淺談口語交際的訓(xùn)練

摘 要:口語交際表達(dá)訓(xùn)練要讓語文教學(xué)走進(jìn)生活，充分利用母語教學(xué)得天獨(dú)厚的語言環(huán)境，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在說的實(shí)踐中練習(xí)語言表達(dá)，在互動(dòng)中發(fā)展口語交際表達(dá)能力。由此，在實(shí)踐中，我根據(jù)學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)常從他們熟悉的生活中構(gòu)思說的教學(xué)情境，讓學(xué)生走進(jìn)生活，并引導(dǎo)他們憑自己的能力和生活經(jīng)驗(yàn)大膽地與同學(xué)交流。

關(guān)鍵詞:口語 學(xué)生 訓(xùn)練 交際能力 生活

中圖分類號(hào):G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào): 1673-1875(2008)08-160-01

口語交際是運(yùn)用口頭語言進(jìn)行交流的一種交際形式，其訓(xùn)練任務(wù)是規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高學(xué)生口語交際能力，培養(yǎng)良好的語言態(tài)度和語言習(xí)慣。它是低年級(jí)語文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，在貫徹語文教學(xué)的目的任務(wù)中有著不可缺少、也無法替代的功能。那么，提高學(xué)生口語交際能力的有效途徑究竟在哪里呢？

首先，要與學(xué)生建立平等對(duì)話。

低年級(jí)的學(xué)生比較膽怯，加上農(nóng)村孩子上學(xué)前很少說普通話，方言較多，學(xué)生和老師身高差距太大，學(xué)生要仰頭才能與老師對(duì)話，學(xué)生不愿意與老師用普通話交流。在日常生活中老師不妨彎下腰，保持與學(xué)生同等身高對(duì)話，面帶微笑，增強(qiáng)親合力，讓學(xué)生感到老師是他們的朋友，可以無話不談。早晨我利用5分鐘與學(xué)生簡(jiǎn)單交流，談?wù)劶抑械娜な?、路上的見聞、精彩的?jié)目、有趣的事情等。這樣隨意交流，學(xué)生很放松，慢慢地學(xué)生說話的膽量就會(huì)大起來，敢于說話。

其次，抓住課堂教學(xué)過程中口語交際的良好契機(jī)進(jìn)行訓(xùn)練。

好動(dòng)是每個(gè)孩子的天性，表現(xiàn)自己是每個(gè)孩子本能的欲望。在課堂教學(xué)中我把教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)換成生與生之間的評(píng)價(jià)。如“請(qǐng)大家仔細(xì)聽，這位同學(xué)讀得怎樣？”這是讓學(xué)生聽清楚、聽明白;“請(qǐng)大家評(píng)一評(píng)剛才某學(xué)生的回答?！边@是指導(dǎo)學(xué)生在聽的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)給別人提看法;“別著急，吸一口氣，再慢慢說”“你講得很對(duì)，能不能說得再響亮些？”這是對(duì)學(xué)生口語交際信心的激發(fā)和口語技能的強(qiáng)化訓(xùn)練。

另外，我在教《大熊貓》這篇課文時(shí)，是這樣設(shè)計(jì)的:上課前幾分鐘，我便和學(xué)生聊了起來:“你最喜歡什么小動(dòng)物呀？”“它有什么特點(diǎn)呢？”“你跟它有哪些趣事要告訴給同學(xué)們的呢？”在這種充滿生活情趣的情境中，學(xué)生的話匣子不知不覺打開了。而小動(dòng)物又是學(xué)生所喜愛的東西，便爭(zhēng)先恐后地要告訴我，連一向不吭聲的同學(xué)也被感染了，也快樂地自信地舉起了小手?！拔壹业男∝埡芸蓯郏矚g爬到桌子上看我做作業(yè)?！薄拔壹倚∝埬请p眼睛炯炯有神的，我特別喜愛它?！薄拔壹倚∝堊嚼鲜罂烧媸莻€(gè)能手，家里的老鼠都被它捉光了……當(dāng)有不少學(xué)生興致勃勃地談到自己家小貓的時(shí)候，我便順勢(shì)導(dǎo)入新課:今天我們就來學(xué)習(xí)《大熊貓》這篇課文?！睂W(xué)生馬上興味盎然地學(xué)起來，整節(jié)課都是在老師的點(diǎn)撥下，學(xué)生自己去討論、提問，自己找答案，直到下課，學(xué)生的這種學(xué)習(xí)興趣還意猶未盡。

再次，通過復(fù)述課文，訓(xùn)練學(xué)生口語交際能力和邏輯思維能力。

為了避免“背書”這一毛病的出現(xiàn)，我根據(jù)低年級(jí)學(xué)生喜愛生動(dòng)的形象和善于表現(xiàn)自己的特點(diǎn)，在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，裝扮課文中的人物，表演文中的精彩片段或有關(guān)情節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、情感，加深對(duì)課文的理解，為復(fù)述課文打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第四，續(xù)文練習(xí)說話，培養(yǎng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造性思維能力和口語交際能力。

在語文教學(xué)中，我挖掘教材因素，通過續(xù)說文章結(jié)尾的方法提高口語交際能力。如:教學(xué)《一片樹葉》一文，文章后面沒有寫出小黃?？吹叫〈粯湟黄~子也不剩說了什么，結(jié)果怎樣。我就利用教材有利的條件，訓(xùn)練學(xué)生討論問題，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。我出示問題:小黃牛看到小椿樹一片葉子也不剩了，它會(huì)說什么？其它小動(dòng)物聽了小黃牛的話，可能會(huì)說什么？會(huì)怎么做呢？結(jié)果會(huì)怎樣？同學(xué)們的興趣來了，各抒已見，紛紛發(fā)言，把自己當(dāng)成了故事中的一員。學(xué)生們的積極性不知不覺地調(diào)動(dòng)起來了，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

第五，指導(dǎo)學(xué)生觀察生活，到生活中尋找口語交際的素材。

豐富多彩的生活給口語交際教學(xué)提供了活水之源，教師要用心捕捉現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象，誘導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的知識(shí)和自己的認(rèn)識(shí)能力參與，在這一過程中發(fā)展學(xué)生的口語交際能力。

比如新轉(zhuǎn)進(jìn)一個(gè)學(xué)生，大家怎樣說歡迎辭;兒童節(jié)游園歸來，你看到了什么？想到了什么？今天是婦女節(jié)，你想對(duì)媽媽、女老師說什么？你在家里會(huì)做些什么事情？你自己喜歡吃些什么？你最喜歡做哪些游戲？能教我嗎？聽到我問的問題與學(xué)習(xí)無關(guān)，而且是一些他們最喜歡說的話題，因而表現(xiàn)異常興奮:有的高興地說自己在家干的事情，有的大聲地說自己喜歡吃的東西，還教我怎樣吃是最好吃的。

因此，我們要做個(gè)有心人，通過觀察、談話，了解學(xué)生的需求，搜集發(fā)生在學(xué)生身邊的素材，進(jìn)行有的放矢的教學(xué)。

總之，生活就是口語交際的內(nèi)容，口語交際就是生活的工具。學(xué)會(huì)觀察生活、思考生活，口語交際才能入門，提高口語交際水平也才有希望。