理解（二）

作文手把手

為理解拍手叫好

徐 潔

天空中的雨，一絲一絲地飄著，漫天飛舞。（雨景的描寫(xiě)渲染了氣氛，為下文寫(xiě)人物的心情交代了背景。）

只有我和他慢慢地走在路上。（交代人物與地點(diǎn)。）我和他手里都有一把傘，可是誰(shuí)也沒(méi)有打開(kāi)，任雨肆虐地打在臉上，或許這樣我的心會(huì)舒服一些。（以“雨”的“肆虐”來(lái)襯托“我”的心情。）

眼前是朦朦朧朧的一片，樹(shù)木在雨水的洗滌下顯得更有活力，周圍的一切都如仙境般迷人，可我卻提不起精神去欣賞。（環(huán)境雖“迷人”，但“我”精神“提不起”，暗示了“我”心事之重。）

“你冷嗎？”他關(guān)切地問(wèn)。（一個(gè)“關(guān)切”地發(fā)問(wèn)，打破僵局，開(kāi)啟下文。）

“不冷。”我回答說(shuō)。接著便是一陣沉默。

“你怎么不問(wèn)我為什么不回家？”我終于打破了沉默。（“我”的反問(wèn)，打破了沉默。）

“哦！因?yàn)槟悴幌胝f(shuō)?！彼痪o不慢地說(shuō)。

“我生物才考了94分?！蔽揖o緊地咬了咬嘴唇，聲音低得像是說(shuō)給自己聽(tīng)的。（語(yǔ)言加動(dòng)作的描寫(xiě)，很自然地交代了事情的原委。）

“嘿！還不錯(cuò)，滿分是100分吧！”他半開(kāi)玩笑地說(shuō)。（“半開(kāi)玩笑”是對(duì)“我”自責(zé)的理解，對(duì)“我”的鼓勵(lì)。）

我一聲不吭。

“難受嗎？”他關(guān)切地說(shuō)。

我閉上眼，眼前黑糊糊的一團(tuán)，一不小心，我踩上了一塊硬硬的石頭，打了個(gè)趔趄，眼看就要跌倒了，突然，一只強(qiáng)壯有力的大手把我扶住了。（動(dòng)作描寫(xiě)，突出爸爸對(duì)“我”的關(guān)愛(ài)。）

“你不生氣嗎？”我問(wèn)道。（女兒感動(dòng)，問(wèn)語(yǔ)體貼。）

“為什么要生氣？我英語(yǔ)交過(guò)白卷，吃過(guò)鴨蛋，你和我比起來(lái)，算是小巫見(jiàn)大巫，女兒見(jiàn)老爸??！”

我簡(jiǎn)直不敢相信，這就是平時(shí)對(duì)我嚴(yán)厲的老爸。我迷惑了。（“老爸”現(xiàn)身說(shuō)法，進(jìn)一步消除女兒的顧慮。）

“是呀，我和你媽都希望你能念好書(shū)，將來(lái)有出息。你都這么大了，應(yīng)該知道在哪里跌倒就從哪里爬起來(lái)的道理?！保ㄈ枪膭?lì)，出于理解。）

“謝謝你——老爸！”（女兒又一次被感動(dòng)了，答語(yǔ)懇切。）

“謝什么？”他望了望田野和莊稼，滿懷期望地說(shuō)，“夏天到了，豐收的秋天還會(huì)遠(yuǎn)嗎？不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見(jiàn)彩虹呢？”（“老爸”因勢(shì)利導(dǎo)，再次鼓勵(lì)女兒。）

我凝視這初夏“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的小雨。世上還有什么比理解更珍貴的呢？“長(zhǎng)安何處在？只在馬蹄下！”我應(yīng)該奮起直追。（引用古詩(shī)句，恰到好處。）

雨中的心靈是如此純真！雨中的世界是如此清新！我，虔誠(chéng)地，為理解拍手叫好！（篇末點(diǎn)題，抒情真切。）

總評(píng)：

本文敘寫(xiě)的是父親理解女兒考試成績(jī)不理想又自責(zé)的心情，女兒為父親的理解而拍手叫好的事。事情再簡(jiǎn)單不過(guò)，但寫(xiě)得波瀾起伏，跌宕有致，女兒逐漸為父親的理解所感動(dòng)，不但理解了父親，而且理解了人生，因而“虔誠(chéng)地，為理解拍手叫好”。行文順暢，感情真摯。富有個(gè)性的對(duì)話描寫(xiě)，以及兩處初夏雨景的描寫(xiě)，都恰到好處地表現(xiàn)了人物的心態(tài)，突出了文章的主旨。

精評(píng)一條龍

理 解

練海昊

何謂“理解”?

英文中的“digest”（理解）是“消化”的引申義。雖然歐美的愛(ài)情、親情片常常吸引著我們，感動(dòng)著我們。但我卻覺(jué)得中國(guó)人比西方人更了解這個(gè)詞語(yǔ)的含義。中國(guó)人只會(huì)用“心”去引申這個(gè)詞。常用“用心理解”這個(gè)詞組，卻不曾聽(tīng)說(shuō)用“胃”去理解的。的確，“心”是理解的唯一器官。

“理解”與“忍耐”“信任”永遠(yuǎn)是同胞兄弟。理解之前你必須要學(xué)會(huì)忍耐，學(xué)會(huì)信任。我們并非圣人，總有情緒波動(dòng)的時(shí)候，當(dāng)它“凸”出來(lái)的時(shí)候，你何不“凹”下去忍耐一下，理解一下？無(wú)論是親情、友情，還是愛(ài)情，都少不了理解的“催化”。是理解讓我們學(xué)會(huì)設(shè)身處地地為別人著想，是理解讓我們心中灑滿陽(yáng)光，充滿甜蜜。

理解不等同于了解。了解一個(gè)人只會(huì)說(shuō)：“他的思想是那么的怪異?！倍斫庖粋€(gè)人只會(huì)發(fā)出“他也有他的道理”的感嘆。理解讓我們不再因一點(diǎn)小事而耿耿于懷，理解讓我們不再只看見(jiàn)黑暗與丑陋，理解讓我們不再憤恨終日。

理解決不是單方面無(wú)止境的寬容，那樣只會(huì)演變?yōu)橥丝s與懦弱。理解就像隧道，開(kāi)掘的時(shí)候，兩頭并進(jìn)；掘成的時(shí)候自然雙向暢通——理解別人和被別人理解都是必要的。而理解別人和被別人理解也都是快樂(lè)的。

理解是人類社會(huì)建立的根基?！凹词菇裉斓奈拿饕呀虝?huì)一些人用利益尺度來(lái)選擇自己的同行者，即使你的人生更多的時(shí)候還得一個(gè)人孤獨(dú)地前行，即使越來(lái)越多的欲望讓你吃驚……”但我們也需要去理解這個(gè)世界。我們能在理解中尋找到美好，體味到溫暖，感悟到光明。

理解就像雪球，滾一次就會(huì)增大一圈。若停滯不前，總會(huì)有融化的一天……若說(shuō)感情是酒，那理解就是那段漫長(zhǎng)歲月，這酒因此才越釀越香。

別再躲在玻璃窗內(nèi)觀望這個(gè)世界，別再躲在防盜門內(nèi)遠(yuǎn)離這個(gè)世界，也別再用冷漠掩飾自己的內(nèi)心，讓我們學(xué)會(huì)理解、忍耐、信任，用美好的心靈去真誠(chéng)地與他人溝通吧，我們將會(huì)擁有一片蔚藍(lán)的天空。

“理解萬(wàn)歲!”我想我會(huì)理解的。

同窗視點(diǎn)：

高乾同學(xué)：作者用設(shè)問(wèn)的方式，提出本文要闡述的觀點(diǎn)，且自問(wèn)自答，先通過(guò)比較的方法，詮釋了“理解”；然后從“理解”與“忍耐”“信任”的關(guān)系、“理解”與“了解”的不同、“理解”與“寬容”的區(qū)別等三個(gè)角度分別進(jìn)行論述，這樣比較條理，讀后便清楚“理解”是什么了。

教師評(píng)論：

馮汝漢老師：作者在開(kāi)篇發(fā)出“何謂‘理解’”的疑問(wèn)，然后通過(guò)排比句式形象說(shuō)理，以層進(jìn)的結(jié)構(gòu)給予了回答，揭示了“理解”的意義，也深刻地指出了“理解”的基礎(chǔ)是心靈。文章論述周密，說(shuō)理透徹。作者不但指出“理解”與“了解”的不同，而且剖析了“理解決不是單方面無(wú)止境的寬容”；不但承認(rèn)現(xiàn)代社會(huì)中隔閡、冷漠的存在，而且開(kāi)出了良方：“學(xué)會(huì)理解、忍耐、信任，用美好的心靈去真誠(chéng)地與他人溝通吧，我們將會(huì)擁有一片蔚藍(lán)的天空”。作者文思泉涌，文章內(nèi)容豐滿，結(jié)尾簡(jiǎn)潔有力，耐人尋味。在論證方法上，主要運(yùn)用了比喻論證法，在形象生動(dòng)的闡述中把道理講得很明白，透徹。

作文升格

【升格之前】

老師，請(qǐng)理解我們

張潤(rùn)澤

老師，也許您看了下面的話會(huì)生氣，但請(qǐng)您不要發(fā)火，聽(tīng)一聽(tīng)我們的心聲——老師，請(qǐng)理解我們！

老師，您知道什么叫理解嗎？理解是一種品味，是對(duì)內(nèi)心的詮釋，是對(duì)心靈的呼喚；理解就像是品茶，品出了苦盡甘來(lái)的甘甜；理解就像是一團(tuán)火，將寒冷已久的心靈一點(diǎn)一點(diǎn)地融化。

去年國(guó)慶節(jié)前，您給我們布置了那么多作業(yè)：練習(xí)冊(cè)、周末練習(xí)、補(bǔ)充作業(yè)、背誦古詩(shī)、整理筆記……別的不說(shuō)，單是那補(bǔ)充作業(yè)，就是滿滿的十多張講義。同學(xué)們?cè)孤曒d道，可您卻說(shuō)，不做那么多作業(yè)，成績(jī)?cè)趺磿?huì)提高？

不久，元旦到了，學(xué)校讓各班自行組織“元旦聯(lián)歡會(huì)”。我們盼星星，盼月亮，總算盼到了元旦。滿以為您會(huì)大發(fā)慈悲，讓我們放松一下。可是——您卻讓我們自習(xí)。隔壁班的歡聲笑語(yǔ)讓我們羨慕極了，可您卻說(shuō)，這么貪玩，成績(jī)?cè)趺磿?huì)提高？

上周星期一，我們盼來(lái)了有趣的電腦課。終于上課了，大家開(kāi)心極了。誰(shuí)知，還不到兩分鐘，您一個(gè)手勢(shì)，一個(gè)微笑，把我們的歡樂(lè)趕得無(wú)影無(wú)蹤，取代它的——是黑板上的“X、Y、Z”，以及您有板有眼地講解，我們卻是愁眉緊鎖?？墒?，您卻說(shuō)，不吃“小灶”，分?jǐn)?shù)怎么會(huì)提高？

分、分、分，同學(xué)們的命根；考、考、考，老師的法寶！

老師，不是我們貪玩，不是我們不肯吃“小灶”，不是我們不肯做作業(yè)；而是我們吃的“小灶”太多，作業(yè)太多，我們玩的時(shí)間太少！

老師，不要總是用分?jǐn)?shù)來(lái)看我們，請(qǐng)理解我們！

升格建議：

這篇文章建議從以下幾個(gè)方面修改：1.選擇材料必須緊扣中心。作者卻用一個(gè)段落（第二自然段）解釋了“理解”，雖然語(yǔ)言簡(jiǎn)潔優(yōu)美，但對(duì)本文中心來(lái)說(shuō)，無(wú)關(guān)緊要。建議刪去此段。2.謀篇布局必須凸現(xiàn)中心。文章由“國(guó)慶節(jié)”到“元旦”，再到“星期一”，由遠(yuǎn)而近，向老師傾訴心聲，很好。但每段的開(kāi)頭與標(biāo)題“老師，請(qǐng)理解我們”讀來(lái)有點(diǎn)不和諧，不能凸現(xiàn)中心?？稍诘谌廖宥蔚亩问滓布由稀袄蠋煛敝惖暮舾嬲Z(yǔ)，其表達(dá)效果就更好。3.有些地方的交代前后不照應(yīng)。如第七段“不是……而是……”一句，三個(gè)“不是”與上文第三至五段沒(méi)有一一對(duì)應(yīng)；“而是”后面的三句與前面的三個(gè)“不是”也失去照應(yīng)，其語(yǔ)序應(yīng)調(diào)整。4.第六段的議論缺乏針對(duì)性。如果改成這樣：“分?jǐn)?shù)！分?jǐn)?shù)??！一切為了分?jǐn)?shù)?。?！”這就成了“分?jǐn)?shù)怎么會(huì)高”的自然延伸與評(píng)價(jià)，文章的主旨就會(huì)深刻得多。

【升格作文】

老師，請(qǐng)理解我們

張潤(rùn)澤

老師，也許您看了下面的話會(huì)生氣，但請(qǐng)您壓住心中的怒火，聆聽(tīng)我們的心聲——老師，請(qǐng)理解我們！

老師，您還記得嗎？國(guó)慶節(jié)放假前，您給我們布置了那么多作業(yè)：練習(xí)冊(cè)、周末練習(xí)、補(bǔ)充作業(yè)、背誦古詩(shī)、整理筆記……別的不說(shuō)，單是那補(bǔ)充作業(yè)，就是滿滿的十多張講義。同學(xué)們?cè)孤曒d道，可您卻說(shuō)，不做那么多作業(yè)，成績(jī)?cè)趺磿?huì)好？

老師，您還記得嗎？元旦前夕，學(xué)校讓各班自行組織“元旦聯(lián)歡會(huì)”。我們盼星星，盼月亮，總算盼到了元旦。滿以為您會(huì)大發(fā)慈悲，讓我們放松一下?？墒恰鷧s讓我們自習(xí)。隔壁班的歡聲笑語(yǔ)讓我們羨慕極了，可您卻說(shuō)，這么貪玩，成績(jī)?cè)趺磿?huì)好？

老師，您還記得嗎？星期一，我們盼來(lái)了有趣的電腦課。終于上課了，大家開(kāi)心極了。誰(shuí)知，還不到兩分鐘，您一個(gè)手勢(shì)，一個(gè)微笑，把我們的歡樂(lè)趕得無(wú)影無(wú)蹤，取而代之的是一道道黑板上的“X、Y、Z”，您在講臺(tái)上有板有眼地講解，我們卻愁眉緊鎖?？墒?，您卻說(shuō)，不吃“小灶”，分?jǐn)?shù)怎么會(huì)高？

分?jǐn)?shù)！分?jǐn)?shù)??！一切為了分?jǐn)?shù)?。?！

老師，不是我們不肯做作業(yè)，不是我們貪玩，不是我們不肯吃“小灶”，而是我們的作業(yè)太多太多，玩的時(shí)間太少太少，吃的“小灶”太多太多！

老師，不要總是用分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)我們，請(qǐng)理解我們一顆顆未泯的童心！

升格點(diǎn)評(píng)：

升格文讀來(lái)順暢多了。其亮點(diǎn)主要有：1.中心明確，娓娓道來(lái)。開(kāi)篇直接提出話題：“老師，請(qǐng)理解我們”；接著從作業(yè)負(fù)擔(dān)、課外活動(dòng)和技能課等方面列舉事例抒寫(xiě)“老師，請(qǐng)理解我們”的心聲；最后用“不要總是用分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)我們，請(qǐng)理解我們那顆未泯的童心”一句作結(jié)，進(jìn)一步深化了文章中心。2.語(yǔ)言簡(jiǎn)潔流暢，運(yùn)用自如。特別是排比手法的運(yùn)用，把全文緊緊串在一起，讀來(lái)酣暢淋漓，有助于表達(dá)“心聲”。還有重疊詞語(yǔ)的運(yùn)用，為文章平添了無(wú)盡的回味，強(qiáng)烈地表達(dá)了當(dāng)今中學(xué)生要求減輕過(guò)重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的心愿。