設(shè)數(shù)量最多的十大專業(yè)第六位。然而值得注意的是，國內(nèi)多數(shù)高校會計(jì)專業(yè)課程體系相互模仿，無論是具體課程的設(shè)置，教學(xué)大綱的安排，專業(yè)教材的編寫都千篇一律，少有自己的創(chuàng)新之處，這無疑背離了現(xiàn)代高等教育提倡個性化教育和差異化教育的發(fā)展要求。因此對我國會計(jì)專業(yè)課程體系進(jìn)行必要的改革，使不同層次的高校都能結(jié)合自身的切實(shí)情況，根據(jù)社會對專業(yè)人才的需求，科學(xué)地設(shè)置會計(jì)專業(yè)課程體系有著十分重要的意義。

為了詳細(xì)調(diào)查我國本科會計(jì)學(xué)專業(yè)課程體系的現(xiàn)狀，我們通過實(shí)地考察、聯(lián)系學(xué)校教務(wù)處和網(wǎng)站調(diào)查等的方法取得清華大學(xué)、廈門大學(xué)、上海財(cái)經(jīng)大學(xué)、上海立信會計(jì)學(xué)院等高校課程設(shè)置的資料，了解各層次高校本科會計(jì)專業(yè)課程體系設(shè)置的差異，找出其創(chuàng)新點(diǎn)并進(jìn)行具體的分析。希望本次調(diào)查能夠?qū)ξ覈谋究茣?jì)教育教學(xué)改革提供參考，使我國的本科會計(jì)教育真正能夠百花齊放、百家爭鳴。

二、 我國會計(jì)專業(yè)課程體系設(shè)置的原則

在對各高校會計(jì)專業(yè)課程設(shè)置體系進(jìn)行評價之前，我們首先應(yīng)清楚本科會計(jì)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的理論依據(jù)。筆者認(rèn)為，高校本科會計(jì)專業(yè)課程體系設(shè)置應(yīng)符合以下3個原則。

（一） 會計(jì)專業(yè)課程體系設(shè)置應(yīng)保障本科教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

教育部在2007年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)介紹》中，將會計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)定為：“培養(yǎng)能在企事業(yè)單位、會計(jì)師事務(wù)所、經(jīng)濟(jì)管理部門、學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)從事會計(jì)實(shí)際工作和本專業(yè)教學(xué)、研究工作的德才兼?zhèn)涞母呒墝ｉT人才”。清華大學(xué)的本科會計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：“要求掌握會計(jì)理論、操作原理與方法，能夠從事注冊會計(jì)師專業(yè)工作和財(cái)務(wù)管理工作，大部分在畢業(yè)時能夠通過國家注冊會計(jì)師考試”。上海財(cái)經(jīng)大學(xué)本科會計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：“旨在培養(yǎng)掌握會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論、專門知識和技能，具有科學(xué)地組織會計(jì)工作、設(shè)計(jì)會計(jì)制度、從事審計(jì)和財(cái)務(wù)管理等能力的復(fù)合型、外向型、創(chuàng)新型高級會計(jì)專門人才”。由此可見，國內(nèi)高校本科會計(jì)教育的目標(biāo)以培養(yǎng)符合企事業(yè)單位需要應(yīng)用型的會計(jì)人才為主要任務(wù)，特別是清華大學(xué)衡量的主要指標(biāo)之一是“大部分在畢業(yè)時能夠通過國家注冊會計(jì)師考試”①。這種培養(yǎng)目標(biāo)令本科會計(jì)教育具有濃厚的應(yīng)試教育的色彩，各高校的會計(jì)學(xué)核心專業(yè)課程的編寫紛紛以會計(jì)職稱考試、注冊會計(jì)師考試教材為參考模板，甚至有的高校直接以注冊會計(jì)師考試用書作為教材。

（二） 會計(jì)專業(yè)課程體系設(shè)置應(yīng)充分考慮社會單位對會計(jì)人才的培養(yǎng)要求

為了探導(dǎo)我國會計(jì)專業(yè)課程體系改革的方向，上海立信會計(jì)學(xué)院曾經(jīng)在2005年專門組織了一次調(diào)查問卷，列出了我國會計(jì)教育過程中針對專業(yè)課程改革的選項(xiàng)，供用人單位做出選擇，調(diào)查結(jié)果見表1。

由表1可以看出，用人單位認(rèn)為“加強(qiáng)會計(jì)實(shí)踐課程 （包括校外實(shí)習(xí)）”的最多，其次是“加強(qiáng)專業(yè)外語（雙語教學(xué)）和計(jì)算機(jī)課程”，再次是“不斷更新會計(jì)專業(yè)理論知識（包括國外最新財(cái)會及經(jīng)濟(jì)管理理論）”。由此可見，用人單位最看重畢業(yè)生的實(shí)際業(yè)務(wù)操作能力，需要動手能力強(qiáng)、上手快的會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生。會計(jì)是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)是突出會計(jì)專業(yè)特色的需要，也是會計(jì)工作對學(xué)生實(shí)踐能力的需要，還是本科教學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際突出應(yīng)用性的需要。隨著我國加入WTO和對外改革開放的深入，我國的企業(yè)越來越需要高素質(zhì)的能夠熟練掌握外語和通曉計(jì)算機(jī)知識的綜合性會計(jì)人才，因此用人單位迫切需要高校在會計(jì)教學(xué)中能夠不斷加強(qiáng)專業(yè)外語（雙語教學(xué)）和計(jì)算機(jī)類課程。此外，當(dāng)前我國已經(jīng)頒布新會計(jì)準(zhǔn)則，正在與國際會計(jì)準(zhǔn)則逐步接軌，企業(yè)（特別是上市公司）中有大量的會計(jì)人員已經(jīng)不能符合時代發(fā)展的要求，這需要高校在本科會計(jì)專業(yè)教學(xué)中能夠與時俱進(jìn)，及時地將新會計(jì)準(zhǔn)則的內(nèi)容引入到相關(guān)課程中去，有條件的高?？梢圆捎秒p語教學(xué)的方式引進(jìn)國外最新的財(cái)會及經(jīng)濟(jì)管理理論。

（三） 會計(jì)本科專業(yè)課程體系設(shè)置應(yīng)符合各高校的實(shí)際辦學(xué)條件，開展有針對性的特色教學(xué)

我國開設(shè)會計(jì)專業(yè)的高校眾多，課程的設(shè)置及內(nèi)容很多出現(xiàn)雷同的現(xiàn)象。筆者認(rèn)為，本科會計(jì)教育應(yīng)當(dāng)根據(jù)各層次高校的實(shí)際辦學(xué)條件，依照學(xué)校學(xué)科背景、師資力量、生源素質(zhì)等情況開發(fā)有特色的課程體系。我們可以依照上述標(biāo)準(zhǔn)將國內(nèi)開設(shè)會計(jì)學(xué)專業(yè)的高校分為4個層次：第一層次是以清華、北大為代表的國內(nèi)頂級學(xué)府，這類高校可以向西方的一流大學(xué)那樣強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“厚基礎(chǔ)”模式的會計(jì)教育②，如清華大學(xué)要求學(xué)生必修物理學(xué)導(dǎo)論、物理實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)代生物導(dǎo)論、大學(xué)物理（雙語）等較深入的自然科學(xué)類專業(yè)課程。第二層次是開設(shè)會計(jì)學(xué)專業(yè)的國內(nèi)綜合性大學(xué)，這類高校在我國為數(shù)眾多，除了暨南大學(xué)、廈門大學(xué)等少數(shù)高校外③，大多數(shù)高校開設(shè)會計(jì)專業(yè)的時間不長，會計(jì)專業(yè)一般屬于這類高校眾多學(xué)科中的“小專業(yè)”之一，通常由管理學(xué)院中的會計(jì)系負(fù)責(zé)。第三層次是以上海財(cái)經(jīng)大學(xué)、東北財(cái)經(jīng)大學(xué)、中央財(cái)經(jīng)大學(xué)等為代表的、原來隸屬于財(cái)政部的國內(nèi)重點(diǎn)財(cái)經(jīng)類院校。這類高校開設(shè)會計(jì)專業(yè)的歷史普遍較長，條件也較成熟，其會計(jì)課程設(shè)置、教學(xué)質(zhì)量和研究水平均處于國內(nèi)前沿。第四層次是以南京審計(jì)學(xué)院、上海立信會計(jì)學(xué)院、上海金融學(xué)院等為代表的地方財(cái)經(jīng)類院校，這類學(xué)校一般升本的時間不長，會計(jì)專業(yè)辦學(xué)有一定基礎(chǔ)，但會計(jì)理論研究尚處于起步階段。在這類高校中，會計(jì)學(xué)專業(yè)是學(xué)校重點(diǎn)培養(yǎng)的主要專業(yè)，課程設(shè)置以會計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)為主要內(nèi)容，要求畢業(yè)生具備突出的實(shí)踐能力。

三、 我國會計(jì)專業(yè)課程體系設(shè)置的主要模式分析

通過對以上各層次高校的調(diào)查分析，我們將國內(nèi)高校本科會計(jì)學(xué)專業(yè)課程體系設(shè)置分成以下主要模式：

（一）3＋A+B模式

這是我國目前大多數(shù)高校本科會計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)模式?！?”指作為培養(yǎng)基礎(chǔ)的公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)必修課?！癆”指專業(yè)選修課，“B”指可供學(xué)生選擇的其他選修課程。這個課程體系為學(xué)生提供了具有較大自由組合空間的選修制度，每個學(xué)生既要學(xué)完規(guī)定的基礎(chǔ)類必修課，還要學(xué)習(xí)足夠?qū)W分的選修課，選修學(xué)分達(dá)標(biāo)才能夠畢業(yè)。這種模式的關(guān)鍵是將選修課范圍盡量地拓展，以發(fā)揮學(xué)校特色和專業(yè)特色。以上海立信會計(jì)學(xué)院為例，本科會計(jì)學(xué)專業(yè)課程體系內(nèi)容如下：

1. 公共基礎(chǔ)課：設(shè)置馬克思主義政治理論課、三大基礎(chǔ)課（外語、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)）、軍事教育和體育4個課程模塊20門課程。

2. 學(xué)科基礎(chǔ)課：該課程是管理學(xué)類學(xué)科所屬各專業(yè)都應(yīng)掌握的學(xué)科共同課程，包括會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)法、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、管理學(xué)、管理信息系統(tǒng)共7門課程。

3. 專業(yè)必修課：主要是體現(xiàn)會計(jì)學(xué)專業(yè)的專業(yè)核心課和專業(yè)主干課，具有較強(qiáng)的專業(yè)知識特點(diǎn)，包括中級財(cái)務(wù)會計(jì)、成本會計(jì)、管理會計(jì)、高級財(cái)務(wù)會計(jì)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)學(xué)等10門課程。

4. 專業(yè)選修課：該部分選修課程涉及會計(jì)史、跨國公司會計(jì)（雙語）、財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用、財(cái)務(wù)報告分析（雙語）、會計(jì)制度設(shè)計(jì)、內(nèi)部控制學(xué)等課程。

5. 其他各類選修課：包括跨學(xué)科專業(yè)類選修課、綜合素質(zhì)類選修課。

6． 實(shí)踐環(huán)節(jié)課程：涉及會計(jì)模擬實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、學(xué)年論文和畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)。

在“3＋A+B”模式中，“3”一般占用了70％以上的學(xué)分，體現(xiàn)了重視學(xué)生基礎(chǔ)教育的特點(diǎn)，“A+B”部分僅占20％左右的學(xué)分。這種模式能夠保證學(xué)生按照學(xué)校的培養(yǎng)計(jì)劃完成基礎(chǔ)和專業(yè)教育，但難以鼓勵學(xué)生進(jìn)行充分自主的學(xué)習(xí)，不利于本科會計(jì)教育的深入。

（二）3＋1＋X+Y模式

該模式是指寬口徑的公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課＋一個專門化方向課程模塊＋X門一般選修課程＋Y門其他專門化方向的選修課程?！?＋1＋X+Y”本質(zhì)上已經(jīng)不同于“3＋A+B”模式，這樣的課程體系能夠打破統(tǒng)一口徑的培養(yǎng)模式，可以根據(jù)學(xué)生的興趣自我選擇相應(yīng)的課程，也便于相關(guān)領(lǐng)域教學(xué)的深入。例如上海財(cái)經(jīng)大學(xué)本科會計(jì)專業(yè)有注冊會計(jì)師、美國會計(jì)、ACCA(英國特許公認(rèn)會計(jì)師公會)、CGA（加拿大會計(jì)師協(xié)會）專業(yè)方向。ACCA專業(yè)方向課程設(shè)置和專業(yè)教材均采用國際權(quán)威模式，采用雙語教學(xué)，部分課程由外籍教師任教，學(xué)生在完成規(guī)定課程后，可以獲得管理學(xué)（會計(jì)學(xué)專業(yè)）學(xué)士學(xué)位和畢業(yè)證書，通過ACCA考試還可獲得ACCA資格證書、英國牛津布魯克斯大學(xué)的會計(jì)學(xué)理學(xué)士榮譽(yù)學(xué)位。CGA專業(yè)方向的學(xué)生要學(xué)習(xí)包括會計(jì)、審計(jì)、財(cái)務(wù)、稅務(wù)、管理和IT等領(lǐng)域的14門課程，學(xué)生在校期間通過學(xué)校的課程考試，成績達(dá)到65分以上，即可獲得CGA相應(yīng)課程的豁免，無需參加全球考試。學(xué)生畢業(yè)成績合格，可以取得管理學(xué)（會計(jì)學(xué)專業(yè)）學(xué)士學(xué)位和畢業(yè)證書，同時學(xué)生在校期間參加PACE級和TX1的培訓(xùn)和全球統(tǒng)考，可以取得CGA資格證書。

（三）2＋2模式

近年來國內(nèi)部分一流大學(xué)開始引進(jìn)國外發(fā)達(dá)國家的教育模式，在課程設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)方面與國際接軌。如美國大學(xué)商學(xué)院一般前兩年是基礎(chǔ)課（general course），包括普通教育類課程和金融、市場營銷、管理等商業(yè)課程，在第三年由學(xué)生選擇專業(yè)（concentration），開始本專業(yè)的主干課程和相關(guān)課程。所有課程，無論是基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課還是相關(guān)課，均有必修課和選修課兩種形式，并且選修課占絕大比例，選修課程分別組合為不同的組別，學(xué)生可以根據(jù)其自身的知識結(jié)構(gòu)和個性進(jìn)行選擇。即使是必修課專業(yè)課，也有很大的靈活性，學(xué)生可以從學(xué)校認(rèn)可的科目表中進(jìn)行選修。為避免學(xué)生對其選修內(nèi)容是否達(dá)到學(xué)校的基本要求不清楚，各學(xué)校均采取靈活多樣的方式向?qū)W生提供課程選擇方面的建議，如美國很多大學(xué)專門設(shè)有“在校本科生指導(dǎo)處”，當(dāng)學(xué)生學(xué)完大二的課程后，他們可以向指導(dǎo)處的老師請教如何選擇專業(yè)以及該專業(yè)的相關(guān)課程，以確保他們達(dá)到該專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的基本要求。例如哈佛大學(xué)商學(xué)院給學(xué)生選課以極大的自主性，學(xué)生在入學(xué)時不需要定專業(yè)，可以自由聽課，發(fā)現(xiàn)自己的興趣所在，選擇專業(yè)的時間放在二年級末，即使是選擇了會計(jì)專業(yè)，“必修課”的數(shù)量也非常少。

我國清華大學(xué)在國內(nèi)較早引入國外的教育模式。清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理本科生在前兩年不分專業(yè)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)人文社科類課程和自然科學(xué)類課程，學(xué)生在第三年開始選擇進(jìn)入會計(jì)學(xué)、信息系統(tǒng)、金融學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等專業(yè)。對于選擇會計(jì)專業(yè)的學(xué)生，限定選修30個學(xué)分經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院規(guī)定的會計(jì)類核心課程，其余12學(xué)分可以分別選修信息系統(tǒng)、金融學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等專業(yè)或其他院系的相關(guān)課程。廈門大學(xué)管理學(xué)院會計(jì)系在前兩年也不分專業(yè)方向，安排公共基礎(chǔ)課、全校通識課程、院系通識課程和學(xué)科通識課程，從第三年開始分成國際會計(jì)、會計(jì)學(xué)和注冊會計(jì)師3個專業(yè)方向，按照不同課程組別學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)課程。

四、 我國會計(jì)專業(yè)課程體系課程設(shè)置比例的分析

從課程內(nèi)容上來講，我國本科會計(jì)專業(yè)課程一般分為公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實(shí)踐環(huán)節(jié)4個組成部分，為了確定這幾部分學(xué)分的構(gòu)成比例，我們對分別代表不同層次高校的以下4所大學(xué)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果見表2。

表2 我國高校會計(jì)專業(yè)課程體系設(shè)置比例單位：％

由表2可以看出，在我國“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重應(yīng)用”的本科會計(jì)學(xué)教育培養(yǎng)模式中，兩類基礎(chǔ)課共占總學(xué)分的59.79%，幾乎是專業(yè)課學(xué)分30.27%的兩倍，體現(xiàn)出“厚基礎(chǔ)”的特點(diǎn)。然而“寬口徑”又怎么體現(xiàn)呢？這單純從課程設(shè)置方面似乎得不出答案。體現(xiàn)“重應(yīng)用”特點(diǎn)的實(shí)踐環(huán)節(jié)僅占11.54%的學(xué)分（而且畢業(yè)論文又差不多占了其中一半），可見在前文中，我們通過問卷調(diào)查得出的用人單位最看重畢業(yè)生實(shí)踐能力的問題在專業(yè)課程設(shè)置中并沒有引起足夠的重視，因此加強(qiáng)和重視實(shí)踐環(huán)節(jié)是我國本科會計(jì)專業(yè)教育亟待解決的問題。

在專業(yè)課的設(shè)計(jì)中，除了清華大學(xué)外，專業(yè)必修課又差不多是專業(yè)選修課的2倍，專業(yè)選修課課學(xué)分僅占9.85%，從國外先進(jìn)國家的教育發(fā)展趨勢看，我們應(yīng)當(dāng)逐步削減專業(yè)必修課的數(shù)量，增加專業(yè)選修課的比重，給學(xué)生以更大的自主權(quán)，在這方面清華大學(xué)無疑居國內(nèi)的領(lǐng)先地位。

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①美國的大學(xué)會計(jì)教育強(qiáng)調(diào)技能培養(yǎng)，使學(xué)生在畢業(yè)之后具有進(jìn)行終生學(xué)習(xí)（Life-long-study）的能力，課程體系的設(shè)計(jì)要使學(xué)生能夠?qū)W會如何學(xué)習(xí)、思考和具有創(chuàng)造性。這已經(jīng)超出了本文討論的范疇。

②例如，哈佛大學(xué)商學(xué)院要求會計(jì)專業(yè)的學(xué)生必須掌握基礎(chǔ)科學(xué)（包括物理、化學(xué)、生物、數(shù)學(xué)等）的原理，在他們畢業(yè)時應(yīng)該可以看懂諸如《科學(xué)》、《自然》等這類科學(xué)雜志中的科普性質(zhì)的文章。

③例如早在1925年，現(xiàn)代會計(jì)學(xué)宗師潘序倫博士在暨南大學(xué)創(chuàng)辦會計(jì)統(tǒng)計(jì)系，使暨南大學(xué)成為我國最早開設(shè)會計(jì)專業(yè)的高校之一。