淺談小學生識字教學的途徑與方法

中圖分類號:G623.22文獻標識碼:A 文章編號: 1673-1875(2008)08-158-01

識字是閱讀和寫作的基礎，是語文教學的一項重要任務。隨著小學語文教學改革的深入，越來越多的人意識到小學生盡快識字的重要性，識字教學被列為低年級語文教學的重點。新課標提出“認寫分開，多認少寫”的識字策略?！岸嗾J”，有利于學生盡早、盡快、盡可能多地認字，以便盡早進入漢字閱讀階段。它可以有效地緩解識字與閱讀寫作之間的矛盾，把識字和閱讀緊密地聯(lián)系在一起。小學生盡早閱讀就等于給他們增加了一雙自己獲取知識的眼睛?，F(xiàn)就小學生識字教學談談我的拙見。

一、整合資源，生活中識字

生活中蘊涵著豐富的教育因素，學生的校內外生活是學校教育資源開發(fā)的重要領域。在識字教學中，教師要樹立“大語文”觀，加強書本知識與生活實際的整合，走出語文課只叫“語文書”的怪圈，有針對性地將語文學習引向生活。漢語是母語，學生在生活環(huán)境中，可以接觸到很多漢字:同學、親人的名字，商店的招牌，廣告及家中物品的包裝物等，可以說，漢字無處不在。我在教學中引導學生平時留心觀察，注意收集，隨時隨地進行識字訓練。如:發(fā)作業(yè)本時，讓學生輪流發(fā)，從而認識同學的名字;星期天，讓爸爸媽媽帶著到大街上去“找漢字”;家中物品的包裝物上，漢字就更多了。諸如“紅蜻蜓”皮鞋、“達能”餅干、“光明”牛奶、“巧手”洗衣粉等。這樣，將兒童熟識的語言因素作為材料，利用學生生活經(jīng)驗進行識字，擴大識字量。

二、寓認于玩，活動中識字

剛剛入學的孩子年齡小，注意力不集中，易于疲勞，教學時要采用多種方式方法，激發(fā)學生情緒，使他們在興趣盎然中邊玩邊學，充分調動學生無意注意的同時促使有意注意的發(fā)展。因此根據(jù)小學生長于形象思維的特點，用“趣”構建識字教學的組織形式，教給學生識字的方法，通過編兒歌、講故事、猜字謎等，使學生在輕松愉快的氣氛中學習漢字。在一二年級的識字教學中，我發(fā)現(xiàn)“編口訣”能幫助孩子們輕松地掌握一些難教的生字。比如:?朋:兩個月亮交朋友;?種:禾苗種在水田中;?樹:村子里的樹木對對齊;念:今天要用心念書;肯:月亮不肯止步。在教學中根據(jù)學生年齡特征和構字的特點，充分發(fā)揮學生的聯(lián)想去揭示漢字的造字原理和音、形、義的關系。通過直觀手段、形象語言、生動故事，把一個個抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段小故事。如:學“呆”時，教師邊講故事邊寫筆畫:“一個人張著大嘴巴（口），像木頭一樣一動不動，原來他在發(fā)呆。?在識字教學中，原原本本把字擺出來，學生沒有多大的興趣，而采用猜字謎游戲就不一樣了。老師可以先給出謎面，讓學生嘗試寫出字型，也可以和學生一道編字謎。如:“思”即“十張口，一顆心，猜猜看，動腦筋?！?/p>

三、識用結合，閱讀課外書識字

新課標指出六年制小學課外閱讀總量不少于100萬字，要達到這一目標，必須提早進行閱讀。一年級新生在入學5~7周左右，便可熟練掌握漢語拼音，并利用音節(jié)讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。此時，教師一邊教生字，一邊引導學生讀一些自己感興趣的課外書，既激發(fā)學生閱讀的興趣，也有效地鞏固了漢語拼音，更重要的是學生初學的生字一般都是常用字，這些字在書中出現(xiàn)的頻率非常高，如“日、月、水、火、的、了”等字。在具體教學中，我采取了“分層要求，循序漸進”的方法，對不同程度的學生作不同的要求:優(yōu)生借助漢語拼音閱讀，能直呼的就直呼，要求復述故事的大意;中等生先讀生字，再借助拼音一段一段地讀，不求快，但求讀音準確;稍差的學生閱讀比較困難，便引導他們“找朋友”，即從書中找出自己學過的生字，并用鉛筆在其下打一小點。這樣，人人都在“閱讀”，人人都能“閱讀”，包括“找朋友”的學生也“讀”得興致勃勃。日積月累，打點的字越來越多，學生便可以自由閱讀了。這一過程讓不同程度的學生都能在“讀”中有所得，在“讀”中獲得發(fā)展。學生在新的語言環(huán)境中重會所學過的字，是一種知識的遷移，是興趣盎然中的再學習，獲得的是“溫故而知新”的效果，開始時，不可急功近利，盲目拔高要求，否則將“弄巧成拙”，扼殺學生閱讀的熱情。